孫冬紅

摘 要：在高中英語課堂教學(xué)中采用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，能夠有效地活躍整個(gè)英語課堂氣氛，提升每一位高中生的英語課堂參與度，還能增強(qiáng)高中生的英語口語能力。通過運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，可以有效解決傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端。高中英語教師可以采用互動(dòng)教學(xué)模式，令整個(gè)高中英語課堂充滿生機(jī)。文章分析了英語互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，探討該教學(xué)模式在高中英語教學(xué)之中的實(shí)際運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂互動(dòng);教學(xué)模式;運(yùn)用方法

對于高中英語來說，無論是高中生，還是英語教師，面臨的首要任務(wù)是順利通過高考，取得優(yōu)異的高考英語成績。介于這種情況，教師及高中生把寶貴的時(shí)間全部都用在了低頭苦學(xué)英語上，因而忽略了主體之間的互動(dòng)性。英語是一個(gè)應(yīng)用性比較強(qiáng)的科目，若想學(xué)好英語這門課程，必須要有相互之間的交流，尤其是在英語的聽與說方面。假如以應(yīng)試的方式學(xué)習(xí)高中英語，不僅不利于高中生思考英語問題，還會降低高中生英語學(xué)習(xí)效率。因此，需要打破常規(guī)，運(yùn)用課堂互動(dòng)改變以往教育的弊端。

一、互動(dòng)教學(xué)模式對于高中英語教學(xué)的作用

在互動(dòng)教學(xué)模式中，高中生不再被動(dòng)地接受高中英語知識，而是處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以運(yùn)用語言為目的。在整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的期間，高中英語教師給高中生設(shè)定獨(dú)特的交際情境或場合，協(xié)助高中生盡力表達(dá)與交流各自的觀點(diǎn)及思維，以助于他們更好地利用所學(xué)的高中英語知識。在課堂教學(xué)期間，通過引用這樣獨(dú)特的教學(xué)模式，對高中生有深刻的影響。觀看新課改的要求，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是突出高中生的主體地位，這一點(diǎn)看似較為容易，但在實(shí)際操作當(dāng)中并沒有想象的簡單。由于以往教學(xué)模式長時(shí)間的作用，部分高中生會在一定程度上缺乏獨(dú)自思考英語知識的意識和能力，在學(xué)習(xí)的時(shí)候依然過多依靠高中英語教師，對于不懂的英語問題并不主動(dòng)去思考，而是等待高中英語教師的講解。如果在這樣的狀況下貿(mào)然地把英語教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給高中生，不但不會取得滿意的效果，還會降低原有的英語學(xué)習(xí)效率。但是在互動(dòng)教學(xué)模式的幫助下，高中英語教師依據(jù)英語教學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)為高中生做出學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，通過這樣的方式，可以鼓舞高中生參與互動(dòng)，還可以培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)高中英語的能力，高中生在學(xué)習(xí)高中英語的時(shí)候，將會拋棄依賴的心理[1]。

另外，通過互動(dòng)教學(xué)模式，可以更好地提升高中生的英語能力。眾所周知，英語的聽說讀寫四個(gè)方面并不是獨(dú)立存在的，而是相互作用的。在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)中，可以有效地鍛煉高中生在英語方面的聽與說的能力，高中生對于英語的學(xué)習(xí)不再局限于單純的記憶，而是在不斷的交流中提升。英語交流的能力只有通過交流的形式才能提升，并不能通過做題等形式來提升，因此，運(yùn)用這樣的英語教學(xué)模式十分必要，也是不可替代的。

二、互動(dòng)教學(xué)模式具有的特征

（一）雙主體

互動(dòng)模式主要強(qiáng)調(diào)的基點(diǎn)是“雙主體”，站在“教”的角度來看，高中英語教師是整個(gè)高中英語課堂的主體，在很大程度上發(fā)揮著英語課程主導(dǎo)的作用，其主要任務(wù)是組織高中英語課堂，實(shí)施課堂教學(xué)，直接性地影響高中英語課堂的學(xué)習(xí)效果;站在“學(xué)”的角度來看，高中生也是高中英語課堂的主體，高中英語教師需要時(shí)刻尊重且體現(xiàn)出高中生在高中英語課堂上的主體性特征。在教課期間，高中英語教師需要處理好英語課堂的協(xié)調(diào)工作，指引高中生學(xué)習(xí)高中英語知識。不難看出，在互動(dòng)教學(xué)模式中，同時(shí)關(guān)注高中英語教師以及高中生這兩個(gè)不同的主體，要求高中英語教師還有高中生在實(shí)際英語教學(xué)活動(dòng)之中做到相互協(xié)調(diào)，共同進(jìn)步[2]。

