肖君 梁曉彤 黃龍翔 潘志敏

【摘要】? 在數(shù)字時(shí)代，借助移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的支持，學(xué)習(xí)無(wú)處不在。無(wú)縫學(xué)習(xí)將不同情境下獨(dú)立的學(xué)習(xí)體驗(yàn)融合為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)方式，并由此逐漸成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。作為討論移動(dòng)無(wú)縫學(xué)習(xí)研究的主要國(guó)際會(huì)議，第18屆國(guó)際mLearn大會(huì)于2019年9月在荷蘭舉辦，這次會(huì)議和第14屆歐洲技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)會(huì)議（EC-TEL）聯(lián)合舉辦，并特意開設(shè)了“無(wú)縫學(xué)習(xí)”專題，邀請(qǐng)不同國(guó)家無(wú)縫學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)本國(guó)相關(guān)研究做了詳細(xì)介紹，進(jìn)一步表明無(wú)縫學(xué)習(xí)的研究地位日漸突出。透過(guò)無(wú)縫學(xué)習(xí)的專題討論以及縱覽會(huì)議所有主題內(nèi)容，深入挖掘目前國(guó)際上無(wú)縫學(xué)習(xí)研究的焦點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)空間、支持跨情境個(gè)性化學(xué)習(xí)的新技術(shù)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)是國(guó)際無(wú)縫學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文對(duì)目前全球視野下無(wú)縫學(xué)習(xí)研究實(shí)踐進(jìn)行歸納闡述并展望其未來(lái)趨勢(shì)，以期為我國(guó)無(wú)縫學(xué)習(xí)及相關(guān)研究提供一些有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 無(wú)縫學(xué)習(xí);移動(dòng)學(xué)習(xí);在線學(xué)習(xí);混合學(xué)習(xí);個(gè)性化學(xué)習(xí);空間融合;自主學(xué)習(xí);情境

【中圖分類號(hào)】? ?G434? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? B? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2021）2-0066-10

一、引言

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)的教育融合，移動(dòng)學(xué)習(xí)取得了豐厚的成果，但同時(shí)也伴隨著許多問(wèn)題的產(chǎn)生。研究者通過(guò)反思移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)未來(lái)將不再局限于對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用和信息資源的訪問(wèn)，而是將關(guān)注“情境學(xué)習(xí)”中移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用，這種轉(zhuǎn)變帶來(lái)了技術(shù)和教育方面的思考。比如：我們?nèi)绾卫每臻g情境中的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)計(jì)、應(yīng)用評(píng)估復(fù)雜的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？與此同時(shí)，無(wú)縫學(xué)習(xí)（seamless learning）（又稱“連續(xù)學(xué)習(xí)[continuous learning]”）在正式學(xué)習(xí)空間和非正式學(xué)習(xí)空間融合的研究方面提出了新的教育視角，如何逐步克服移動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，成為新的研究熱點(diǎn)。在人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與各種學(xué)習(xí)理論日新月異的今天，無(wú)縫學(xué)習(xí)又將會(huì)面臨哪些發(fā)展機(jī)遇？作為針對(duì)無(wú)縫學(xué)習(xí)分享研究成果、討論發(fā)展?fàn)顩r的一個(gè)重要平臺(tái)，2019年9月16日至18日，由國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（The International Association for Mobile Learning，IAmLearn）和教育與學(xué)習(xí)中心（Center for Education and Learning）聯(lián)合發(fā)起的國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)大會(huì)在荷蘭代爾夫特大學(xué)成功舉辦。早在2002年第一屆mLearn（移動(dòng)和情境學(xué)習(xí)會(huì)議）會(huì)議在歐洲舉辦，它是一個(gè)在移動(dòng)和情境性學(xué)習(xí)上的國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)型會(huì)議，被公認(rèn)為是最早、最權(quán)威、最具有國(guó)際影響力的移動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議。本次大會(huì)為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”引入了一種新的形式，即“第一屆國(guó)際無(wú)縫學(xué)習(xí)論壇”，首先邀請(qǐng)了新加坡南洋理工大學(xué)的呂賜杰（Chee-kit Looi）教授做無(wú)縫學(xué)習(xí)的主旨演講，并且特意邀請(qǐng)了七個(gè)國(guó)家的學(xué)者在論壇上做主題報(bào)告，展示了在中國(guó)、日本、荷蘭、新西蘭、新加坡、韓國(guó)和美國(guó)的移動(dòng)和無(wú)縫學(xué)習(xí)研究軌跡。與mLearn會(huì)議同時(shí)召開的歐洲技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)會(huì)議（EC-TEL）主題是“通過(guò)有意義的技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)”，包含了教育學(xué)、技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)社區(qū)等不同方面的內(nèi)容。在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)主題下有人工智能、學(xué)習(xí)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用;學(xué)習(xí)社區(qū)主題下包含混合學(xué)習(xí)、無(wú)縫學(xué)習(xí)、正式與非正式學(xué)習(xí)等方面的討論。這兩個(gè)會(huì)議匯聚在一起，供各位學(xué)者進(jìn)行技術(shù)與學(xué)習(xí)的交流，為數(shù)字時(shí)代的教與學(xué)帶來(lái)了有益的影響。

本文將透過(guò)mLearn大會(huì)，并同時(shí)從歐洲技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)會(huì)議（EC-TEL）中挖掘有關(guān)內(nèi)容，以此綜述國(guó)際無(wú)縫學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀，總結(jié)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和可能面臨的挑戰(zhàn)。

