焦亞波 王俊 楊莉

[摘 要] 大數(shù)據(jù)時(shí)代對人才的信息素養(yǎng)能力提出了更高的要求。高校的人才培養(yǎng)需要順應(yīng)時(shí)代要求，在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入信息素養(yǎng)培育的理念，大力加強(qiáng)對學(xué)生的信息素養(yǎng)能力培育。該文討論了高校本科生信息素養(yǎng)培育現(xiàn)存問題，立足于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對本科生信息素養(yǎng)培育要求與南京郵電大學(xué)辦學(xué)實(shí)際，建立了以學(xué)科專業(yè)為主線、以專業(yè)課教師為主導(dǎo)、多部門協(xié)同配合的學(xué)生信息素養(yǎng)培育框架，探索把信息素養(yǎng)培育融入學(xué)科專業(yè)課程體系、課程教學(xué)、課外實(shí)踐和各級各類競賽過程的教學(xué)改革道路。

[關(guān)鍵詞] 信息素養(yǎng);本科生;人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃;大數(shù)據(jù)時(shí)代

[中圖分類號] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）01-0070-04? ? [收稿日期] 2020-11-19

一、引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，數(shù)據(jù)正成為與物質(zhì)資產(chǎn)、人力資本相提并論的重要生產(chǎn)要素。對大數(shù)據(jù)的開發(fā)和應(yīng)用已經(jīng)逐漸滲透和深入到社會的各個(gè)領(lǐng)域，對不少行業(yè)生態(tài)產(chǎn)生顛覆性影響。大數(shù)據(jù)時(shí)代對人才的信息獲取技能、信息處理技能、信息判斷能力、信息整合能力、信息生產(chǎn)能力等都提出了更高的要求。信息技術(shù)素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)[1]，也是個(gè)人成功適應(yīng)信息化社會和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的關(guān)鍵因素[2]。高校作為人才培養(yǎng)的“搖籃”，迫切需要把信息素養(yǎng)培育理念融入學(xué)生培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到教育教學(xué)的具體細(xì)節(jié)，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才。

隨著時(shí)代的發(fā)展，對于什么是“信息素養(yǎng)”的理解是在不斷發(fā)展和深化的。2015年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會理事會批準(zhǔn)通過的《高等教育信息素養(yǎng)框架》（簡稱《框架》）對“信息素養(yǎng)”進(jìn)行了重新定義，提出“信息素養(yǎng)”是指包括信息的反思發(fā)現(xiàn)、理解信息如何生產(chǎn)與評價(jià)，以及利用信息創(chuàng)造新知識、合理參與學(xué)習(xí)社區(qū)的一組綜合能力[3]。《框架》用概念性方法將信息、研究和學(xué)術(shù)方面的相關(guān)理念融為一體，在美國高等教育界產(chǎn)生了重大影響。其概念也已引入中國，在學(xué)界進(jìn)行討論和傳播。目前國內(nèi)的研究大致可以分為兩類：一是側(cè)重理論分析的研究，二是側(cè)重教學(xué)實(shí)踐的研究。

綜觀學(xué)者們的研究，針對信息素養(yǎng)的研究和實(shí)踐主要由圖書館主導(dǎo)，在信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程整合研究中更多地也是基于圖書館視角，較少從高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展視角對本科生的信息素養(yǎng)培育進(jìn)行研究，且未查詢到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)如何進(jìn)行本科生信息素養(yǎng)培育的相關(guān)研究和實(shí)踐，此處具有一定的研究和實(shí)踐探索空間。本研究基于南京郵電大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，秉持全方位對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)培育的理念，探索一條信息素養(yǎng)培育融入學(xué)科專業(yè)課程體系、課程教學(xué)和課外實(shí)踐的道路。

