黨守榮

摘 要：童話劇是幼兒最為喜愛的娛樂活動之一。將以童話劇對于幼兒語言教育的相關應用，開展有效的探究和探索，結合多年幼兒語言教育經(jīng)驗，基于當前幼兒語言教育中存在的相關難題，予以解釋和分析，構建更為豐富的教學理念，從而為幼兒教學的相關教師提供力所能及的幫助和支持。

關鍵詞：童話劇;幼兒園;語言教育

童話劇對于提升幼兒的語言表達能力、語言組織能力、語言分析能力，具有不可忽略的價值和意義。同時，基于幼兒園的教學理念和教學模式，開展更為豐富的幼兒語言教育體系，已經(jīng)成為當前幼兒園教學的主要發(fā)展趨勢，具有重要的研究價值。

一、童話劇對于幼兒園語言教育的價值和意義

（一）豐富幼兒園語言教育情境

童話劇劇情內(nèi)容極為豐富，對于幼兒具有超強吸引力，因此幼兒對童話劇充滿了喜愛和熱情，基于這種喜愛，相關教師可以通過高效教學模式，實現(xiàn)對童話劇的有效排練，讓學生可以深入理解童話劇的內(nèi)容，同時也可以扮演自身所喜愛的角色。通過讓幼兒親身經(jīng)歷以及實際體驗，進一步掌握對于語言的應用能力和掌握能力，推進幼兒語言教學的表達情境，進而采用更為高效的教學模式。眾所周知，科學利用童話劇的表演形式，可以將幼兒的語言教育情境進一步豐富，實現(xiàn)對文學內(nèi)容的有效解讀，進一步幫助幼兒更為有效地融入表演情境當中，讓幼兒穿戴相關道具服裝，在展示更為動態(tài)的表演內(nèi)容時，幼兒可以將童話劇主人公的相關形態(tài)進一步豐富呈現(xiàn)，同時結合童話人物的語言內(nèi)容，進行自由的創(chuàng)作和創(chuàng)新，既可以體現(xiàn)幼兒豐富的表達特點，同時還能對故事的理解開闊自身的視野。鼓勵幼兒大膽講述自身的理解和想法，從而在多元化的情境模式中，實現(xiàn)語言能力的提升。

（二）解決幼兒語言教學難點

幼兒的語言教育，需要循序漸進，同時結合幼兒的實際情況，開展行之有效的教育活動，尤其是幼兒的語言表達能力，需要深入了解幼兒的想法以及語言表達體系的構建，從而實現(xiàn)在童話劇表演過程中，提升幼兒的語言表達能力。由于幼兒對于語言表達能力沒有全面而清晰的認識，進而導致在學習過程中，會有一些不良習慣的產(chǎn)生。比如撒謊，不少幼兒在表達過程中，沒有對語言形成有效的認識和理解，進而導致語言教學中出現(xiàn)了較為嚴重的問題，借助一些優(yōu)秀的童話劇，幫助幼兒進一步理解語言的運用和價值。借助幼兒表演的內(nèi)容，向幼兒灌輸撒謊的孩子不是好孩子的理念，進而實現(xiàn)對童話劇的有效應用。以語言表達為基礎，構建幼兒健康、積極、樂觀的表達狀態(tài)，同時改善幼兒不良的表達習慣以及一些錯誤的語言表達方式。

（三）為幼兒園的語言教學營造良好的語言環(huán)境

利用童話劇的形式，可以有效地為幼兒園的語言教學營造出輕松的學習氛圍。在我國所推出的《幼兒園教育指導綱要》中有著清晰的指導綱要，在進行幼兒園的教學過程中，首先需要營造出一個輕松愉快的教學環(huán)境，這樣可以促進幼兒的語言交流，從而對幼兒的語言交流能力進行培養(yǎng)?，F(xiàn)階段很多幼兒園都在教育過程中采用了童話劇的方式，這樣可以有效地為幼兒園的語言教學提供一個良好的語言環(huán)境，為此已經(jīng)被幼兒教師廣泛地采用。