二、無(wú)縫學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

1974年，喬治·庫(kù)（George Kuh）在高等教育改革研究領(lǐng)域中提出，無(wú)縫學(xué)習(xí)可將課堂內(nèi)與外、學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)、校內(nèi)與校外獨(dú)立的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)連接為一個(gè)整體，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完整、連續(xù)。隨著移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用，陳德懷等在2006年提出1∶1手持設(shè)備的創(chuàng)新使用將支持學(xué)習(xí)者在各種情境中切換，進(jìn)行無(wú)縫學(xué)習(xí)（Chan， et al.， 2006），并把相關(guān)理念延伸到任何年齡段的學(xué)習(xí)中?；ヂ?lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展使得學(xué)習(xí)的發(fā)生不限于物理環(huán)境，擁有豐富學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)空間也成學(xué)習(xí)聚集地，為隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了無(wú)限可能。黃龍翔等提出無(wú)縫學(xué)習(xí)的目標(biāo)是當(dāng)學(xué)習(xí)者在任何地方或任何時(shí)間產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求時(shí)都可以獲得支持（Wong & Looi， 2011）。同時(shí)，他們研究了54篇關(guān)于無(wú)縫學(xué)習(xí)的論文，發(fā)現(xiàn)其中32項(xiàng)研究與空間環(huán)境的發(fā)展有關(guān)，11項(xiàng)研究與概念和教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)。他們并基于此首次提出了表征無(wú)縫學(xué)習(xí)概念的十大維度（基礎(chǔ)特征）（Wong & Looi， 2011），2014年de Waard對(duì)此作了修改與補(bǔ)充（如表1）。從表1來(lái)看，無(wú)縫學(xué)習(xí)的特征被分為跨越不同學(xué)習(xí)方式及空間情境、依靠多種技術(shù)與設(shè)備、包含自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)模式三個(gè)層面。然而，在最近的文獻(xiàn)中，研究者對(duì)早期把無(wú)縫學(xué)習(xí)作為一種特殊形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念提出了質(zhì)疑（Wong， 2015; Wong&Looi， 2019）。現(xiàn)在，無(wú)縫學(xué)習(xí)本身就被視為一種學(xué)習(xí)概念，且更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，淡化對(duì)技術(shù)的依賴（Wong&Looi， 2019）。由此，無(wú)縫學(xué)習(xí)的概念逐漸清晰：無(wú)縫學(xué)習(xí)在個(gè)人和群體學(xué)習(xí)空間之間架起了橋梁，它在努力彌合不同情境中的學(xué)習(xí)差距，使得學(xué)習(xí)具有連續(xù)性和完整性;這些情境可以是課堂與課后、正式與非正式學(xué)習(xí)、物理世界與虛擬現(xiàn)實(shí)或網(wǎng)絡(luò)空間。同時(shí)，無(wú)縫學(xué)習(xí)也支持學(xué)習(xí)者在無(wú)縫環(huán)境中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到課堂學(xué)習(xí)中，以促進(jìn)跨情境學(xué)習(xí)的有效銜接。

接下來(lái)，將提取本次mLearn大會(huì)24篇會(huì)議論文的關(guān)鍵詞，使用WordArt生成關(guān)鍵詞詞云圖（如圖1），同時(shí)將EC-TEL會(huì)議的72篇會(huì)議論文的關(guān)鍵詞生成詞云圖（如圖2），可以直觀地看出本次移動(dòng)大會(huì)圍繞“移動(dòng)學(xué)習(xí)”和“無(wú)縫學(xué)習(xí)”兩個(gè)主題，對(duì)智能移動(dòng)終端、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等方面的研究問(wèn)題展開了討論。技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)會(huì)議則聚焦“學(xué)習(xí)分析”“在線學(xué)習(xí)”“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”等領(lǐng)域，為無(wú)縫學(xué)習(xí)提供了較為前沿的發(fā)展視角。透過(guò)會(huì)議論文可以明確看到目前“數(shù)字學(xué)習(xí)”廣受關(guān)注，這與目前所處信息時(shí)代的移動(dòng)技術(shù)、智能技術(shù)等新技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，也顯示無(wú)縫學(xué)習(xí)的發(fā)展同樣與數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)技術(shù)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略等領(lǐng)域的研究發(fā)展密不可分。所以基于無(wú)縫學(xué)習(xí)的特征維度，本研究將以兩個(gè)會(huì)議內(nèi)容為基點(diǎn)，對(duì)無(wú)縫學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐做以下三方面的綜述。

（一）空間融合：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)無(wú)縫銜接

無(wú)縫學(xué)習(xí)的概念在首次提出時(shí)被定義為正式學(xué)習(xí)空間和非正式學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)。最初教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)將學(xué)習(xí)資源上傳，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)移動(dòng)無(wú)縫學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在無(wú)縫學(xué)習(xí)的研究更加聚焦于在隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上如何讓不同空間情境下的學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性和連貫性。mLearn 會(huì)議在無(wú)縫學(xué)習(xí)空間方面的關(guān)注主要聚集在混合學(xué)習(xí)空間建設(shè)、物理現(xiàn)實(shí)空間與數(shù)字空間的融合等方面。