（二）情感性

需要注意的是，高中英語學(xué)習(xí)過程并不是一個(gè)簡單的英語知識教育與學(xué)習(xí)的層面，其中還蘊(yùn)含著極大的情感性因素，也就是高中英語教師與高中生，高中生與高中生相互間的情感交流。對于互動(dòng)教學(xué)模式而言，需要高中英語教師與高中生進(jìn)行有效的“互動(dòng)”，所用的現(xiàn)實(shí)載體也就是英語語言，在通過語言進(jìn)行交流的期間，必須要帶有一定的情感因素。在運(yùn)用該教學(xué)模式時(shí)，高中英語教師需密切關(guān)注整個(gè)高中英語教學(xué)課堂的氛圍，通過構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近自己與高中生之間的關(guān)系，以便為今后互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施提供良好的環(huán)境。高中英語教師可以在英語課堂上提問一些相應(yīng)的問題，通過提問，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)做好鋪墊，以此提升整體英語課堂的氣氛，做好情感交流工作，盡可能發(fā)揮出情感教學(xué)的作用。在詢問問題的時(shí)候，并不僅僅局限于英語課堂之上的英語問題，還可以通過高中生對問題的回答狀況，查看高中生對英語知識的理解程度以及在課堂上的有效參與度。

三、高中英語運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的辦法

（一）建立有趣的英語教學(xué)情境，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的效果

這里所說的建立有趣的英語教學(xué)情境指的是通過和英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，吸引高中生的注意力，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，最終可以在該情境之中達(dá)到英語的互動(dòng)效果。合理的英語教學(xué)情境能夠激發(fā)高中生對于英語的興趣，唯有在高中生發(fā)自內(nèi)心想學(xué)好高中英語的時(shí)候，他們才會自愿加入英語課堂中，和高中英語教師及其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，令整個(gè)高中英語課堂更加愉悅。情境的建立方法有很多種，最為典型的是建立問題情境，建立圖片展示情境。不管是對于問題的情境，還是對于圖片展示的情境，核心點(diǎn)是一致的，即引領(lǐng)高中生真正參與高中英語課堂，從而開展互動(dòng)教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方式，可以有效地解決以往高中生被動(dòng)接受英語知識的狀況，高中生也不容易在課堂上走神，更不會懼怕高中英語課程，而是以輕松愉快的心情接受高中英語，享受學(xué)習(xí)高中英語課程的過程[3]。

比如，在高中英語課堂上，英語教師可以在完成課文學(xué)習(xí)的時(shí)候詢問學(xué)生：“假如你是這篇文章的作者，你會有怎樣的心情？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會給出許多不同的答案，高中英語教師可以選擇幾個(gè)較為典型的例子，一一進(jìn)行點(diǎn)評，在此期間，高中生可以相互取長補(bǔ)短。

（二）重點(diǎn)提升高中生在英語方面的自主學(xué)習(xí)能力

在整個(gè)高中英語互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，始終堅(jiān)持高中生獨(dú)自學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，在這種教學(xué)模式之下，高中英語教師可以采取以下的教學(xué)實(shí)踐方法。

1.預(yù)習(xí)方面。高中生可以通過相關(guān)英語輔導(dǎo)資料和網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行查詢，先是查詢自己不認(rèn)識的陌生單詞，然后查詢自己不懂的句子，最后通過網(wǎng)絡(luò)視頻或者與同學(xué)交流等形式，做到基本能夠理解整篇英語文章的意思。