教師就可以擺脫傳統(tǒng)的說教式的教學方式，采用童話劇的方式來實現(xiàn)語言環(huán)境的塑造。首先教師需要選擇一名學生，來模擬課文當中相關人物，尤其是人物的穿著打扮，要符合童話劇的情景構建，之后教師還需要向幼兒提出問題：“今天我們所講的課文當中的主人公是誰？”調(diào)動起學生思考的積極性，并讓學生進行自由的討論。在經(jīng)過一段時間的討論之后，進行結果的匯報，之后教師再進行正確答案的公布，隨之教師還需要對幼兒進行一定程度的引導工作。讓其對課文進行一定程度的思考。利用討論的方式可以很好地鼓勵幼兒進行語言的交流和探討，使得全體幼兒都能夠參與到授課當中，積極地進行學習。進行童話劇的教學過程中，可有效地在幼兒語言教學過程中營造出有效的環(huán)境氛圍，讓幼兒在一種輕松愉快的環(huán)境當中進行語言的實踐和思考，同時還可以幫助幼兒勇敢地進行自身觀點的表達，這樣的教學方式下也是對幼兒進行興趣點的引導，加強了教學的效果。

二、強化童話劇在幼兒園語言教育中的應用

（一）創(chuàng)設情境，鼓勵幼兒勇敢表達

通過童話劇，可以助力幼兒進一步提升表達能力和表達欲望，將內(nèi)心的想法逐步闡述和表達，進而提升幼兒的膽量和勇氣，不少幼兒因為不會說而不敢說，造成幼兒內(nèi)向的個性，同時這些特點會對幼兒未來的成長造成一定的阻礙，因此開展行之有效的童話劇活動，不僅可以更為有效改善幼兒的語言表達能力，還能實現(xiàn)幼兒勇氣和魄力的提升。構建科學的童話劇表演模式，幫助幼兒搭建相應的童話情境，梳理幼兒的表達邏輯和語言體系，從而實現(xiàn)對幼兒心理環(huán)境的有效創(chuàng)建。由于幼兒在表達過程中，需要結合語言的內(nèi)容進行有效表達，進而鍛煉幼兒的語言組織能力和語言運用能力。

通過搭建豐富的情境環(huán)境，讓幼兒自行發(fā)揮對于故事的理解，結合一系列的語言體系，緩解幼兒的緊張、害怕情緒，讓每一個幼兒都可以有效參與到相關的童話劇中，得到應用的鍛煉和提升，進而實現(xiàn)幼兒勇氣的提升和改善。由于在童話劇中，兒童需要結合劇情的發(fā)展創(chuàng)建自己理解的內(nèi)容，所以通過強制為幼兒建立了所要表達的內(nèi)容，同時又結合幼兒自由發(fā)揮的廣闊空間，既可以實現(xiàn)對情境模式的有效運用，又能改善幼兒的表達能力[1]。這種情景的創(chuàng)建，不僅僅是一種重要的教學途徑，也是幫助幼兒對教學內(nèi)容產(chǎn)生重要興趣的關鍵所在。課文內(nèi)容對于還處于在成長發(fā)育當中的幼兒并沒有過多的吸引力，為此教師需要不斷地利用合適的童話劇對幼兒產(chǎn)生較強的吸引力。在教學過程中的情境創(chuàng)設還需要教師進行課前的充實備課，使其在進行情景設計過程中，對不同學生依據(jù)不同的學習以及表演程度進行分類和劃分，這樣就可以保障每一個學生都順利地參與到教師組織的童話劇當中，讓幼兒有著較高的參與度，這樣便可以充分地對教學所開展的語言教學理解到位，提升教學的質(zhì)量。

