李興恩

摘 要：新課程改革背景下，各種新的教學手段層出不窮，問題式導學法作為眾多教學手段中的一種，在當前課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，問題式導學法在高中歷史課堂教學中的應用，凸顯了學生的主體地位，提升了課堂教學效率，全面提升了學生的歷史核心素養(yǎng)。文章立足于高中歷史課堂教學，對問題式導學法在教學中的具體應用進行詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課程;問題式導學法;高中歷史

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題式導學法就是立足于這一理論的基礎之上，結合教學內(nèi)容、學情提出一定的問題，以引導學生對問題進行思考、解決。這一教學模式，能夠激發(fā)學生的學習欲望和動機，促使學生積極主動地參與到高中歷史課堂學習中，充分體現(xiàn)了新課程改革的教學理念，有效提升了課堂教學質(zhì)量。

一、問題式導學法與高中歷史課堂教學

（一）問題式導學法內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師是課堂的主導者，嚴格按照《教學大綱》和自己的教學經(jīng)驗等制訂教學計劃，單純地對學生進行知識灌輸。在這一教學模式下，學生被動地接受知識，學習興趣低下，課堂教學效果不佳。而在新課程改革的背景下，必須積極探究一種全新的課堂教學模式，以提升課堂教學效果。

問題式導學法就是在這一背景下應運而生的。與傳統(tǒng)的教學模式不同，問題式導學法主要是以問題解決為核心，立足于學生的已有知識、學習經(jīng)驗、學習能力等，科學設置問題情境，帶領學生積極參與到問題的分析、解決中，進而達到突破教學重難點、實現(xiàn)教學目標的目的[1]。

問題式導學法適應了新課程改革的需求，是一種全新的課堂教學模式，其新穎點集中體現(xiàn)在三個方面：

1.知識型教學轉變?yōu)槟芰虒W。學生在分析與解決問題的過程中，有效提升了知識探究能力、問題分析能力等，與“新課標”下的“能力型”教學模式相適應。2.教學從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。問題式導學法的應用，通過問題的引導，促使學生積極主動地參與到問題的分析、探究學習中，真正凸顯了學生的主體地位。3.從追求學習結果到重視學習過程。在問題式導學法模式下，教學的重點從傳統(tǒng)的結果性教學逐漸轉變?yōu)閷W生對問題的分析和探究過程中，更加重視學習的過程，與新課程改革背景下的教學目標相適應[2]。

（二）問題式導學法在高中歷史教學中的應用價值

問題式導學法在高中歷史課堂教學中具有極高的應用價值，集中體現(xiàn)在以下幾方面：

1.有助于提升歷史課堂教學效率。在高中歷史課堂教學中，通過問題式導學法的應用，引導學生在特定的問題情境中，對歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律等進行探究性學習，進一步實現(xiàn)對歷史知識的學習，全面提升了高中歷史課堂教學效率。2.有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在新課程改革背景下，要求教師在對歷史課堂教學中，必須要重視學生思維能力的培養(yǎng)。通過問題式導學法的應用，促使學生從多角度、全方位對問題進行探究和分析，以實現(xiàn)學生歷史思維能力的培養(yǎng)。同時，在問題分析的過程中，學生還可以在教師的引導下，對傳統(tǒng)的觀點、思維進行質(zhì)疑，進而促使學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。3.有助于活躍課堂氛圍。課堂氛圍是影響課堂教學質(zhì)量的重要因素之一，在問題式導學模式下，問題作為課堂教學活動的核心，能夠促使學生積極參與到課堂學習中，在很大程度上促進了師生之間的互動，最大限度激活了高中歷史課堂氛圍，全面提升了高中歷史課堂教學效率[3]。

二、高中歷史問題式導學法的應用流程

（一）創(chuàng)設問題情境提出問題

心理學家的研究結果顯示：在適當?shù)臈l件下，個體所具有的學習、發(fā)展、豐富知識和經(jīng)驗的愿望和潛能是能夠被激發(fā)出來的。因此，教師在開展問題式導學法的教學中，必須要給學生創(chuàng)設一個適當?shù)膯栴}情境，并借助問題情境給學生營造一個良好的學習氛圍，促使學生積極主動地參與到問題探究學習中。

需要說明的是，在創(chuàng)設問題情境的時候，應做到以下幾點：

1.確保設計的問題沒有歧義。在具體設置問題的時候，教師必須要不斷精練提問的言辭，確保其準確、不會產(chǎn)生任何歧義，以免誤導學生。2.具有啟發(fā)性。在借助問題創(chuàng)設教學情境的時候，應保證問題具有極強的啟發(fā)性，能夠促使學生在問題的引導下有所思考，并有所收獲，最終借助問題的探究，完成知識的學習。3.具有層次性。在設置問題的時候，由于學生的歷史基礎知識水平不一，教師必須確保所設置的問題具有極強的層次性，引導學生在問題的層層推動下，最終完成知識的探究學習。4.具有趣味性。在設置問題的時候，為了最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，必須要保證所設置的問題能夠觸及學生的興趣點，并最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到知識探究學習中[4]。