1. 建設(shè)混合（Hybrid）學(xué)習(xí)空間

混合學(xué)習(xí)空間在國(guó)際上是一個(gè)相對(duì)較新的研究趨勢(shì)，移動(dòng)設(shè)備的普及與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了虛擬的在線學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的融合。技術(shù)與空間的融合不僅改變了學(xué)習(xí)內(nèi)容的交付方式，也為學(xué)習(xí)者靈活地選擇與切換學(xué)習(xí)方式提供了可選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所，Trentin認(rèn)為混合學(xué)習(xí)空間是由攜帶便攜式設(shè)備的用戶不斷移動(dòng)而形成的動(dòng)態(tài)空間，這些設(shè)備借助互聯(lián)網(wǎng)支持學(xué)習(xí)者和其他用戶持續(xù)相連，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知（Trentin， 2016）。因此，混合學(xué)習(xí)空間的建設(shè)為無(wú)縫學(xué)習(xí)的跨情境學(xué)習(xí)融合提供了新的路徑。荷蘭的代爾夫特理工大學(xué)建設(shè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（Teaching Lab）為教師開展項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)法實(shí)踐提供一個(gè)自由、靈活的空間，并配備增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備，可以支持多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破了學(xué)習(xí)者由于身處不同學(xué)習(xí)空間所帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不連貫的缺陷，為無(wú)縫學(xué)習(xí)的靈活開展提供了完備的空間環(huán)境與設(shè)施保障。此外，美國(guó)的俄亥俄州立大學(xué)（Cristol， 2019）有多個(gè)項(xiàng)目開展無(wú)縫移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，其中包括數(shù)字學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室的主要目標(biāo)是了解學(xué)生如何在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，以及如何設(shè)計(jì)、開發(fā)和整合創(chuàng)新技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)和參與度。Charlotta Hilli等人提出在高等教育中開發(fā)混合學(xué)習(xí)空間，該混合學(xué)習(xí)空間是通過(guò)丹麥奧胡斯大學(xué)和芬蘭奧博學(xué)術(shù)大學(xué)的課程合作而形成的，旨在讓丹麥和芬蘭的師生在一個(gè)聯(lián)合的課程軌道上在線合作學(xué)習(xí)。其聯(lián)合課程軌道將構(gòu)成這兩門課程教學(xué)的一半，另一半由不同教師分別講授兩門課程。當(dāng)然，課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境和教與學(xué)的方法是相互聯(lián)系的，同時(shí)該混合學(xué)習(xí)空間通過(guò)融合混合教學(xué)法并使用多種媒體以支持和達(dá)到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也達(dá)到了課程與跨國(guó)學(xué)習(xí)者之間無(wú)縫銜接的目的（Hilli，C.， et al.， 2019）。從無(wú)縫學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，混合學(xué)習(xí)空間具有高度的靈活性，它消除了傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)空間的限制，技術(shù)作為混合學(xué)習(xí)空間中重要的部分，為學(xué)習(xí)者提供了可選擇的多樣化學(xué)習(xí)支持，使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)資源偏好等靈活選擇線上、線下、同步或異步的學(xué)習(xí)方式，改變了學(xué)習(xí)者由于環(huán)境的變化而被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，方便其根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求靈活地選擇合適的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)需求之間的無(wú)縫連接，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與對(duì)環(huán)境的感知。因此，混合學(xué)習(xí)空間將是開展無(wú)縫學(xué)習(xí)的新契機(jī)。

2. 建設(shè)“學(xué)習(xí)云系統(tǒng)”

無(wú)縫學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間從另一維度講，包括現(xiàn)實(shí)的物理空間和數(shù)字空間。如何將數(shù)字空間的學(xué)習(xí)和物理空間的學(xué)習(xí)連接起來(lái)，并且將新知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中以解決實(shí)際問(wèn)題或者通過(guò)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證或質(zhì)疑正式空間下學(xué)到的知識(shí)，這也是無(wú)縫學(xué)習(xí)空間融合關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。日本學(xué)者魚崎典子（Noriko Uosaki， 2019）在其研究中指出他們?cè)跓o(wú)縫學(xué)習(xí)研究中普遍使用的學(xué)習(xí)日志系統(tǒng)（SCROLL），這一系統(tǒng)無(wú)縫地融合課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。SCROLL可以記錄用戶在瀏覽器或移動(dòng)設(shè)備所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在電子教科書上學(xué)習(xí)了一個(gè)單詞后，當(dāng)其在課外學(xué)習(xí)系統(tǒng)中使用這一單詞時(shí)系統(tǒng)便會(huì)提示其已經(jīng)學(xué)過(guò)，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)之前情境的回憶。另外，當(dāng)學(xué)習(xí)者在電子書中學(xué)習(xí)某一個(gè)單詞時(shí)，通過(guò)單擊這一單詞節(jié)點(diǎn)，系統(tǒng)可以展示其他學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境（飯店、超市等）中學(xué)習(xí)這一單詞時(shí)上傳的學(xué)習(xí)日志。這個(gè)系統(tǒng)主要提供無(wú)縫的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)者使用電子書的學(xué)習(xí)和具體的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使得數(shù)字學(xué)習(xí)和物理空間無(wú)縫銜接。韓國(guó)建立了電子學(xué)習(xí)空間（So & Park， 2019），支持學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備在校內(nèi)外進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)所獲知識(shí)之間的聯(lián)系。新加坡的無(wú)縫學(xué)習(xí)也從“移動(dòng)設(shè)備1∶1”轉(zhuǎn)移到將學(xué)習(xí)經(jīng)歷存儲(chǔ)在每個(gè)人的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以通過(guò)登錄自己的學(xué)習(xí)賬號(hào)和同伴、老師進(jìn)行分享和交流（Wong & Looi， 2019）。在我國(guó)，余勝泉等在2009年提出建設(shè)的“學(xué)習(xí)元系統(tǒng)”，早已支持學(xué)習(xí)者無(wú)障礙地隨時(shí)隨地存儲(chǔ)記錄學(xué)習(xí)記錄，而目前我國(guó)大范圍使用的支持在線學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用也實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)端、PC端等多終端統(tǒng)一賬號(hào)，為學(xué)習(xí)的銜接奠定了基礎(chǔ)（余勝泉， 等， 2009）。云系統(tǒng)的建設(shè)將繼續(xù)融入科技元素，從而更切合學(xué)習(xí)者的需求，為其提供智能化線上線下融合互動(dòng)的學(xué)習(xí)服務(wù)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的無(wú)縫銜接。因此“云系統(tǒng)”的建設(shè)在數(shù)字空間和現(xiàn)實(shí)空間之間架起了橋梁，學(xué)生可以方便地在不同設(shè)備之間切換，以訪問(wèn)用于無(wú)縫學(xué)習(xí)活動(dòng)的公共社交媒體空間，同時(shí)避免了以往需要移動(dòng)設(shè)備1∶1的硬件條件約束，減少了對(duì)特定移動(dòng)設(shè)備的依賴，但仍能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和完整性。