2.上課期間。在高中英語課堂上，高中生需要將自己在預(yù)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來，和同學(xué)進(jìn)行交流，以此得到學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到自己在獨(dú)自學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中存在怎樣的問題，獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于高中生來說，在這個(gè)年齡段理應(yīng)擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力和素質(zhì)，然而受多方面因素的不良影響，不少高中生在互動(dòng)期間依然會有依賴高中英語教師或其他同學(xué)的想法，始終處于應(yīng)付英語課堂的狀態(tài)，沒有認(rèn)識到主觀能動(dòng)性的作用，或者是對自己沒有足夠的信心。針對以上的問題，高中英語教師需要為此做出針對性的指導(dǎo)，及時(shí)提升高中生自主學(xué)習(xí)英語的能力，增強(qiáng)高中生對于自己在英語學(xué)習(xí)方面的信心，從而令班級里的每一位高中生都可以積極踴躍地參與高中英語教學(xué)活動(dòng)。

（三）成立英語學(xué)習(xí)小組

開展互動(dòng)教學(xué)模式期間，需要密切關(guān)注高中英語教師與高中生間的有效交流、相互合作，以及共同發(fā)展的狀況。若想更好地提升高中生在合作方面的理念，最好的方式是成立英語學(xué)習(xí)小組。高中英語教師在講課之前，先要引領(lǐng)高中生熟知整個(gè)課堂的流程及內(nèi)容，為開展課堂交流以及小組學(xué)習(xí)帶來理論上的幫助。加入探究式的英語學(xué)習(xí)方法，使高中英語教師設(shè)置好課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，依據(jù)具體的目標(biāo)及任務(wù)，令高中生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)[4]。

比如，在高中英語課程中，需要學(xué)習(xí)倒裝句，高中英語教師可以事先做好例句，令高中生在例句里找到蘊(yùn)含其中的規(guī)律。高中生在學(xué)習(xí)期間需要對不明白的地方提出疑問，這時(shí)英語教師可通過具有代表性的例子，以及互動(dòng)交流和探討的形式，讓高中生明白英語語法之中的概念。通過選用這樣的方式，可以有效強(qiáng)化及鞏固高中生的英語，提升整體英語課堂的氣氛。

（四）建立合理的課程評價(jià)機(jī)制

合理的評價(jià)機(jī)制旨在促進(jìn)英語課堂的互動(dòng)性，主要是高中英語教師以及高中生相互之間的互動(dòng)。在這種互動(dòng)模式下，高中英語教師需要確保評價(jià)機(jī)制的合理性。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)期間，高中英語教師和高中生之間是雙向性的交流，這也是多元化教學(xué)的前提。通過合理的評價(jià)方式，把高中生回答問題的狀況、測驗(yàn)的成績、隨堂表現(xiàn)、排名幅度等統(tǒng)一納入評價(jià)體系里面。完善評價(jià)可以更好地發(fā)揮其導(dǎo)向的作用，對于高中生提升學(xué)習(xí)英語的積極性有很大的幫助。高中英語教師需要找出每一位高中生自身獨(dú)特的地方，并給予他們一定的贊揚(yáng)，通過激勵(lì)的手段，增強(qiáng)高中生自身的意志力，通過合理的評價(jià)機(jī)制，更好地實(shí)現(xiàn)英語互動(dòng)教學(xué)。

綜上所述，目前高中英語逐步轉(zhuǎn)向互動(dòng)教學(xué)模式，通過合理的互動(dòng)教學(xué)辦法，可以突出高中生的主體性，引領(lǐng)高中生以積極踴躍的心態(tài)加入高中英語課堂學(xué)習(xí)中。想更好地開展互動(dòng)教學(xué)模式，高中英語教師需要更新理念，提升自身的認(rèn)知程度，及時(shí)接受新的英語教學(xué)策略。在實(shí)際開展英語教學(xué)期間，需要清楚課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，建立互動(dòng)的情境，利用小組合作的優(yōu)勢建立合理的評價(jià)機(jī)制等，找出切實(shí)可行的英語互動(dòng)教學(xué)辦法，以達(dá)到高中英語的實(shí)際教課目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]侯晨輝.基于課堂互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（45）：118.

[4]蔣敏.淺談?wù)n堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[C].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（貴陽會場）論文集，2019：315.