阮晶晶　周健

[摘? ?要]時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。歷史事件的發(fā)展總是離不開具體的時間和空間，歷史學(xué)科知識是建立在歷史時空基礎(chǔ)上的。要更好地理解歷史事件發(fā)展的背景意義及其相關(guān)知識，需要構(gòu)建時空觀念，重回歷史現(xiàn)場，了解歷史事件的由來及存在的價值。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);時空觀念;歷史教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0077-04

時空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。? ? 何為時空觀念？時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。利用時空觀念，構(gòu)建歷史發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)行歷史解釋，形成自己的認(rèn)知，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件時應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)?，F(xiàn)行的高中人教版教材以專題史為編寫思路，這種編排方法對歷史問題的探究更具綜合性，但對歷史事件的時空脈絡(luò)及線索梳理不夠清楚。剛進(jìn)入高一的學(xué)生思維活躍，歷史知識儲備不足，對于歷史概念的理解不透徹，這樣的教材編寫思路對他們來說難度不小。本文將以《英國君主立憲制的建立》為例，在高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，從時空觀念的角度，促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識，養(yǎng)成關(guān)鍵能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、在時空觀念指導(dǎo)下落實基礎(chǔ)知識

1.利用時間軸，直觀感受歷史發(fā)展的階段特點

在呈現(xiàn)英國君主立憲政體建立的背景時，利用時間事件曲線圖展現(xiàn)英國資產(chǎn)階級革命的發(fā)生過程，并根據(jù)曲線圖（圖1）向?qū)W生提問英國資產(chǎn)階級革命的特點。

從時間軸上，學(xué)生可以看出英國資產(chǎn)階級革命的勝利并非一蹴而就，而是既漫長又充滿了曲折與坎坷。時間軸既能讓學(xué)生更加直觀地感受到歷史事件的復(fù)雜，還能培養(yǎng)學(xué)生利用圖表進(jìn)行歷史解釋的能力。

2.利用圖表梳理歷史事件的基本脈絡(luò)，呈現(xiàn)其階段特點，落實基本史實

英國君主立憲制的建立與完善經(jīng)歷了漫長的過程，其在不同的時間段呈現(xiàn)出不同的特點。為了讓學(xué)生對本課知識有全面的認(rèn)識，可讓學(xué)生先研讀教材，然后分工合作，利用圖表展示英國君主立憲制的階段特點。

利用圖表對歷史知識進(jìn)行梳理，有利于學(xué)生掌握歷史事件發(fā)展的基本脈絡(luò)。

二、在時空觀念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

1.培養(yǎng)對歷史知識的理解記憶能力

（1）精選史料，重回歷史現(xiàn)場，加強(qiáng)對歷史重點知識的記憶。本課的重點知識是君主立憲制建立的標(biāo)志及特點，為了讓學(xué)生深刻記憶君主立憲制建立的標(biāo)志是《權(quán)利法案》的頒布，可通過史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生仿佛置身于歷史的現(xiàn)場，了解《權(quán)利法案》對王權(quán)的限制和議會權(quán)力的肯定，理解《權(quán)利法案》是君主立憲制建立的重要標(biāo)志。

第1條? ?凡未經(jīng)議會同意，以國王權(quán)威停止法律或停止法律實施之僭越權(quán)力，為非法行為。

第4條? 凡未經(jīng)議會準(zhǔn)許，借口國王特權(quán)，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出議會準(zhǔn)許之時限或方式者，皆為非法。

第6條? 除經(jīng)議會同意之外，平時在本王國內(nèi)征募或維持常備軍，皆屬違法。

第8條? 議會議員之選舉應(yīng)是自由的。

第9條? 議會內(nèi)之演說自由、辯論或議事之自由，不應(yīng)在議會以外之任何法院或任何地方，受到彈劾或詢問。

第13條? 為申雪一切訴冤，并為修正、加強(qiáng)與維護(hù)法律起見，議會應(yīng)經(jīng)常集會。

——《權(quán)利法案》（1689）

提問：《權(quán)利法案》體現(xiàn)了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容說明了什么？

通過對《權(quán)利法案》相關(guān)內(nèi)容的逐條解讀，可以看出其限制了國王的立法權(quán)、軍事權(quán)、財政權(quán)，賦予了議會選舉權(quán)、言論自由權(quán)、集會權(quán)?？梢钥闯觥稒?quán)利法案》通過后，國王開始處于虛位，議會掌握實權(quán)。這足以說明君主立憲制確立起來了，其特點也在于議會權(quán)力超過君主權(quán)力。這樣，通過精選的史料，學(xué)生在具體的時空中感悟歷史，一舉將重點知識收入腦海，從而避免了通過死記硬背、枯燥說教完成對重點知識的記憶。