（二）技術(shù)創(chuàng)新：支持跨情境個(gè)性化學(xué)習(xí)

從宏觀上說(shuō)，無(wú)縫學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由技術(shù)環(huán)境、教師和學(xué)生三個(gè)元素組成。技術(shù)環(huán)境為無(wú)縫學(xué)習(xí)提供了科技支持（祝智庭， 2015）。隨著無(wú)縫學(xué)習(xí)概念和實(shí)踐的不斷發(fā)展，技術(shù)日益成為更好的輔助學(xué)習(xí)的角色，更加注重為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的需求?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的理念也符合黃龍翔（黃龍翔， 2015）自2015年起倡議的“重新定義無(wú)縫學(xué)習(xí)為獨(dú)立存在的一種學(xué)習(xí)模式”理念，無(wú)縫學(xué)習(xí)不應(yīng)是移動(dòng)或泛在學(xué)習(xí)的“附庸”。此次會(huì)議介紹了人工智能教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和混合現(xiàn)實(shí)（MR）等技術(shù)，給無(wú)縫學(xué)習(xí)不斷注入了的新的活力。

1. 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和混合現(xiàn)實(shí)（MR）促進(jìn)情境感知

Kinshuk認(rèn)為提高無(wú)縫學(xué)習(xí)空間中移動(dòng)技術(shù)情境感知的智能化適應(yīng)能力，關(guān)鍵是提升以移動(dòng)設(shè)備為核心的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的自適應(yīng)能力，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是正確的情境感知;二是智能化地處理并運(yùn)用情境感知的信息為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持服務(wù)（Kinshuk， 2011）。目前，定位系統(tǒng)使得移動(dòng)學(xué)習(xí)情境感知成為現(xiàn)實(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用可根據(jù)學(xué)習(xí)者的定位為其推送位置關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性;隨著技術(shù)的發(fā)展，不僅可以實(shí)時(shí)為學(xué)習(xí)者提供當(dāng)前位置的資源，而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前所處情境的“增強(qiáng)”或“虛擬”，讓學(xué)習(xí)者看到更深入的學(xué)習(xí)資源，獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。David Rudi在其研究中介紹了他們借助AR幫助建筑專業(yè)學(xué)生理解建筑解剖學(xué)概念的實(shí)例。當(dāng)學(xué)生處于現(xiàn)實(shí)城市中，AR技術(shù)可以基于學(xué)生所處的位置給學(xué)生提供這座城市隱藏的一些變化，使學(xué)生進(jìn)入增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的空間中，從而形成一個(gè)具體的感知。他們還發(fā)明了頭戴式顯示器（HMD），實(shí)現(xiàn)了無(wú)限的屏幕尺寸、廣闊的視野和新穎的交互方式，為學(xué)習(xí)者在更廣闊的地理環(huán)境中開展隨時(shí)隨地的無(wú)縫學(xué)習(xí)提供有力支持（Sailer， et al.， 2019）。Kathryn MacCallum認(rèn)為VR和AR以無(wú)縫彌合了現(xiàn)實(shí)與虛擬世界之間的鴻溝，給學(xué)習(xí)者提供了參與學(xué)習(xí)的不同方式，學(xué)習(xí)者可以在正式與非正式的環(huán)境下輕松、愉快地學(xué)習(xí)并可以切換情境以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有研究者也指出VR容易使用戶沉浸在虛擬世界中，忽略與他人的合作與互動(dòng)，AR更容易支持用戶共享AR環(huán)境并進(jìn)行協(xié)作，MR支持現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的融合，以產(chǎn)生新的環(huán)境和可視化效果，更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)體和數(shù)字對(duì)象的實(shí)時(shí)共存和交互（Kukulska-Hulme， 2019）。多元化的交互是無(wú)縫學(xué)習(xí)內(nèi)涵下數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域越來(lái)越關(guān)注的內(nèi)容，AR、VR和MR為單調(diào)的數(shù)字學(xué)習(xí)提供了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了學(xué)習(xí)者的動(dòng)手參與度和與環(huán)境、虛擬“實(shí)體”的互動(dòng)交流，使其可借助網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備完成無(wú)縫體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)縫化成為常態(tài)，由此產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)分析技術(shù)的支持下得以為每一位學(xué)習(xí)者創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)路徑，使得個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)估成為可能。結(jié)合目前技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的研究主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)分析平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析工具的應(yīng)用等方面，在高等教育、開放教育、在線教育等領(lǐng)域促進(jìn)無(wú)縫學(xué)習(xí)的實(shí)踐發(fā)展。

