宋發(fā)剛　胡建敏　黃本濤

[摘? ?要]高考評價體系對地理學(xué)科的評價方式、教學(xué)方式、育人方式產(chǎn)生重大影響。在高考評價體系框架內(nèi)，地理學(xué)科高考命題從核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識四個方面進行創(chuàng)新，試題不僅體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性考查指向，還體現(xiàn)批判性思維和創(chuàng)新意識的考查指向。

[關(guān)鍵詞]高考評價體系;核心素養(yǎng);地理;命題

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0093-04

高考考試內(nèi)容改革要注重頂層設(shè)計、統(tǒng)籌謀劃，突出考試內(nèi)容的整體設(shè)計和科學(xué)構(gòu)建[1]?！吨袊呖荚u價體系》提出的“一核四層四翼”作為高考命題的指南和試題質(zhì)量的評價依據(jù)，將高考試題的考查內(nèi)容提煉為必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值四個方面，明確了高考試題必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性等四方面的考查要求，還要體現(xiàn)批判性思維和創(chuàng)新意識的考查指向[2]。對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，地理命題應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)合理的試題情境，選擇材料需要關(guān)注自然、社會生產(chǎn)生活中的地理，研究地理環(huán)境問題，將地理環(huán)境問題與學(xué)生所學(xué)地理知識、原理和規(guī)律相結(jié)合，通過自然、社會情境載體的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生以地理學(xué)科思維和視角思考和解決現(xiàn)實問題。

地理試題通過精選素材、創(chuàng)設(shè)真實情境、巧妙科學(xué)設(shè)置問題，深入發(fā)掘地理學(xué)科的育人價值，推動素質(zhì)教育發(fā)展，對基礎(chǔ)教育，特別是中學(xué)地理教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用。本文以2020年高考文綜全國卷Ⅱ第37題地理試題為例，分析高考考查內(nèi)容和考查要求在地理試題中的具體體現(xiàn)。

一、通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜而真實的問題情境，考查地理學(xué)科內(nèi)容

2020年高考文綜全國卷Ⅱ第37題試題如下：

閱讀圖文材料，完成下列要求。（24分）

研究表明，金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致。金沙江因河中有大量沙金（河床沉積物中的金）而得名。圖1示意金沙江云南段。

圖1

（1）從板塊運動的角度解釋圖示區(qū)域斷裂發(fā)育的原因。（6分）

（2）簡述圖示區(qū)域河流多沿斷裂分布的原因。（4分）

（3）說明圖示區(qū)域金礦石出露較多的原因。（6分）

（4）說明出露的金礦石轉(zhuǎn)變成金沙江中沙金的地質(zhì)作用過程。（8分）

【參考答案】

（1）受印度洋板塊向亞歐板塊擠壓的影響。圖示區(qū)域處于從青藏高原 （我國地勢第一級階梯）向云貴高原、四川盆地（第二級階梯）的過渡地帶，構(gòu)造運動活躍。板塊（地殼）運動的壓力超過這里巖石的承受能力，斷裂發(fā)育。

（2）斷裂沿線巖石破碎，易受流水侵蝕，發(fā)育河流。

（3）金礦與斷裂空間分布一致。圖示區(qū)域山高谷深（地殼抬升，河流深切），河谷出露的巖層較多，金礦石出露的概率增大;河流較多，金礦石出露的空間范圍增大。

（4）金沙江及其支流兩岸出露的金礦石，在外力作用下風(fēng)化，或崩塌、破碎，隨流水進入金沙江。金沙江比降大，水流急，搬運能力強，磨蝕礦石，使礦石進一步破碎。當(dāng)河流流速減小時，河水挾帶的金在河床不斷沉積、富集，形成沙金。

試題情境是以金沙江云南段等高線分布圖為背景，把地殼運動（板塊構(gòu)造學(xué)說）、地貌（斷裂帶）、河流、礦產(chǎn)各自然地理要素變化融于一體，考查板塊分布、地貌、河流、礦產(chǎn)等要素發(fā)生的變化，各要素相互之間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程和地理事物具備時空變化特征。材料中，金沙江因金礦而得名，充分表明了自然地理環(huán)境各要素（地殼、地貌、水文）都處于不斷變化之中的理念，說明了圖示區(qū)域特征是自然地理環(huán)境形成過程的階段表現(xiàn)，體現(xiàn)了地質(zhì)、地貌、水文和氣候等各要素之間相互作用、相互影響和相互制約的整體和時空變化。題目要求學(xué)生分析地殼運動、斷層發(fā)育、山脈走向?qū)恿鞯挠绊?，以及在地質(zhì)作用的影響下礦產(chǎn)的形成過程，考查學(xué)生自然要素綜合、空間綜合與時間綜合的綜合思維素養(yǎng)。