（2）利用歷史知識的橫縱向聯(lián)系，制作思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對歷史知識的系統(tǒng)記憶。要想讓學(xué)生一下記住這么多復(fù)雜而瑣碎的歷史信息不是一件容易的事，教師可讓學(xué)生在時間觀念的指導(dǎo)下制作思維導(dǎo)圖，對歷史知識脈絡(luò)進(jìn)行全面梳理，以增強(qiáng)對歷史知識記憶的能力，使歷史知識在學(xué)生的腦海中更趨系統(tǒng)化。

2.培養(yǎng)對歷史材料的閱讀能力

閱讀歷史材料，是學(xué)習(xí)歷史的重要途徑。掌握歷史材料的閱讀技巧，是學(xué)習(xí)歷史的必經(jīng)之路。如何利用時空觀念提高學(xué)生的歷史閱讀能力呢？需要教師為學(xué)生展示能夠反映出歷史階段特征的史料，然后引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出有用的歷史信息。如下題：

國王要宣誓向任何人施以公正，不能剝奪他人的權(quán)利;如果法庭沒有判決，國王也不能逮捕和剝奪他人財產(chǎn);國王如違背之，貴族會議有權(quán)對國王使用武力。

——《大憲章》（1215）

提問：從《大憲章》的具體內(nèi)容中大家能體會到什么？

材料中出現(xiàn)較多“不能”的字眼，學(xué)生從中可以看出議會對國王的權(quán)力有所限制，也就是說在君主立憲制建立之前，英國就有了限制王權(quán)的傳統(tǒng)，以暫時達(dá)到政治權(quán)力上的一種平衡。這也造成了英國在民主政治建立過程中保留君主這一特殊歷史現(xiàn)象。

再如對英國君主立憲制進(jìn)行評價時，需要學(xué)生運用時空觀念，在已有知識和相應(yīng)資料中去探尋英國君主立憲制的價值。

錢乘旦在《英國式道路》中對英國君主立憲制有如下記敘：光榮革命后英國建立了一個合適的政治制度，這個制度保證社會有寬松、平和、民主的環(huán)境，讓人們追求個人的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造能力。到19世紀(jì)中期，英國率先完成工業(yè)革命，成為世界上第一個工業(yè)化國家。英國人最早發(fā)明了這種政治制度，它既可以有效地治理人群，又可以對統(tǒng)治集團(tuán)加以制約，對政府權(quán)力加以限制。英國是世界上最老資格的憲政國家，英國的憲政經(jīng)驗是最具示范意義的。

提問：根據(jù)材料及所學(xué)知識，對英國君主立憲制進(jìn)行評價。

學(xué)生在材料中，找到了“寬松”“民主”“工業(yè)化”“示范”等關(guān)鍵詞，并認(rèn)識到英國君主立憲制的建立為英國工業(yè)革命的展開提供了政治前提，為其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了良好的政治環(huán)境，也為世界其他國家建立民主政體提供了示范。同時，學(xué)生的閱讀能力也在這個過程中得到不斷提高。

3.培養(yǎng)歸納整合歷史知識的能力

在總結(jié)英國君主立憲制的特點時，可借用表格將其與美國、法國、德國的政體進(jìn)行地理空間上的橫向?qū)Ρ取W(xué)生通過研讀教材、分組討論、填寫表格，就可以對英國君主立憲制的特點有更全面的了解。

學(xué)生在填寫表格的過程中，對不同國家、不同政體的相關(guān)知識進(jìn)行了整理，從而提升了歸納知識的能力。

4.培養(yǎng)思辨能力

（1）在對比中西方內(nèi)閣的不同中，鍛煉思辨能力

18世紀(jì)的英國逐漸形成責(zé)任制內(nèi)閣，而在亞歐大陸東端的中國早在四個多世紀(jì)前的明成祖時就已經(jīng)設(shè)立了內(nèi)閣。同樣是“內(nèi)閣”，它們之間有什么不同呢？

列出表格，讓學(xué)生分別就職權(quán)、君主權(quán)力、性質(zhì)、影響等進(jìn)行分組討論。最后學(xué)生得出的結(jié)論是：英國內(nèi)閣掌握最高行政權(quán)，君主統(tǒng)而不治，是資產(chǎn)階級民主政治的產(chǎn)物，有利于促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而明朝內(nèi)閣只為皇帝提供咨詢，無決策權(quán)，反映了君主專制政體進(jìn)一步強(qiáng)化。