在大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析平臺(tái)設(shè)計(jì)方面，上海開放大學(xué)建設(shè)的“面向終身學(xué)習(xí)的無(wú)縫學(xué)習(xí)平臺(tái)”以云計(jì)算和大數(shù)據(jù)為技術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)資源提供計(jì)算資源和存儲(chǔ)資源的虛擬化分配、調(diào)度和管理服務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特征，分析影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)因素，并以此通過(guò)平臺(tái)提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)空間和物理學(xué)習(xí)空間的銜接與融合（Xiao， Wang， Wang， & Pan， 2019）。英國(guó)的愛丁堡大學(xué)開發(fā)了一個(gè)自動(dòng)化寫作評(píng)估平臺(tái)為英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生提供形成性的評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生使用元認(rèn)知策略反思平臺(tái)的反饋（HiBert， et al.， 2019）。同樣是在寫作評(píng)估領(lǐng)域，Irina Toma等人開發(fā)的ReadME系統(tǒng)為學(xué)生提供了一種基于個(gè)性化建議的自動(dòng)化方法來(lái)評(píng)估和改進(jìn)學(xué)習(xí)者的寫作，并為教師提供評(píng)分等支持服務(wù)，減輕教師的工作量。ReadME系統(tǒng)基于先進(jìn)的自然語(yǔ)言處理技術(shù)提供不同顆粒度級(jí)別的反饋，這些技術(shù)用于分析提交的文本材料，包含詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等，重點(diǎn)是文本的內(nèi)聚（Toma， et al.， 2019）?？梢姡趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)的平臺(tái)在提高教師效率、提升線上線下混合學(xué)習(xí)的個(gè)性化服務(wù)等方面均具有不同程度的優(yōu)勢(shì)，這為無(wú)縫學(xué)習(xí)追求個(gè)性化服務(wù)提供了有力的支持。同時(shí)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)在不斷更新，Rogers等人探討了社會(huì)學(xué)習(xí)分析方法如何被教師用作了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的工具，并使用一款名為“NodeXL”的社交網(wǎng)絡(luò)分析工具來(lái)分析和可視化學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)過(guò)程，從而幫助教師在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)決策，間接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)（Kaliisa， R.， et al.， 2019）。Matthew Dong等人針對(duì)學(xué)校為學(xué)生推薦的在線課程資源準(zhǔn)確性較低的問(wèn)題，設(shè)計(jì)和測(cè)試了一種通過(guò)學(xué)生平臺(tái)注冊(cè)等信息推斷課程關(guān)鍵字的方法，提高各課程關(guān)鍵字與課程的相關(guān)性（Dong， et al.， 2019）。ELSayed等人（ElSayed， et al.， 2019）指出可利用學(xué)生日志文件中生成的跟蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。這些日志文件可以顯示出學(xué)習(xí)者在課程進(jìn)行時(shí)的行為變化、他們與同伴互動(dòng)和他們?cè)谠u(píng)價(jià)中的表現(xiàn)，還使用了多模態(tài)跟蹤數(shù)據(jù)（心率、眼動(dòng)追蹤、移動(dòng)步數(shù)、面部表情等數(shù)據(jù)），之后將學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行聚類分析，生成特定的群集，通過(guò)智能輔導(dǎo)教育系統(tǒng)提供自適應(yīng)腳手架，從而有效地支持學(xué)習(xí)者線上線下混合學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接。綜合以上內(nèi)容可以看出，學(xué)習(xí)分析應(yīng)用與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及其技術(shù)理論的發(fā)展為教育領(lǐng)域的個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)發(fā)展契機(jī)，將學(xué)習(xí)分析技術(shù)與無(wú)縫學(xué)習(xí)結(jié)合，支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源提供和學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，從而使得無(wú)縫學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)服務(wù)的精準(zhǔn)度和效率。

3. 人工智能帶來(lái)智能化學(xué)習(xí)