（二）合作探究思考問題

在問題式導學模式下，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，引導學生借助獨立思考、合作探究兩種途徑，對所設置的問題進行分析和解決。一方面，教師可以緊緊圍繞問題情境，并借助書本中的知識，引導學生對這一問題進行自主探究學習。在具體學習過程中，教師可以給學生提供適當?shù)牟牧?，并借助語言引導等方式，引導學生在思考的過程中，最終得到完整的答案。另一方面，針對一些難度較大的問題，教師可引導學生借助小組合作的形式，對問題進行討論、分析，最終解決問題。而在這一過程中，教師不能置身事外，必須要給予學生一定的引導，保證問題式導學法的順利開展。

（三）歸納并反思

在問題式導學教學模式下，當學生解決完問題之后，教師可以引導學生對探究學習的結果進行歸納和總結。然后，教師對學生的總結進行補充和完善，最后將知識點完善、系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學生面前。在完成知識點的總結之后，教師還可以引導學生結合問題解決的過程進行有效的反思，促使學生在反思的過程中，深化和鞏固知識，并促使學生歷史思維能力、問題解決能力的提升，進而全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、問題式導學法在高中歷史教學中的具體應用

（一）問題式導學法在預習中的應用

在高中歷史課堂教學中，預習是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。通過有效的預習，學生基本上已經(jīng)掌握了一定的歷史知識，并明確了教學的重難點，這樣學生在學習具體知識的時候，會更加具有針對性。但是在傳統(tǒng)的預習模式下，學生基本上都是閱讀教材，預習效果不佳，并且浪費了大量的時間和精力。針對這一現(xiàn)狀，教師在對學生進行預習指導的時候，就可以借助問題式導學法這一全新的課堂教學模式。具體來說，教師可以結合教學內(nèi)容、《教學大綱》的要求，并立足于學生的實際情況，科學設定一定的預習問題情境，并引導學生在這一問題情境中，積極參與到知識的預習中。在問題式導學法的引導下，學生可以從教師所設置的問題中，明確教學重難點，并對其展開思考。如此一來，極大地提升了課堂預習的效果。

（二）問題式導學法在新課程教學中的應用

在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中，教師在開展新課程講解的時候，基本上都是結合教材上的內(nèi)容，對學生進行知識灌輸，教學效果不甚理想。針對這一現(xiàn)狀，教師可以借助問題式導學法這一教學模式，在新課開展之初，結合課程的內(nèi)容，給學生創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在此基礎上，教師引導學生借助小組合作的形式，依據(jù)教材上的內(nèi)容以及相應的史料等，引導學生對問題進行分析、討論，最終完成這一知識的深度學習?？梢哉f，這一教學模式的應用，徹底顛覆了傳統(tǒng)高中歷史課堂的教學模式，實現(xiàn)了對學生主動認知能力構建的目的，與新課程改革下的教學目標相適應。問題導學法的應用，可以更好地拓展學生的思維能力，指明學生探究與合作的方向，讓學生在課堂上積極討論、交流與互動，從而增強學生的探究能力，提高學生的歷史學習效率，促進學生學習的積極主動性。

（三）問題式導學法在知識復習中的應用

受高中歷史學科特點的影響，在復習高中歷史的過程中，也面臨著巨大的困難。以往，教師基本上都是按照章節(jié)、單元的形式，引導學生進行知識復習。這種復習模式僅僅是對知識點的羅列，不僅效率不高，還會導致學生產(chǎn)生厭煩的情緒。據(jù)此，教師可以充分借助問題式導學法，以某一歷史材料作為切入點，給學生創(chuàng)設一個恰當?shù)膯栴}情境，借助具有層次性的問題，引導學生通過思考、合作探究等，在解決問題的過程中，對所涉及的知識點進行有效的復習。尤其是針對高三的學生來說，問題式導學法更加適合于階段復習、專題復習中。具體來說，教師在開展專題復習的時候，可以借助多媒體的形式，將歷史文字資料、圖片等，形象地展示在學生面前，進而創(chuàng)設出一系列具有啟發(fā)性、層次性的問題情境，引導學生在問題情境的探究學習中，完成專題內(nèi)所有知識點的復習。

綜上所述，問題式導學法作為一種全新的課堂教學模式，與當前新課程改革的要求相適應，實現(xiàn)了“能力型”教學，凸顯了學生的主體地位，改變了學生的學習狀態(tài)。將其應用到高中歷史課堂教學中，全面提升了課堂教學效果。因此，教師在開展歷史課堂教學時，必須緊緊圍繞問題式導學法的內(nèi)涵，立足于教材和學生的實際情況，精心設計問題情境，引導學生開展探究并及時歸納和反思，也可以將其應用到預習、教學和復習中，以全面提升高中歷史課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬瑩.“問題式學案導學法”在高中歷史課堂教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（27）：67.

[2]嚴復才.問題式學案導學法在高中歷史課堂教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（11）：56.

[3]劉雯.“問題導學”教學模式在高中歷史教學中的應用[D].揚州大學，2018.

[4]杜文星.論“問題導學法”在高中歷史課堂教學中的應用[J].開封教育學院學報，2017（12）：210.