通過辨析中西方“內(nèi)閣”的不同之處，使學(xué)生更加深刻地理解英國君主立憲制的優(yōu)越性，形成對歷史的自主評價，從而鍛煉了學(xué)生的歷史思辨能力。

（2）運用時空觀念解答習(xí)題，提高思辨能力

開展習(xí)題練習(xí)，既能進(jìn)一步鞏固課堂知識，還能適當(dāng)遷移相關(guān)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力 。下面以一道高考題為例，看看如何運用時空觀念對歷史進(jìn)行解釋。

（2016年全國Ⅰ卷第33題）1702年英國國王威廉二世去世，安妮女王即位，當(dāng)時議會內(nèi)部存在兩個黨派，安妮厭惡占多數(shù)席位的輝格黨，于是解除了輝格黨人的行政要職，代之以托利黨人。這說明當(dāng)時在英國（? ? ? ? ）

A.議會無權(quán)制裁國王

B.君主立憲制尚未完善

C.內(nèi)閣制已基本確立

D.《權(quán)利法案》遭到破壞

解答這道題的關(guān)鍵，是將其置于具體的時空中。1702年，是在《權(quán)利法案》頒布之后，而《權(quán)利法案》等法律文件表明，議會有權(quán)制約國王，所以A項錯誤。材料說明當(dāng)時英國國王的權(quán)力還很大，可以隨便解除輝格黨人的行政要職，還沒有統(tǒng)而不治，因而君主立憲制有待完善的觀點正確。再來看一下內(nèi)閣制的確立是在18世紀(jì)中期，這不符合1702年這個時間限制，故C項錯誤。《權(quán)利法案》雖限制了國王的立法權(quán)，但是國王仍然擁有最高行政權(quán)，所以材料不能說明《權(quán)利法案》遭到破壞，D項錯誤。

通過對具體時空的精準(zhǔn)定位，分析歷史事件所處的時代背景，就能較輕松地排除錯誤選項，得出正確答案了。掌握這一技巧后，學(xué)生的思辨能力和做習(xí)題的正確率都有了大幅度提高。

三、穿越時空，升華家國情懷

歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，是使學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生成為擁有家國情懷甚至是“天下情懷”的現(xiàn)代化人才。

問題1：在光榮革命過去了三百多年的今天，我們該如何去看待英國人當(dāng)初的選擇呢？在建立民主政體的最后抉擇中，激進(jìn)的革命與溫和的改良之間，18世紀(jì)的英國人選擇了后者，這是歷史的退步嗎？

錢乘旦先生曾撰文：光榮革命是一次根本性變革，但它的過程卻避免了暴力。流血的革命沒有解決的問題，在非暴力的光榮革命中竟然被解決了，英國人從變革中學(xué)到了許多 ;后來的英國人民，無論是激進(jìn)還是保守，都企圖到光榮革命的歷史中去追根溯源。

恰到好處的非暴力革命，是符合英國的具體國情的，沒有破壞掉英國的歷史傳統(tǒng)。在建立現(xiàn)代政治制度的過程當(dāng)中，英國人選擇了一條和平發(fā)展的道路，這種明智的做法是值得其他國家學(xué)習(xí)的。因此，我們在面對當(dāng)今世界各國各具特色的政體時，應(yīng)保持尊重各國歷史和傳統(tǒng)的態(tài)度。

問題2：英國君主立憲制的建立對我國政治現(xiàn)代化建設(shè)有何啟示呢？

從這一課的學(xué)習(xí)中我們可以看出，一國政體的選擇往往是由一國國情決定的，是可以多元化的。我們在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中必須要樹立制度自信、道路自信。要想在經(jīng)濟(jì)、文化等方面不斷發(fā)展，還要在政治制度上不斷進(jìn)行探索，發(fā)展完善。

在穿越時空中，學(xué)生將已學(xué)到的歷史知識遷移到現(xiàn)實世界，對我國的政治制度更加自信，在對待他國政治制度時，也多了一份理解與寬容，家國情懷自然也得到了升華。

綜合來看，歷史教學(xué)活動始終與“時空”相伴，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，時而回到歷史現(xiàn)場，對歷史產(chǎn)生同情與理解;時而回到現(xiàn)實，陷入對歷史知識的思辨中。如何將時空觀念與歷史課堂更緊密而巧妙地結(jié)合在一起，值得更多優(yōu)秀教師進(jìn)行探索。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）