隨著人工智能（AI）的發(fā)展，不少研究也將人工智能聚焦在教育領(lǐng)域。在無(wú)縫學(xué)習(xí)方面，非正式空間下的學(xué)習(xí)往往因?yàn)闆](méi)有指導(dǎo)者及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)效果不太理想。而人工智能作為“類人類”的智能形式，無(wú)疑可以為移動(dòng)無(wú)縫學(xué)習(xí)帶來(lái)強(qiáng)有力的智能化學(xué)習(xí)支持。美國(guó)佐治亞理工學(xué)院的Ashok Goel借助IBM的Watson人工智能系統(tǒng)創(chuàng)建了一個(gè)在線機(jī)器人Jill Watson，將其作為教學(xué)助理，幫助教師回答學(xué)生在線提出的課程問(wèn)題。這項(xiàng)人工智能在教育中的使用解決了因教授助教人數(shù)不夠而難以及時(shí)回答學(xué)生提問(wèn)的困境，增加了學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高了在線學(xué)習(xí)的留存率（寧佳等， 2019）。Chatiali Diwan等人針對(duì)海量在線學(xué)習(xí)資源難以以學(xué)習(xí)者理解為目的進(jìn)行組織的問(wèn)題，提出了一個(gè)AI模型，從可用的開放學(xué)習(xí)資源自動(dòng)生成在語(yǔ)義上一致、在教學(xué)上漸進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑（Diwan， et al.， 2019），對(duì)學(xué)習(xí)者持續(xù)地開展無(wú)縫學(xué)習(xí)提供了可遵循的計(jì)劃。Marilena Panaite等人針對(duì)智能教學(xué)系統(tǒng)（Intelligent Tutoring Systems，ITSs）注重知識(shí)獲取和反饋的特點(diǎn)，引入一種深度學(xué)習(xí)神經(jīng)模型，針對(duì)特定的句子對(duì)學(xué)生的自我解釋練習(xí)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。實(shí)驗(yàn)顯示該模型的準(zhǔn)確率高達(dá)73%（Panaite， et al.， 2019）。Julia Othlinghaus-Wulhorst等人針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)μ摂M角色扮演場(chǎng)景的需求，以消費(fèi)者心理學(xué)理論和投訴管理理論為基礎(chǔ)，通過(guò)一個(gè)具有智能支持功能的聊天機(jī)器人系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)具有教育意義的角色扮演游戲，培訓(xùn)客戶投訴處理，并評(píng)估了其應(yīng)用效果。經(jīng)過(guò)對(duì)虛擬角色扮演環(huán)境的可玩性、游戲體驗(yàn)和感知，以及與聊天機(jī)器人的交互進(jìn)行評(píng)估發(fā)現(xiàn)，基于人工智能的聊天機(jī)器人系統(tǒng)具有較好的培訓(xùn)效果（Othlinghaus-Wulhorst. et al.， 2019）。此外，英國(guó)開放大學(xué)的Agnes Kukulska-Hulme提到人工智能技術(shù)應(yīng)用在移動(dòng)設(shè)備上以類人類的形式出現(xiàn)，成為社交機(jī)器人，可以感知到學(xué)習(xí)者身體這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，識(shí)別學(xué)生的情緒并進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持以提高教育效率和教育質(zhì)量。以一種機(jī)器人裝置為例，它通過(guò)檢測(cè)和識(shí)別學(xué)習(xí)者語(yǔ)言和非言語(yǔ)信息的輸出，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行建模和跟蹤，使其適應(yīng)并模仿教師的正確示范，目的是給學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言互動(dòng)交流中提供合適的腳手架支持，從而幫助學(xué)習(xí)者在沒(méi)有教師及時(shí)指導(dǎo)的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中也可以有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的無(wú)縫連接（Kukulska-Hulme， 2019）。但是人工智能技術(shù)的相對(duì)不成熟也引發(fā)了不少專家學(xué)者的擔(dān)憂，這就需要越來(lái)越仔細(xì)地研究AI技術(shù)，使其在無(wú)縫學(xué)習(xí)中扮演更重要的角色。

（三）教學(xué)策略設(shè)計(jì)：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

無(wú)縫學(xué)習(xí)的定義已經(jīng)從“技術(shù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”。移動(dòng)技術(shù)通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)來(lái)輔助教學(xué)或自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)活動(dòng)，才能支持學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。近幾年，無(wú)縫學(xué)習(xí)的研究圍繞學(xué)習(xí)者、教學(xué)做了很多有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略方面的研究，按照無(wú)縫學(xué)習(xí)的特征維度分為兩類：一是關(guān)注知識(shí)的融合從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，二是內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這與de Waard 補(bǔ)充的關(guān)于無(wú)縫學(xué)習(xí)的十大維度中的“以學(xué)習(xí)者為中心的知識(shí)綜合”“自主學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)模式的一部分”相契合。

1. 以學(xué)習(xí)者為中心的知識(shí)綜合

無(wú)縫學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于將不同學(xué)習(xí)空間下學(xué)到的知識(shí)無(wú)縫銜接和綜合，知識(shí)綜合包括先驗(yàn)知識(shí)與新知識(shí)的融合、跨學(xué)科知識(shí)的融合以及知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性。新西蘭Kathryn MacCallum在會(huì)議論文中介紹了基于游戲的教學(xué)法，利用一款基于虛擬現(xiàn)實(shí)的游戲，學(xué)習(xí)者自己搭建虛擬世界從而將操作可視化，將客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化的游戲場(chǎng)景。同時(shí)，這款教育游戲主要是基于STEM課程開發(fā)的教學(xué)材料和資源，打破了學(xué)科界限，讓兒童通過(guò)虛擬的游戲場(chǎng)景聯(lián)想到已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)解決虛擬現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，使用自己頭腦中原有的概念原理，深化正式學(xué)習(xí)中不同學(xué)科的知識(shí)，真正促進(jìn)兒童原有知識(shí)和真實(shí)情境問(wèn)題的融合（MacCallum，K.， 2019）。另外，韓國(guó)一個(gè)典型的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用技術(shù)的手段結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，保證了知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性。蘇孝正和 Hyunjin Park設(shè)計(jì)了完整的數(shù)字化故事的教學(xué)法，以便學(xué)生更好地整合正式和非正式空間下學(xué)到的知識(shí)（So & Park， 2019）。首先他們根據(jù)ADDIE模型開發(fā)了一個(gè)名為PET Journey的集成數(shù)字故事應(yīng)用程序，支持學(xué)習(xí)者在不同設(shè)備上使用，然后制定數(shù)字故事的核心設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)“能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者將他們現(xiàn)有的觀念和學(xué)習(xí)主題聯(lián)系起來(lái)”，“通過(guò)問(wèn)題和示例能幫助學(xué)習(xí)者從新的角度解釋新知識(shí)”，“可以促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)”，并且強(qiáng)調(diào)故事要包含互動(dòng)，且所選主題和課程要求一致。該項(xiàng)目評(píng)估的結(jié)果顯示，一些學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)校學(xué)過(guò)的概念來(lái)解決程序中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠展現(xiàn)出完整的知識(shí)。該項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)了如何促進(jìn)課程知識(shí)和非正式環(huán)境下知識(shí)的融合，探索了無(wú)縫學(xué)習(xí)中如何關(guān)注知識(shí)的完整性。

