儲昌樓 李沖

【摘要】普通學校融合教育資源中心是滿足特殊教育需要學生的重要安置形式，是保障個別化教育的課程基地。婁江桂園是昆山市婁江學校的融合教育資源中心，建構(gòu)了“136模式”，創(chuàng)建了具有前瞻意義的實踐策略與技術(shù)路徑。

【關(guān)鍵詞】融合教育;普通學校;婁江桂園資源中心

【作者簡介】1.儲昌樓，江蘇省昆山市婁江實驗學校（江蘇昆山，215300）原校長，高級教師;2.李沖，江蘇省昆山市婁江實驗學校（江蘇昆山，215300）校長，高級教師。

昆山市婁江實驗學校是昆山市教育局直屬的九年一貫制學校，小學部學生2300余人，初中部2500余人，教職工300余名。婁江融合教育植根于江蘇更加公平更有質(zhì)量的大地，是婁江人更加自覺更加主動的行動。學校積極落實發(fā)展融合教育的主體責任，建成“婁江桂園”融合教育資源中心，使之成為江蘇省普通學校資源中心建設(shè)的示范性培訓基地，成為全國普通學校融合教育的窗口單位。融合資源中心命名為“婁江桂園”，首先是因為那里有好幾株桂花，更因為郁達夫在小說《遲桂花》中寫的 “因為開得晚，所以才經(jīng)得久些”，融合教育資源中心的孩子就好比是這遲開的桂花。婁江桂園主張并堅信：全納公平，靜待花開，這是婁江融合教育公平而有質(zhì)量的真實寫照。

“資源教室這種安置形式是滿足特殊兒童教育需要的重要舉措，是普通教育與特殊教育的橋梁，資源教室的成功運作可以促進融合教育發(fā)展，實現(xiàn)融合理想?！薄?】作為資源教室的升級版，普通學校融合教育資源中心是實施融合教育落實個別化教育的有力保障?！皧浣饒@”建構(gòu)了融合教育資源中心個別化“136模式”，“1”即“完成一大目標”; “3”即“建好三大中心” ;“6”即“協(xié)同六大支持”，概要表達就是“完成一大目標，建好三大中心，協(xié)同六大支持”。

一、 完成一大目標

婁江桂園堅持尊重差異，按需施教，激發(fā)潛能，多元發(fā)展的培養(yǎng)目標，使每一個特殊兒童在語言發(fā)展、心智活動、情感意志及交往能力等方面得到充分發(fā)展。為此，婁江桂園始終堅持一個教育理念：適宜融合，互惠成長，旨在將資源中心打造成滿足特殊教育需求學生的專業(yè)機構(gòu)和教育教學場所，讓特殊教育需求學生與普通學生能夠相融共生，友伴相助，學會交往，學會接納。

婁江桂園努力讓殘疾兒童少年進得來，留得住，還要學得好。在融合教育資源中心建設(shè)中，特別注重融合課程建設(shè)。在課程實施中，形成符合殘疾兒童少年身心特征和需求的個別化教育方案，實行單獨課表、走班制授課、個別化教學、康復(fù)性訓練等。這些課程在活動形式上強調(diào)“參與”，在教學形式上強調(diào)“結(jié)構(gòu)化”，并以此推動普通學校教學改革，如小班化、協(xié)同化、參與式、智慧教室、個性化學習。

婁江桂園做到了殘疾兒童少年應(yīng)隨盡隨、應(yīng)融盡融，做到了挖掘潛能、補償缺陷，創(chuàng)建了一個具有前瞻意義的實踐策略與技術(shù)路徑，以此推動了普通學校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，具有反撥效應(yīng)、聯(lián)動效應(yīng)。

二、 建好三大中心

1.建好篩查評估中心。

篩查與評估中心主要負責篩查出有特殊需要學生，根據(jù)學生的教育需求為學生提供適合教育安置的建議。障礙篩查前期由班主任或資源教師通過非正式評估的篩查找到學生的需求，再由有評估資質(zhì)的資源教師、巡回指導教師或醫(yī)師對學生開展正式評估，最終確定學生所需教育康復(fù)的內(nèi)容。

對于篩查出有特殊需要的學生，婁江桂園實施三步安置模式，分別是完全隨班就讀、部分課程隨班部分課程在資源教室、進入校內(nèi)特教班等三種。個別學生經(jīng)專業(yè)機構(gòu)測評及家長申請，全日制在融合教育資源中心的資源教室學習;部分學生平時在教室里參加正常的課程學習，每天下午參加融合教育資源中心的課程學習，主要是參加由專業(yè)老師指導的康復(fù)訓練或?qū)I(yè)的心理輔導。另外有十多名學生自由參加下午感統(tǒng)訓練，并在相關(guān)班級實施差異化教學，進行一對一服務(wù)。三種安置方式充分體現(xiàn)了按需施教的適宜性與發(fā)展性。

2.建好個別化教育計劃課程中心。

個別化教育計劃（IEP）是根據(jù)每一個有特殊教育需要兒童的身心特點和教育需要制定的有助于個體最大限度發(fā)展的教育。婁江桂園依據(jù)國家頒布的普通學校課程設(shè)置方案、課程標準（指南）和特殊教育課程方案、課程標準，確定適宜的教育目標、選擇適宜的教育內(nèi)容、制訂適宜的教育策略，形成符合特殊教育需要兒童少年身心特征和需求的個別化教育方案，主要依托制訂好普通學校特教班學生的“一張課程表”、半融合隨班就讀學生的“一人一課表”、全融合隨班就讀學生的“一人一個別化補償計劃表”等方式實施。