二、本科生信息素養(yǎng)培育現(xiàn)存問題

（一）“信息素養(yǎng)”培育等同于“信息技能”培育

高校教育者很容易把信息素養(yǎng)培育具體化為課堂信息技能教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)生如何使用數(shù)據(jù)庫，如何進(jìn)行信息檢索，但是信息素養(yǎng)的培育僅停留在基本技能操作層面是不夠的，我們更需要深入觸及信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵和核心?！氨绕鸷唵蔚乃阉骷记?，學(xué)生更需要的是探尋真知的興趣與勇氣、辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?、駕馭知識的能力等，這些才是最根本的、需要我們?nèi)ヅε囵B(yǎng)的東西”[4]。因此，高校在本科生信息素養(yǎng)培育方面，需要花大力氣思考和研究如何在教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技能基礎(chǔ)之上的綜合的信息能力。

（二）對本科生信息素養(yǎng)培育的措施較為零散，大多沒有形成信息素養(yǎng)培育融合的課程體系框架

目前各高校對大學(xué)生信息素養(yǎng)的培育大多由圖書館主導(dǎo)，對學(xué)生信息素養(yǎng)教育更多地偏重于信息檢索技能培訓(xùn)，缺乏把信息素養(yǎng)培育理念更好融入學(xué)科教學(xué)的思考和實(shí)踐。另一方面，學(xué)科教師大多專注于專業(yè)知識點(diǎn)的傳授，缺乏把信息素養(yǎng)培育理念融入專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)過程的意識，所以很多做法是零散的，沒有形成系統(tǒng)的信息素養(yǎng)培育體系框架。

（三）對信息素養(yǎng)教育如何與專業(yè)教育相結(jié)合的探索不足

高校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容千差萬別，而信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵和核心卻是明確的，如何把信息素養(yǎng)教育融入千差萬別的專業(yè)課程教學(xué)體系中去，是值得各個(gè)專業(yè)進(jìn)行深入探索的問題。信息素養(yǎng)教育不是一門課能完成的事，必須借助于整個(gè)課程體系的合力，其必將呈現(xiàn)1+1>2的效果。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對本科生信息素養(yǎng)培育要求與南京郵電大學(xué)辦學(xué)實(shí)際

教育部高等教育司編寫的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）明確指出：“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)……從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才?！迸c此同時(shí)，在學(xué)科的發(fā)展方向上，大數(shù)據(jù)時(shí)代向通常以傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為研究基礎(chǔ)的人文地理學(xué)研究提供了新的數(shù)據(jù)來源、方法論、思維方式。數(shù)據(jù)采集方法也已經(jīng)從傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)、訪談數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)（社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)）與新的空間定位數(shù)據(jù)（GPS、智能手機(jī)、位置服務(wù)等）[5]。學(xué)科發(fā)展對復(fù)合型人才培養(yǎng)的信息能力提出了更高的要求，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)需要積極適應(yīng)這一變革過程。

南京郵電大學(xué)是一所在電子信息領(lǐng)域特色鮮明的高校，依托郵電通信行業(yè)走大信息特色發(fā)展之路。南京郵電大學(xué)辦學(xué)條件下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，也緊密結(jié)合本校“大信息”發(fā)展戰(zhàn)略，依托電子信息國內(nèi)一流學(xué)科的有力支撐，加強(qiáng)對本科生信息素養(yǎng)的培育。本專業(yè)的發(fā)展緊緊圍繞智慧城市建設(shè)的國家戰(zhàn)略目標(biāo)，注重地理信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)及人工智能在城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、現(xiàn)代城市治理、智慧城市建設(shè)和國土資源評價(jià)等領(lǐng)域的應(yīng)用，形成具有競爭優(yōu)勢、特色鮮明的人才培養(yǎng)方向與培養(yǎng)體系，為規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)與管理部門、國土資源評價(jià)等相關(guān)企、事業(yè)單位培養(yǎng)具備智慧城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與技術(shù)的高信息素養(yǎng)專業(yè)人才。

四、南京郵電大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生信息素養(yǎng)培育探索實(shí)踐

南京郵電大學(xué)地理與生物信息學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)通過教學(xué)改革，走出一條信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)教學(xué)體系的改革發(fā)展道路，通過幾年的教學(xué)改革探索已獲得不少經(jīng)驗(yàn)。