2. 內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

無(wú)縫學(xué)習(xí)不論是對(duì)情境融合的研究還是技術(shù)的創(chuàng)新都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性。這就需要教育工作者設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略去激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)意識(shí)。新加坡針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)介詞設(shè)計(jì)了無(wú)縫學(xué)習(xí)教案（Looi， et al.， 2009）：教師在課堂上講授“六個(gè)英語(yǔ)介詞”的知識(shí)內(nèi)容，然后布置情境任務(wù)，讓學(xué)生分成小組走出課堂去尋找現(xiàn)實(shí)環(huán)境中用到這六個(gè)介詞的情境，并進(jìn)行拍攝記錄;如果沒(méi)有找到，小組成員也可以自己創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，各組分別拿出自己的作品進(jìn)行分享。在這一計(jì)劃中，學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)在真實(shí)的生活環(huán)境中融合自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力。Mathieu Vermeulen等研究者提出的基于項(xiàng)目的教學(xué)方法已經(jīng)被驗(yàn)證了有效性和滿意度。與此同時(shí)，他們針對(duì)如何保持學(xué)生動(dòng)機(jī)并有效地跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度和提供幫助設(shè)計(jì)了一個(gè)名為APACHES的框架。該框架在基于項(xiàng)目式教學(xué)的方法應(yīng)用上具有兩個(gè)功能：其一，將項(xiàng)目分解為多個(gè)獨(dú)立的故事，將每個(gè)故事都分為任務(wù);其二，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)儀表板，可視化整個(gè)項(xiàng)目組織，也可以明確學(xué)生在項(xiàng)目中的進(jìn)度。然而在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)該有效地了解學(xué)生期望從課程中獲得什么，明確學(xué)生的需求，從而有針對(duì)性地將項(xiàng)目分解，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（Vermeulen， et al.， 2019）。就目前研究來(lái)看，無(wú)論是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)還是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)都在致力于如何發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)性，充分利用移動(dòng)技術(shù)去尋找學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而推動(dòng)泛在的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

三、無(wú)縫學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

目前，無(wú)縫學(xué)習(xí)的實(shí)踐已經(jīng)積累一些成果，從橫向看無(wú)縫學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，研究視角從情境、技術(shù)、學(xué)習(xí)者等方向出發(fā)，遍及基礎(chǔ)教育、高等教育以及終身教育多個(gè)階段。綜觀無(wú)縫學(xué)習(xí)自提出起至今每個(gè)階段的研究要點(diǎn)（如圖3），可以看出相關(guān)研究始終圍繞著無(wú)縫學(xué)習(xí)空間情境融合、技術(shù)設(shè)備、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面，且三者并不孤立存在：無(wú)縫學(xué)習(xí)發(fā)生在不同情境空間中，因此需要一定的技術(shù)支持和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略;從學(xué)習(xí)者出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略同樣需要考慮不同學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，以及配套輔助教學(xué)的技術(shù)設(shè)備;技術(shù)的發(fā)展總能為空間設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略的制定提供新的思路和實(shí)踐，從而共同推動(dòng)無(wú)縫學(xué)習(xí)視域下教與學(xué)的進(jìn)步。本文對(duì)無(wú)縫學(xué)習(xí)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的探討也將從無(wú)縫學(xué)習(xí)空間、技術(shù)輔助學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略三方面進(jìn)行說(shuō)明。

（一）無(wú)縫學(xué)習(xí)聚焦混合學(xué)習(xí)空間建設(shè)

代爾夫特理工大學(xué)學(xué)習(xí)空間、美國(guó)數(shù)字化科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、丹麥和芬蘭共建的混合學(xué)習(xí)空間等實(shí)例，以及“教學(xué)云系統(tǒng)”的創(chuàng)建與應(yīng)用更新，都表明學(xué)習(xí)空間融合仍然是無(wú)縫學(xué)習(xí)研究的主旋律;混合學(xué)習(xí)空間作為空間融合的一種主流形態(tài)，把教與學(xué)要素進(jìn)行有機(jī)整合，支持信息網(wǎng)絡(luò)空間融合、數(shù)字空間與物理空間融合等不同形式的空間類型，從而可以支持多元化的學(xué)習(xí)方式在根據(jù)需要時(shí)無(wú)縫切換?？臻g內(nèi)融入AR、VR 和MR技術(shù)可以將學(xué)習(xí)者在物理世界感知不到的信息呈現(xiàn)出來(lái)，5G技術(shù)的引入使得虛擬的數(shù)字場(chǎng)景呈現(xiàn)更加流暢，有效地支持多元情境下體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。另外，混合學(xué)習(xí)空間支持線上線下多渠道、多方位的教學(xué)方式;豐富的實(shí)體教具、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和軟硬件設(shè)施等可以保障“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的展開;同時(shí)接入教育“云系統(tǒng)”，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間內(nèi)任意設(shè)備上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都可以被記錄，隨時(shí)隨地保存學(xué)習(xí)軌跡，并通過(guò)“云系統(tǒng)”分析篩選學(xué)習(xí)者已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)化、個(gè)性化推送。于是，建設(shè)物理與信息融合的混合學(xué)習(xí)空間將是提升教學(xué)本質(zhì)、提高無(wú)縫學(xué)習(xí)效率的有效手段。