課程調(diào)整是個別化教育的關(guān)鍵。“課程與教學調(diào)整包括學習內(nèi)容、學習過程、學習環(huán)境及學習評估項目的調(diào)整”【2】婁江桂園資源中心課程研發(fā)堅持兒童立場、本土立場，與學生、教師、家人的生命、生活緊密相連， “一枝一葉總關(guān)情”，尊重、呵護、激發(fā)每一個生命，實現(xiàn)知識與生命的深刻共鳴?！皧浣饒@”的課程建構(gòu)中，生命課程是所有課程的基礎(chǔ);生活課程、藝術(shù)課程、科學課程、學科課程、康復(fù)課程則是主干;讀繪課程、補償課程、研學課程、親子課程作為必要補充。生活課程培養(yǎng)的是“善”，藝術(shù)課程培養(yǎng)的是“美”，科學課程、學科課程培養(yǎng)的是“真”，康復(fù)課程培養(yǎng)的是“健”，通過全面落實國家基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)實施缺陷補償功能性課程與挖掘潛能發(fā)展性課程，讓特殊兒童朝著“真善美健”方向發(fā)展。

“婁江桂園”破除康復(fù)訓練的“神秘化”與普校的“恐懼癥”，圍繞特殊兒童的需求特點，建立校內(nèi)各學科協(xié)作團隊。學校與校外專業(yè)康復(fù)訓練機構(gòu)合作，購買專業(yè)的康復(fù)訓練服務(wù)。專職康復(fù)師根據(jù)學生的診斷報告，為每一個學生量身定制階段康復(fù)訓練計劃，或進行一對一地個別輔導訓練，獲參加小組合作的團隊康復(fù)訓練。

3.建好學習支持中心

“婁江桂園”關(guān)注每一個學生的成功學習和健康成長，為每一個有需要的學生提供學業(yè)支持，實現(xiàn)普教和特教融合發(fā)展。 “只有將特殊教育看作一種根據(jù)學生需求提供的特殊服務(wù)，是一種預(yù)防學生學習困難擴大化的響應(yīng)方式，而非某種殘疾兒童開展的教育，才可能真正做到對學生適當教育，才有可能真正落實教育公平”?！?】婁江桂園立足解決特殊教育需求，滿足普通學校學生個別化教育需要，提供認知加工、行為、情感和學業(yè)等全方位的教育干預(yù)，探索“導師制度”策略、“走班制度”策略、“綜合實踐”策略、“智能輔助”策略、“工具輔助”策略、 “家校協(xié)同”策略，為學生實現(xiàn)更豐富的差異化學習提供保障。這六大策略不但是促進普通學校融合教育差異化教學的策略，也是推動普通學校轉(zhuǎn)變教學變革的策略。

與此同時，“婁江桂園”堅持問題導向、目標導向、項目導向，在智慧校園建設(shè)過程中，探索基于網(wǎng)絡(luò)的個別化教育方案制訂、異地教研活動等。用好特殊教育需求學生相關(guān)數(shù)據(jù)共享平臺，充分發(fā)揮信息管理的基礎(chǔ)功能。建立適應(yīng)線上教學的管理機制，并有效地落實。

融合教育是一項系統(tǒng)工程，從學校到家庭，策略都有共通性。“婁江桂園”以發(fā)展家長為目的，專門設(shè)計開發(fā)以服務(wù)家庭教育和親子活動為目的的課程和活動，為家長提供對特殊兒童進行教育訓練的方法及指導咨詢服務(wù)，實現(xiàn)保障指導工作常態(tài)化持久化。“婁江桂園”進行了拓展性改造，建成了學生團體輔導心育坊、親子教育培訓場、家長義工工作站，讓更多的普通孩子走進資源中心，在這兒常態(tài)化學習;讓更多的家長走進資源中心，了解特殊教育需要的教育方式。

三、協(xié)同六大支持

在日常工作中，“婁江桂園”認真執(zhí)行“江蘇省隨班就讀六項制度”的診斷安置制度、個別化教育制度、質(zhì)量評估制度、檢測檢查制度等一套行之有效的管理制度，使障礙學生最大程度地融入普通教育，形成以需求為線索的跨部門協(xié)同管理網(wǎng)絡(luò)，特別是購買第三方專業(yè)服務(wù)，保障康復(fù)訓練的水平。整合發(fā)揮普校資源中心專職特教教師、普校學科教師、巡回指導教師、專業(yè)機構(gòu)康復(fù)師的作用，從而保障個別化教育的高水平實施。健全“個人檔案”五類信息，即篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個別教育計劃、分階段評估和測試結(jié)果。建設(shè)“1十N”教室（場所）的資源群，特別是音樂室、美術(shù)室、通用技術(shù)與裝備室，還有特色課程與特色化功能場館，建成資源教室群，實現(xiàn)功能互補，保障了資源教室課程的有效實施。堅持打開校門，走進部門，常態(tài)化聯(lián)系衛(wèi)計委、殘聯(lián)、民政局等等機構(gòu)部門，建立并不斷完善醫(yī)教結(jié)合、康教結(jié)合的專業(yè)保障機制。

【參考文獻】

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[3]昝飛 .融合教育：理想與實踐【M】.上海：華東師范大學出版社， 2016：79.