（一）建立學(xué)科專業(yè)為主線，專業(yè)課教師為主導(dǎo)，多部門協(xié)同配合的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)框架

信息素養(yǎng)教育無處不在，但是學(xué)生信息素養(yǎng)培育的主陣地在學(xué)科專業(yè)教育，專業(yè)課老師在其中肩負(fù)起教育主導(dǎo)性作用，同時(shí)加強(qiáng)多部門協(xié)同，注重校內(nèi)校外資源聯(lián)合。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在教學(xué)改革中，要求教師把對學(xué)生運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息和創(chuàng)造信息的能力培養(yǎng)要求融入課堂討論、課后習(xí)題、實(shí)習(xí)實(shí)踐和競賽訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生通過具體的題目或項(xiàng)目去觀察、甄別和思考，學(xué)會運(yùn)用信息工具去分析和解決問題，真正把信息素養(yǎng)教育落到實(shí)處。

（二）把信息素養(yǎng)培育融入專業(yè)課程體系改革中，開設(shè)大量信息特色課程

信息技能教育是信息素養(yǎng)教育的一個(gè)層面，雖然不是重點(diǎn)，但有其重要性。本專業(yè)依托南京郵電大學(xué)的電子信息特色優(yōu)勢，以及地理與生物信息學(xué)院位置信息服務(wù)和大數(shù)據(jù)處理的研究優(yōu)勢，在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)培養(yǎng)方案中融入大量的信息特色課程供學(xué)生選修，例如：“Python語言編程與工程實(shí)踐（地理大數(shù)據(jù)）”“數(shù)據(jù)挖掘及其應(yīng)用”等，在人才培養(yǎng)上逐步形成結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)探索社會地理空間和智慧城鄉(xiāng)規(guī)劃的鮮明特色，著力培養(yǎng)擁有一定大數(shù)據(jù)處理技能的高信息素養(yǎng)人才。

（三）把信息素養(yǎng)培育理念貫穿教學(xué)全過程

信息素養(yǎng)培育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生一種綜合的能力去面對、整合這個(gè)信息社會與信息環(huán)境，是對各種信息流與信息要素把控與掌握的能力，是對外部信息環(huán)境積極響應(yīng)的能力。這個(gè)能力是全面和綜合的，在素養(yǎng)體系中是最基礎(chǔ)與最核心的[4]。因此，信息素養(yǎng)培育理念要落到實(shí)處，必須貫穿日復(fù)一日的課程教學(xué)全過程，滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。本專業(yè)在理論課教學(xué)和實(shí)踐類課程教學(xué)的信息素養(yǎng)培育探索上，有如下做法。

一是專業(yè)理論課教學(xué)中的信息素養(yǎng)培育理念融入。信息素養(yǎng)培育理念融入專業(yè)理論課教學(xué)，需要教師關(guān)注每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從課堂提問的安排到課堂討論的主題設(shè)置，從課后作業(yè)練習(xí)的要求到考試思考題的內(nèi)容設(shè)計(jì)，都可以與信息素養(yǎng)培育目標(biāo)相結(jié)合。通過讓學(xué)生查找資料、分析資料、提煉觀點(diǎn)、課堂匯報(bào)和課堂討論等過程的鍛煉，教會學(xué)生去獲取、甄別、整理、歸納和整合信息，并在這個(gè)過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考和有所創(chuàng)造。

二是專業(yè)綜合性實(shí)踐類課程教學(xué)中的信息素養(yǎng)培育理念融入。信息素養(yǎng)培育理念融入專業(yè)綜合性實(shí)踐類課程教學(xué)，我們的做法是主要通過小組項(xiàng)目制方式，在綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告選題、考察、撰寫和匯報(bào)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，貫穿信息素養(yǎng)培養(yǎng)要求，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息的能力和創(chuàng)新精神。每一門綜合性實(shí)踐類課程都要求學(xué)生充分運(yùn)用信息工具分析問題和解決問題，這也是對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的綜合鍛煉和檢驗(yàn)。