（二）無(wú)縫學(xué)習(xí)聚焦新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在無(wú)縫學(xué)習(xí)從“技術(shù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)輔助教學(xué)”的過(guò)程中，眾多研究將更加注重技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決。前文中提及AR、VR和MR技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)以及人工智能技術(shù)不斷尋求與無(wú)縫學(xué)習(xí)的結(jié)合，在關(guān)注學(xué)習(xí)本身的前提下更好、更高效地服務(wù)學(xué)習(xí)。由此可以推斷，未來(lái)技術(shù)的創(chuàng)新將更加關(guān)注在數(shù)字空間中給學(xué)習(xí)者身臨其境的體驗(yàn)，并基于位置分析、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)提供增強(qiáng)學(xué)習(xí)的珍貴資料;無(wú)縫學(xué)習(xí)將繼續(xù)從AI和學(xué)習(xí)分析角度出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像、為無(wú)縫學(xué)習(xí)規(guī)劃延續(xù)性的學(xué)習(xí)路徑等個(gè)性化應(yīng)用，不斷輔助無(wú)縫學(xué)習(xí)的有效開展;智能教學(xué)系統(tǒng)以及智能助手結(jié)合數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為等一系列信息進(jìn)行把控，實(shí)施教學(xué)干預(yù)和服務(wù)，從而增加非正式學(xué)習(xí)的可控性，使得移動(dòng)無(wú)縫學(xué)習(xí)更加智能化。但同時(shí)，未來(lái)研究將會(huì)把更多的目光聚集在教與學(xué)的本身，明確技術(shù)的嵌入只為更好地服務(wù)學(xué)習(xí)，這就要求技術(shù)應(yīng)用的日臻成熟但使用門檻不斷降低，力求將更多先進(jìn)技術(shù)有針對(duì)性地嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，從而為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)個(gè)性化的服務(wù)。

（三）無(wú)縫學(xué)習(xí)聚焦教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)自主性

從前文綜述的無(wú)縫學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源整合原則和教學(xué)模式設(shè)計(jì)的研究來(lái)看，未來(lái)將會(huì)繼續(xù)遵循“學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行無(wú)縫學(xué)習(xí)”（Wong， 2013）的原則，且在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)將是主要發(fā)展趨勢(shì)，因其具備高參與度、可操作、支持協(xié)作的特點(diǎn)，可更便捷、高效地支持無(wú)縫學(xué)習(xí)，未來(lái)將依據(jù)提高學(xué)習(xí)者“自主學(xué)習(xí)”為基準(zhǔn)，創(chuàng)新更符合無(wú)縫學(xué)習(xí)特征的教與學(xué)策略。依據(jù)無(wú)縫學(xué)習(xí)資源具有完整性的特點(diǎn)，無(wú)縫學(xué)習(xí)的資源設(shè)計(jì)將遵循整合性、綜合性的原則，應(yīng)包含新內(nèi)容和舊知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)，為了保持學(xué)習(xí)的聚焦無(wú)縫學(xué)習(xí)需要保存學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息并進(jìn)行分析，從而為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確提供適切的、整合性的學(xué)習(xí)資源，既要保證知識(shí)體系的建構(gòu)，又可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的無(wú)縫銜接;在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，利用教育技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增加學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容爭(zhēng)論、問(wèn)題交流、項(xiàng)目協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生，從而使學(xué)習(xí)在社會(huì)性交互中產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的無(wú)縫性;應(yīng)更加關(guān)注“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程中始終緊扣學(xué)習(xí)者需求，教學(xué)方法上注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)性和參與度，加強(qiáng)與學(xué)校外非正式學(xué)習(xí)體系，如文化場(chǎng)館、科研基地、農(nóng)村等場(chǎng)地的合作，構(gòu)建合作項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性，從而推動(dòng)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)更好地銜接與融合。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，深入促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度結(jié)合，并且在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出要致力于利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。無(wú)縫學(xué)習(xí)以智能技術(shù)手段輔助學(xué)習(xí)者在不同空間下連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，推動(dòng)了教育與信息技術(shù)的深度融合，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)。本文基于第18屆mLearn和同時(shí)召開的EC-TEL會(huì)議的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)無(wú)縫學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，無(wú)縫學(xué)習(xí)具有有效銜接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，通過(guò)移動(dòng)、智能分析技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)個(gè)性化體驗(yàn)等特點(diǎn)，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?、個(gè)性化培養(yǎng)人才以及建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了有力的理論支持和技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

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收稿日期：2020-01-18

定稿日期：2020-05-28

作者簡(jiǎn)介：肖君，博士，研究員，碩士生導(dǎo)師，上海開放大學(xué) 上海開放遠(yuǎn)程教育工程技術(shù)研究中心（200433）。

梁曉彤，碩士研究生，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系（200234）。

黃龍翔，博士，高級(jí)研究科學(xué)家，博士生導(dǎo)師，新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院。

潘志敏，碩士研究生，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系（200062）。

責(zé)任編輯 郝 丹