該題具體考查內(nèi)容如下：

1.考查必備知識

巖石圈被構(gòu)造帶分成六大板塊，大板塊又可分為若干小板塊;板塊是移動的，板塊交界處地殼運動活躍，火山地震頻發(fā);板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定;板塊碰撞擠壓可形成高大山脈、巨大的褶皺斷層山系，或者島弧鏈和海溝。圖示區(qū)域所在的橫斷山脈位于印度洋板塊與亞歐板塊的交界處，因兩大板塊碰撞擠壓而形成山高谷深的褶皺斷層山脈，河流沿山脈隆起形成的斷裂帶發(fā)育而成，流水侵蝕搬運含有金礦的砂粒沉積形成礦床?？疾榈闹R內(nèi)容有地殼運動、地質(zhì)構(gòu)造、內(nèi)力作用、外力作用、河流形成等地理概念、原理和規(guī)律，具有明顯的地質(zhì)基礎(chǔ)知識的特點，是學(xué)生應(yīng)該掌握的必備知識。

2.考查關(guān)鍵能力

試題要求學(xué)生閱讀包含經(jīng)緯網(wǎng)坐標(biāo)的等高線圖。圖中等高距數(shù)值大，說明地形起伏大，這些信息都是有助于分析解決問題的重要信息，能較全面地考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力、描述和闡釋地理事物相互聯(lián)系的能力、論證和探討地理實際問題的能力。

第（1）小題，通過閱讀等高線圖和文字信息可知，金沙江云南段區(qū)域位于橫斷山區(qū)，地處青藏高原與云貴高原、四川盆地之間，屬于六大板塊中亞歐板塊與印度洋板塊的交界處。從地貌的角度，圖中材料顯示，山脈的形成是板塊之間碰撞擠壓導(dǎo)致山脈隆起，當(dāng)板塊相向運動的水平擠壓力超過巖層所承受的壓力時，巖層發(fā)生彎曲變形、斷裂錯位，形成較多斷層面分布。圖示區(qū)域處于從青藏高原（我國地勢第一級階梯）向云貴高原、四川盆地（第二級階梯）的過渡地帶，構(gòu)造運動活躍，地形起伏大，高低懸殊，斷裂發(fā)育面積大、范圍廣。

第（2）小題，“河流多沿斷裂分布的原因”，這涉及地質(zhì)構(gòu)造與河流形成分布的關(guān)系。學(xué)生在獲取圖中信息后，要分析其內(nèi)在原因，就需要調(diào)動運用已有地理知識，分析出受東西方向的水平力擠壓，山脈、斷裂帶南北延伸，河流發(fā)育成南北走向，形成山高谷深、山河相間、縱列分布的地勢特征，歸納推理河流演化過程與斷裂構(gòu)造帶的關(guān)系，得出河流多沿斷裂分布的原因。

第（3）小題，考查金礦石出露多的原因。運用地理原理分析可知，斷裂發(fā)育，巖石裸露，河流下切，侵蝕搬運作用強烈，金礦石與斷裂空間分布一致。圖示區(qū)域山高谷深（地殼抬升，河流深切），河谷出露的巖層較多（面積廣），金礦石出露的概率增大，河流較多，金礦石出露的空間范圍大。綜合分析可知，金礦石露出地表多，為外力作用下形成沙金提供條件。

第（4）小題，考查地表的金礦石轉(zhuǎn)變?yōu)樯辰鸬牡刭|(zhì)作用。從地質(zhì)作用的外力作用分析，金礦石受到風(fēng)化、流水侵蝕、流水搬運及流水沉積的作用，并且含金的砂粒因比重差異而形成富集地段。該題著重于對學(xué)生邏輯思維和綜合思維的考查。

每一小題都要求學(xué)生獲取和解讀地理信息，描述和解釋相關(guān)地理概念、原理及規(guī)律并應(yīng)用于實際問題的解決，從而體現(xiàn)“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”的能力要求。其中，第（2）小題要求“簡述圖示區(qū)域河流多沿斷裂分布的原因”，能力要求達到了論證和探討地理問題的高度，需要學(xué)生運用板塊運動的基本原理，思考板塊運動、地質(zhì)構(gòu)造對河流演化過程的作用，解釋現(xiàn)實環(huán)境中的地理現(xiàn)象。

3.考查學(xué)科素養(yǎng)

綜合思維：試題要求學(xué)生從自然地理要素綜合的角度分析地殼運動對其他地理要素的影響，理解自然地理環(huán)境的整體性;從時空綜合的角度分析山脈、斷裂發(fā)育以及礦產(chǎn)的演變過程。