（四）把信息素養(yǎng)培育融入課外實(shí)踐和各級各類競賽過程中

除了課程內(nèi)教學(xué)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)，對學(xué)生信息素養(yǎng)的培育還有一個(gè)不可缺失的重要環(huán)節(jié)，就是課外實(shí)踐和各級各類競賽。學(xué)生可以通過課題、項(xiàng)目和競賽等方式，把專業(yè)知識與現(xiàn)實(shí)社會問題進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)實(shí)問題層出不窮，在研究過程中，研究思路的研判、信息來源、信息的處理、信息的證偽與辨別、知識的發(fā)現(xiàn)與組織等一系列真實(shí)科研環(huán)境，促使學(xué)生去積極地尋求各種知識與能力的補(bǔ)足與學(xué)習(xí)，使用多種技能與技巧尋求問題的解決，有的時(shí)候這樣的行為是自動自發(fā)的，教師只是起到輔助作用。通過這樣的鍛煉，學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力得到全面提高，是一種事半功倍的培育模式。

南郵院校有豐富的課外實(shí)踐項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生參與，其中在學(xué)生群體中覆蓋面最廣、參與率最高的是各級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和院校兩級開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在競賽上也有豐富的競賽項(xiàng)目供學(xué)生鍛煉，例如：“青繪鄉(xiāng)村”青年文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、智慧城市技術(shù)與創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽和虛擬土地規(guī)劃大賽等。在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，已成為本專業(yè)鍛煉學(xué)生專業(yè)綜合能力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)的絕佳途徑。

五、總結(jié)

第一，大數(shù)據(jù)時(shí)代對人才的信息素養(yǎng)能力提出了更高的要求，高校的人才培養(yǎng)需要順應(yīng)時(shí)代要求，在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入信息素養(yǎng)培育的理念，大力加強(qiáng)對學(xué)生的信息素養(yǎng)能力培育。

第二，信息素養(yǎng)培育除了信息技能培育之外，還包括了鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息的能力等。最終的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生一種綜合的能力去面對、整合外部的信息環(huán)境，綜合把控各種信息流與信息要素，并對外部信息環(huán)境進(jìn)行積極響應(yīng)和知識創(chuàng)新。

第三，本科生信息素養(yǎng)培育方面現(xiàn)存問題主要有：把“信息素養(yǎng)”培育等同于“信息技能”培育;沒有形成信息素養(yǎng)培育融合的課程體系框架;對信息素養(yǎng)教育如何與專業(yè)教育相結(jié)合的探索不足。

第四，信息素養(yǎng)培育要落到實(shí)處，必須貫穿日復(fù)一日的課程教學(xué)全過程，滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。南京郵電大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生信息素養(yǎng)培育在教學(xué)改革探索中做法如下：建立了以學(xué)科專業(yè)為主線，以專業(yè)課教師為主導(dǎo)，多部門協(xié)同配合的學(xué)生信息素養(yǎng)培育框架;把信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入專業(yè)課程體系改革中，開設(shè)大量信息特色課程;把信息素養(yǎng)培育理念貫穿課程教學(xué)全過程，做好專業(yè)理論課教學(xué)和專業(yè)綜合性實(shí)踐類課程教學(xué)中的信息素養(yǎng)培育理念融入;把信息素養(yǎng)培育融入課外實(shí)踐和競賽過程中。

參考文獻(xiàn)

[1]劉霞，胡清芬，劉艷，等.我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)證調(diào)查[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）：15-22.

[2]明樺，林眾，羅蕾，等.信息素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的國際比較[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019（2）：59-65.

[3]高等教育信息素養(yǎng)框架[J].韓麗風(fēng)等，譯.大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2015（06）：118-126.

[4]魏海燕.信息素養(yǎng)的“研習(xí)實(shí)踐”教育方式與大學(xué)圖書館基礎(chǔ)服務(wù)的變革——香港城市大學(xué)圖書館特別顧問景祥祜教授訪談與啟示[J].圖書館雜志，2020（2）：34-39.

[5]甄峰.大數(shù)據(jù)給人文地理學(xué)帶來的影響[J].地理教育，2015（10）：1.