姚廣標

摘要

地理閱讀素養(yǎng)是中學生必備的核心素養(yǎng)之一。在日常的地理教學實踐中，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)多種教育情境，在活動中潛移默化地提升學生理解、運用和反思文本的能力。

關(guān)鍵詞

閱讀素養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)習慣 激發(fā)興趣 提升能力

按照國際學生評估項目PISA的定義，“閱讀素養(yǎng)”是指“學生為取得個人目標，形成個人知識和潛能及參與社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力”。地理閱讀素養(yǎng)是中學生必備的核心素養(yǎng)之一。新教育實驗發(fā)起人朱永新說：“學校教育最關(guān)鍵的一點就是讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣、興趣和能力。”在日常的地理教學實踐中，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)多種教育情境，在活動中潛移默化地提升學生檢索信息能力、理解和解釋文本能力、反思和評價文本能力。

一、拓展課堂活動，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀是一種學習方式，是一種習慣，是一種人生態(tài)度，但歸根結(jié)底是接收知識和真理的過程。教育學者尹建莉說過，課外閱讀“有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量——凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學習能力就會更好;凡缺少閱讀的孩子，學習能力一般都表現(xiàn)得平凡，哪怕是寫作業(yè)速度，一般來說他們也比那些閱讀多的同學要慢得多”。由此可見，閱讀對于孩子學習成績的提升的確大有裨益。

統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏曾說，這幾年高考語文正在改革，命題的一個變化是注意考閱讀量和閱讀速度，讀得太少太慢，就做不完卷子。這無疑對中學生的閱讀效率和閱讀能力提出了更高的要求。破解語文閱讀之難題絕不能僅靠語文教師單打獨斗，各學科教師完全可以助上一臂之力。地理教師更不能做旁觀者和局外人，而應(yīng)該成為積極的參與者和助攻者。地理課堂上，教師可盡可能多地設(shè)計“語意式”“提綱式”“圖像式”閱讀活動，讓學生積極主動地參與閱讀過程，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在平時的教學中，筆者會讓學生先自主閱讀教材，然后完成一些思考題，有時還讓學生歸納一些段落要點，或者說出整個章節(jié)的主要內(nèi)容。例如，在學習“黃河的開發(fā)與治理”時，筆者讓學生閱讀教材第49頁第3-5段，用簡潔的語言概括“母親河的奉獻表現(xiàn)在哪幾方面”，從而得出了“塑造平原”“提供水源”“蘊藏水能”的結(jié)論;在學習“水資源”一節(jié)時，學生通過自主閱讀和分組討論認識到造成我國水資源短缺的原因，主要是人均少、時間分配不均、空間分布不均、水污染及浪費，相應(yīng)的對策則為修建水庫、跨流域調(diào)水、防治水污染和節(jié)約用水。

二、借助人文讀本，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是一種鑒賞、品賞，需要運用自己的經(jīng)驗與知識進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，從而獲得審美愉悅與智慧啟迪。這不是急匆匆打個卡就能獲得的，而是要有時間充分地深度閱讀，宜慢不宜快。因此，當下中學生的閱讀，急需要注意少一點“走馬觀花”。有專家指出，當前中小學閱讀實踐中正存在著突出的淺層化問題，過多地把精力放在閱讀量的積累上，而忽視學生的興趣愛好與個性化的情感體驗，更無視學生作為閱讀主體的自由和權(quán)利。

在大力倡導全科閱讀的今天，各科教師完全可以以同一本書為載體，從不同的學科視角組織學生開展相關(guān)的閱讀、交流、展示活動，讓學生在閱讀中真正領(lǐng)略到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的精神風景之美，最終達到閱讀內(nèi)容與學科知識之間的融會貫通，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、學科之間的跨界融合。所謂全科閱讀，其關(guān)鍵就在于全學科參與、多角度閱讀。事實上，作為美國教育改革核心的STEAM課程，其本質(zhì)就是跨學科學習，強調(diào)要打破學科界限，注重學習與實踐的聯(lián)系，主張讓學生親自動手完成自己感興趣的項目。筆者曾幫助語文教師策劃了一節(jié)《魯濱孫漂流記》的專題閱讀匯報展示課，課堂里就滲透了部分地理問題，如主人公所處的“絕望島”與其原型“馬斯地島”地理位置的比較，“絕望島”氣候特征及氣候類型辨析等，聽課教師反響熱烈。2019年第8期《地理教學》刊載了廣東省深圳市龍崗區(qū)龍城高級中學羅明軍老師跨學科融合教學的一篇文章，他從空間想象、時間想象、環(huán)境想象等角度解讀《海底兩萬里》中的地理想象力。筆者以為這正是借助優(yōu)秀語文讀本引導學生進行地理閱讀的成功實踐。在2018年第3期《中學地理教學參考》中，山東省濱州市第一中學吳會波老師在地理視角下解讀《茅屋為秋風所破歌》，亦有異曲同工之妙。師生先共同完成閱讀任務(wù)，而后在課堂上分享彼此的閱讀成果，這樣既有利于激發(fā)學生閱讀的主動性，從而促進閱讀質(zhì)量的提升，更能拓寬學生的閱讀視野，主動探尋其中包含的地理知識、地理規(guī)律和地理原理。