區(qū)域認(rèn)知：試題要求學(xué)生根據(jù)金沙江云南段所處的空間區(qū)域特征，分析橫斷山區(qū)位于青藏高原與云貴高原、四川盆地之間，推測該區(qū)域位于亞歐板塊與印度洋板塊之間，通過板塊運動理論來解釋金礦石的形成、河流及沙金礦的發(fā)展演化過程，強調(diào)對學(xué)生地理空間思維能力的考查，要求學(xué)生具有要素綜合、空間綜合與時間綜合的能力。

4.考查核心價值

本題要求學(xué)生對地貌、河流及礦產(chǎn)形成的地質(zhì)作用過程進行分析，能對地理事物、現(xiàn)象進行邏輯推理與判斷。同時，本題考查學(xué)生在真實復(fù)雜情境中對必備地理知識和解決問題的關(guān)鍵能力的綜合運用。試題選擇金沙江云南段地質(zhì)地貌、氣候、水文及礦產(chǎn)等自然地理環(huán)境極為復(fù)雜的區(qū)域，精選題材構(gòu)成復(fù)雜的問題情境，通過科學(xué)設(shè)置問題，考查學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維與區(qū)域認(rèn)知。

區(qū)域思想、尺度思想、人地關(guān)系思想、地理整體性與差異性思想、區(qū)際聯(lián)系思想等在地理試題中均有不同程度的體現(xiàn)，使試題的地理學(xué)科特色比較鮮明，較好地實現(xiàn)了高考的考查目標(biāo)。由此可見，地理教學(xué)不僅要教會學(xué)生必備知識，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用地理概念和原理，分析自然、社會和生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生以地理科學(xué)的視角和思維看待、分析和解決自然、社會現(xiàn)實生活中的問題的能力。

二、通過科學(xué)設(shè)問，強化地理學(xué)科考查要求

從題眼看，第（1）小題題眼是用板塊運動理論分析斷裂（地質(zhì)構(gòu)造）發(fā)育的原因，第（2）小題題眼是河流沿斷裂分布的原因，第（3）小題題眼是金礦石出露多的原因，第（4）小題題眼是沙金形成的地質(zhì)作用過程。

從解決問題的思路看，該題要求考生運用板塊構(gòu)造理論分析地貌的成因、金沙江中沙金形成的地質(zhì)作用過程。在審題過程中應(yīng)注意空間關(guān)鍵詞“圖示區(qū)域”，讀圖可知，圖示區(qū)域地處我國西南橫斷山區(qū)，區(qū)域斷裂發(fā)育顯著，通過等高線分布及等高距數(shù)值判斷圖示區(qū)域為山高谷深、山河相間、縱列分布的地勢特征，這為沙金礦的地質(zhì)形成過程分析提供了信息。

第（1）小題，根據(jù)板塊構(gòu)造理論可知，斷裂發(fā)育是由于板塊運動的壓力超過了巖石的承受能力，使巖層發(fā)生斷裂。該地處于從第一級階梯的青藏高原向第二級階梯的云貴高原、四川盆地過渡地帶，板塊運動活躍，受印度洋板塊向亞歐板塊擠壓的影響，造成板塊運動的壓力超過該地巖石的承受能力而導(dǎo)致斷裂發(fā)育。這是對學(xué)生掌握板塊構(gòu)造理論、地質(zhì)構(gòu)造、河流演化、礦產(chǎn)形成概念原理等基礎(chǔ)性知識的情況的考查。

第（2）小題要求學(xué)生認(rèn)真閱讀材料和等高線圖，獨立思考，分析河流的形成與斷裂（地質(zhì)構(gòu)造）的關(guān)系，并分析得出圖示區(qū)域斷裂發(fā)育顯著，斷裂沿線巖石破碎，易受外力侵蝕，在流水侵蝕作用下發(fā)育成河流，故河流多沿斷裂分布。河流的形成是綜合自然地理環(huán)境演化的標(biāo)志，是自然地理環(huán)境演化整體性的表現(xiàn)。本題要求學(xué)生分析地理事物的因果關(guān)系，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考查。

第（3）小題，由材料中的“金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致”可知，地殼運動強烈，地表巖石破碎，斷裂空間分布處金礦石出露較多，圖示區(qū)域受地殼抬升、河流深切影響，形成山高谷深的地貌形態(tài)，河谷出露的巖層較多，多沿斷裂分布，故金礦石出露概率更大;且圖示地區(qū)山河相間，縱列分布，河流眾多，金礦石可出露的空間范圍較大。本題注重對學(xué)生綜合運用所學(xué)地理概念、原理和規(guī)律解決現(xiàn)實問題的能力的考查。

第（4）小題，通過試題情境分析可知，河谷出露的巖層中金礦石出露概率較大。金沙江中沙金的形成地質(zhì)作用過程，首先是河流兩岸出露的金礦石在外力作用下風(fēng)化破碎，金礦石墜入比降大的金沙江;急流搬運、磨蝕礦石，使礦石進一步破碎;隨后河流流速降低，搬運能力減弱，河水挾帶的沙金在河床不斷沉積，逐漸累積而形成沙金礦。本題要求學(xué)生分析推測沙金礦形成過程，促進學(xué)生知識與能力遷移，考查學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維。