（二）利用幼兒的好奇心理

童話劇的應用，不僅可以幫助幼兒滿足對于童話內(nèi)容的好奇心理，還能夠激發(fā)幼兒的表演欲望。通過選用幼兒喜歡的童話劇內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒關注力和參與度的提升。作為教師，要妥善利用好幼兒的好奇心理，以好奇心為驅(qū)動力構建豐富的語言表達環(huán)境，同時結合幼兒的模仿特性，開展相關的童話劇活動，進而釋放幼兒的表達天性。讓幼兒在開展相關的表演活動時，首先連接童話劇的相關內(nèi)容，同時作為幼兒教師，將童話劇主人公的生活習性進一步延伸和闡述，讓幼兒可以在童話劇表演中，淋漓盡致地展現(xiàn)童話劇人物的表情、動態(tài)以及語言特點，幫助幼兒掌握豐富的語言表達體系，同時基于對于童話劇人物的好奇和興趣，以幼兒的獵奇心理，讓幼兒在童話劇中表達對于童話劇主人公的喜愛，最后教師可以評選表演最佳的幼兒，予以一定的獎勵，獎勵物品可以是童話劇相關內(nèi)容的玩偶。這種具有積極意義的小玩具，對于幼兒的成長，具有一定的促進作用。通過童話劇的展示和鍛煉，幼兒不僅對童話劇主人公的內(nèi)心深入掌握，同時還可以流暢表達對于童話劇內(nèi)容的喜愛，幫助幼兒構建同理心，助力幼兒善良品質(zhì)的構建，實現(xiàn)幼兒的健康成長。通過童話劇，鍛煉幼兒的表達能力和理解能力。對于相關的內(nèi)容，可以進一步拓展和豐富，一方面是趁熱打鐵，幫助幼兒積累更為豐富的語言表達素材;另一方面，通過表演和敘述，對于相關內(nèi)容的理解和認知更為清晰、準確。利用好奇心理，實現(xiàn)語言教育的有效應用，提升幼兒的表達能力。基于當前幼兒語言教學的發(fā)展模式，結合幼兒的興趣和愛好，開展相關的童話劇表演活動，成為當前幼兒園教學的重要參考模式。眾所周知“興趣是最好的老師?！币耘d趣為索引，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，用表演的形式結合相關的教學知識，實現(xiàn)幼兒高質(zhì)量的學習和掌握，從而有效改善幼兒的表達能力。語言與思想和行為有效結合，幼兒通過一系列的教學措施，實現(xiàn)語言體系的豐富和增強，不僅可以助力幼兒健康成長，還能開闊視野，實現(xiàn)更為靈活的思維邏輯，進而為幼兒的未來成長，打下夯實的基礎[2]。

（三）充分結合優(yōu)秀兒童文學

童話劇的種類和內(nèi)容極為多樣化，作為幼兒教師，應該從廣泛的幼兒童話劇作品中，挑選具有一定教育意義的兒童文學。一方面可以鍛煉幼兒的表達能力，另一方面通過童話劇作品，構建幼兒的語言組織能力，將內(nèi)容和思想完整統(tǒng)一，進而構建幼兒的語言表達體系。利用優(yōu)秀的兒童文學，可以展現(xiàn)出喜劇的沖突性，以簡單的邏輯結構、豐富的情景內(nèi)容，可以有效吸引幼兒的注意力，同時結合劇情的內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒對相關劇情的喜愛。通過設定相應的表演模式，幫助幼兒實現(xiàn)對于角色的還原和重建，助力幼兒創(chuàng)造具有自身表達特點的童話劇模式，營造更具有趣味性的表演氛圍。通過這些兒童文學，實現(xiàn)幼兒對語言教學有效理解，構建更為豐富和全面的表達模式，展現(xiàn)多維度的思考能力和語言組織能力[3]。結合這些優(yōu)秀的兒童文學，也是提升幼兒文學素養(yǎng)的重要手段。幼兒還處于人生的重要發(fā)展階段內(nèi)，為此在這個使用便需要利用這些優(yōu)秀的文學作品起到對幼兒的價值引導，從而在未來的學習過程中打下良好的基礎，提升幼兒對于文學作品的學習熱情，使其可以在日后進行自主的學習和閱讀。

綜上所述，通過童話劇的有效運用，實現(xiàn)幼兒語言教育與表演的有機融合，可以幫助幼兒實現(xiàn)對于理想角色的真實演繹，借助這些兒童文學作品，實現(xiàn)幼兒多說、多想的教學目的，豐富幼兒的語言表達素材，提升幼兒的語言運用的綜合能力。

參考文獻：

[1]龍紅芝，王鑒.民族地區(qū)幼兒園依法推進國家通用語言教育的模式構想[J].當代教育與文化，2019（2）：94.

[2]韓虹.幼兒園語言領域教育教學價值觀研究[J].中國教育學刊，2018（S1）：73.

[3]鄭月琴.基于兒童文學開展幼兒園語言教育活動[J].學前教育研究，2017（8）：70.