此外，我們還可以引導學生立足影視作品開展跨媒介閱讀，充分挖掘電影、動畫片中的地理元素。據(jù)美國《教育周刊》報道，美國已有越來越多的州開始要求學生學習媒介素養(yǎng)，即批判地分析和解釋媒介信息的技能。

三、結(jié)合練習測試，提升閱讀能力

閱讀是解決問題的基礎(chǔ)，只有準確理解題目的含義，才能完整地提取題中信息，從而精準作答。教師在編制校本作業(yè)時，可以創(chuàng)設(shè)真實的、合理的閱讀情境，以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、評價信息、綜合信息和表達信息的能力。在命制單元、期中、期末檢測試卷時，教師不僅要注重對地理圖表的考查，還可適量增加一些文字閱讀材料，從而強化對學生闡釋地理事物、探究地理現(xiàn)實問題等閱讀素養(yǎng)的考查?？傊處熆赏ㄟ^優(yōu)化閱讀素材（文字材料、地理圖像和圖表），不僅要讓學生讀出其中包含的地理學科知識，而且要讓學生讀出其中的情感、態(tài)度和價值觀。例如，在濱?？h2019年春學期八年級期中質(zhì)量檢測時，筆者考慮到臺灣島內(nèi)“臺獨”勢力又有所抬頭的情勢及中日釣魚島爭端，就命制了這樣一道題目。

閱讀文字材料及我國東南沿海局部示意圖（圖1），回答下列問題。（10分）

釣魚島及其附屬島嶼稱為釣魚島群島，依其主島名稱而簡稱釣魚島。釣魚島位于我國東海大陸架邊緣，屬于我國臺灣的附屬島嶼，自古以來就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分。無論是從歷史、地理還是從法理的角度來看，釣魚島都是我國的固有領(lǐng)土，中國對其擁有無可爭辯的主權(quán)。根據(jù)《聯(lián)合國海洋法公約》第76條規(guī)定：“沿海國的大陸架包括領(lǐng)海以外，依其陸地領(lǐng)土的全部自然延伸，擴展到大陸外緣的海底區(qū)域的海床和底土?！币罁?jù)《聯(lián)合國海洋法公約》的規(guī)定和歷史現(xiàn)實，我國主張在自然延伸的基礎(chǔ)上，按公平原則協(xié)議劃分東海大陸架。由于我國的東海大陸架一直延伸到?jīng)_繩海槽，而日本的大陸架則由琉球海脊向西延伸至沖繩海槽，因此沖繩海槽構(gòu)成了兩國大陸架劃分的天然界限。釣魚島處在我國東海大陸架的南端和沖繩海槽以西的位置，根據(jù)大陸架劃分的標準，釣魚島理應(yīng)屬于我國固有領(lǐng)土。

（1）圖中字母A所在省級行政區(qū)的簡稱是____，省級行政中心是____。

（2）臺灣島是我國第一大島，由圖中信息可以判斷出其地勢特點是_____。

（3）臺灣素有“亞洲天然植物園”的美譽，________是臺灣最著名的樹種。

（4）出口貿(mào)易是臺灣的主要經(jīng)濟命脈。目前，____是臺灣最大的貿(mào)易伙伴。

（5）圖中甲、乙、丙三地中，每天最早迎來日出的是____地。其中，甲地位于乙地的_____方向。

（6）圖中甲、乙、丙三處島嶼，表示釣魚島的是____，結(jié)合材料說出釣魚島及其附屬島嶼自古以來就是中國固有領(lǐng)土的依據(jù)是__________。

試題中，閱讀材料拓展了釣魚島、《聯(lián)合國海洋法公約》等相關(guān)知識，問題（6）考查了學生對閱讀材料的理解深度以及概括能力，同時通過讀題、析題、答題，還增強了學生的愛國主義情感。

生命化教育的倡導者和實踐者張文質(zhì)先生提出了“教育是慢的藝術(shù)”的重要觀點。筆者以為，培養(yǎng)學生的地理閱讀素養(yǎng)更是“慢的藝術(shù)”。無論是對地理文本的理解和概括，還是對文學作品中與人物、事件相關(guān)的地理要素的挖掘、思考，抑或是對地理試題的研讀、判斷，都是深層次的精讀，一點也急不得，需要教師有“靜待花開”的胸懷格局。作為探尋真善美的閱讀活動，要真正領(lǐng)悟書中的真知灼見，需要“下馬”觀察品賞。因此，中學生地理課外閱讀不宜匆匆忙忙一晃而過，而應(yīng)像朱光潛在《談美》中所言：“慢慢走，欣賞啊！”

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）

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