三、從高考評價體系視角看高考地理命題導(dǎo)向

高考評價體系將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功能，有利于理順教考關(guān)系，增強“以考促學(xué)”的主動意識[3]。試題之間、考試內(nèi)容之間、學(xué)科之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，交織成網(wǎng)狀的知識測評框架，實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查;采用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實際，關(guān)心日常生活、生產(chǎn)活動中蘊含的實際問題，思考課堂所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值;合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，促使學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論[4]。

基于高考評價體系，教師首先應(yīng)關(guān)注高考地理命題的基礎(chǔ)性導(dǎo)向。高考地理試題以考查地理學(xué)科基本概念、原理等基礎(chǔ)知識和圖文閱讀等基本能力為主，識記、理解層面的內(nèi)容考査較多?；A(chǔ)知識的考查必將聚焦于主干知識，如內(nèi)外力因素、大氣、水循環(huán)、地理環(huán)境的整體性和差異性、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等都是高考中高分值、高考頻、高難度的命題點。學(xué)生對主干知識掌握的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、條理性是高考考查的重點。

其次，要關(guān)注高考地理命題的綜合性指向。高考地理試題往往以必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的橫、縱向綜合考査為主。綜合性可以體現(xiàn)在橫向、縱向、知識、能力等多個考查維度，但主要考查對知識的綜合運用。高考地理命題在綜合性指向方面，一是從試題材料信息、設(shè)問、基礎(chǔ)知識的維度進行綜合能力的考查;二是從空間聯(lián)系的角度進行綜合考查;三是從時間過程的角度進行綜合考査;四是從要素的角度進行綜合考查;五是從地理環(huán)境的整體性角度進行考査，尤其是自然地理環(huán)境的整體性的考查是重點。

再次，要關(guān)注高考地理命題的應(yīng)用性指向?？疾閷W(xué)生知識應(yīng)用能力的試題占比較大，將來該比重還會逐步增加，這是新時代教育的導(dǎo)向，體現(xiàn)新時代對人才培養(yǎng)的更高要求。應(yīng)用能力的考査往往離不開綜合能力的考査，相關(guān)試題多從社會生活實踐、國家發(fā)展中的真實情境和地理問題切入，考查學(xué)生理論聯(lián)系實際解決新問題的能力，主要考查學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)能力、圖文信息閱讀獲取能力、地理知識的遷移和綜合運用能力等。

此外，要關(guān)注高考地理試題對批判性思維和創(chuàng)新意識的考查。批判性思維和創(chuàng)新意識的考查在以往的試題中占比較小，將來在一定范圍內(nèi)會有加大比重的傾向。該類試題大多會以學(xué)生陌生的情境和開放性的設(shè)問切入。目前體現(xiàn)創(chuàng)新性的試題基本都有標(biāo)準(zhǔn)答案，是有限度的開放。未來可能會出現(xiàn)開放力度更大、批判性思維和創(chuàng)新性思維含量更高的試題，以加大對敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)的考查。在教學(xué)中，教師首先要注意對學(xué)生基礎(chǔ)思維能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維和批判性思維。

最后，要關(guān)注高考地理試題的情境創(chuàng)新。高考評價體系明確了高考考查的主要載體是情境。情境作為高考考查的載體，在以往的高考試題中早有明顯的體現(xiàn)，這是原考試大綱中沒有明確提出來的。也就是說高考評價體系除了包括高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求外，還包括了考查載體。因此高考評價體系應(yīng)該圍繞“一核四層四翼”，創(chuàng)設(shè)真實的情境，運用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式呈現(xiàn)出來，以情境承載問題，考查學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和地理思維能力，這是地理高考命題的方向。地理高考題中的情境主要包括日常生活情境、生產(chǎn)活動與地理環(huán)境相聯(lián)系的情境和地理學(xué)術(shù)情境。就目前來看，生產(chǎn)活動與地理環(huán)境相聯(lián)系的情境是主要的問題載體類型，其他兩類情境用得較少。目前，高考試題中的情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系還不夠緊密。未來，高考地理命題中會增加與學(xué)生密切相關(guān)的真實情境載體。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 姜鋼.探索構(gòu)建高考評價體系 全方位推進高考內(nèi)容改革[N].中國教育報，2016-10-11（3）.

[2]? 段玉山，周維國.基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的高中學(xué)業(yè)水平考試命題研究[J].中國考試，2018（9）：8-15.

[3]? 教育部考試中心.中國高考評價體系[Z].北京：人民教育出版社，2019（11）.

[4]? 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[Z].北京：人民教育出版社，2019（11）.

（責(zé)任編輯? 周侯辰）