馬志芳

摘 要：當(dāng)下我國小學(xué)語文教學(xué)過程中暴露出明顯的刻板化和程式化特征，影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。實際上，教師要從個性化的角度切入閱讀教學(xué)，做到因材施教，尊重學(xué)生的個性，明確個性與共性的關(guān)系，從而提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。文章主要圍繞小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)進行一定的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

閱讀是個體與文本之間進行對話和交流的過程，對于小學(xué)階段的個體來說，閱讀既是一種個性化的學(xué)習(xí)行為，也同樣是一種創(chuàng)造性的活動。基于文本進行閱讀能夠加強學(xué)生對語文知識的認知深度，并在與文本對話的過程中，得到精神層面的塑造。由于個體具有不同的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于文本的認知也是別具一格的，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的個性化差別，尊重學(xué)生的閱讀體驗。運用個性化閱讀打開學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生思維，進而得到思想層面的熏陶。針對小學(xué)語文開展個性化閱讀，也是新課程改革的要求，需要教師在教學(xué)的過程中落實。

一、小學(xué)語文個性化閱讀的內(nèi)涵

所謂個性化閱讀，指的是不同于一般大眾化閱讀形式的新型教學(xué)方法。從教學(xué)的角度上看，個性化閱讀指的是在原本大眾化閱讀的基礎(chǔ)上，讓個體能夠從自己獨特的特色出發(fā)開展閱讀的行為。每個人基于不同的認知基礎(chǔ)，對于文本的理解也是不同的，語文閱讀這一模塊本身就具有濃厚的個性化色彩，學(xué)生在與作品進行對話的過程中，內(nèi)心深處與文章形成的情感共鳴完全基于個體的實際情感體驗[1]。所以，如果僅僅用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案作為衡量學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，既不客觀，也不利于學(xué)生在閱讀的過程中主動去品味、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

個性化閱讀體現(xiàn)的是語文學(xué)科對于實踐及人文精神的重視，在開展個性化閱讀的過程中，教師要能關(guān)注到學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及訴求進行閱讀?；趥€體差異進行閱讀教學(xué)的改革，也是當(dāng)下新課程的改革要求。通過個性化的閱讀，能夠增強個體閱讀的主動性，加深對于文本的理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀過程的樂趣，進而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、開展小學(xué)語文個性化閱讀的相關(guān)策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造個性化閱讀空間

讀者對于文本有著千差萬別的理解，閱讀本身就是一種個性化的行為，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要能夠認識到閱讀本身的獨特性，鼓勵學(xué)生將自己的感悟分享出來。教師不能將自己的見解作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這種刻板的教學(xué)方式只會扼殺學(xué)生的個性及想象空間。教師要認識到自身只是閱讀課程開展的組織者以及學(xué)生閱讀的促進者，教師要能夠帶動學(xué)生和文本進行積極地對話，而不是生硬地要求學(xué)生必須接受標(biāo)準(zhǔn)答案的約束。

很多教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，并沒有將學(xué)生看作差異性的個體，而是習(xí)慣性地將自己的理解以及標(biāo)準(zhǔn)答案強加到學(xué)生的認知體系中，一些教師甚至不允許學(xué)生質(zhì)疑，在課堂上也沒有留下足夠的提問空間，只顧完成教學(xué)任務(wù)，忽略了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要能夠切實尊重學(xué)生的主體性地位，通過營造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀的過程中放下思想包袱，調(diào)動各種感官，加強對文本的理解，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)智慧、讀出情趣。

良好的閱讀氛圍也需要教師能夠營造和學(xué)生之間平等溝通的氛圍，讓學(xué)生愿意和教師分享，這樣學(xué)生才能夠在良好的個性化閱讀氛圍中找到心理安全及心理自由，在此基礎(chǔ)上通過積極的思考，把握文本和賞析文本，讓閱讀變成一種個性化的行為，主動投入其中[2]。只有在學(xué)生接受的氛圍下開展閱讀教學(xué)，才能真正強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受，發(fā)揮閱讀對個體認知以及情感發(fā)育的構(gòu)建作用。

（二）指導(dǎo)學(xué)生有效開展個性化閱讀，為學(xué)生插上張揚個性的翅膀

為了有效推進個性化閱讀，教師也要教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生在掌握方法之后，在閱讀中快速提取信息。閱讀方法也是開展良好閱讀的必要條件，首先，教師要對學(xué)生做出閱讀數(shù)量的要求。從個性化閱讀以及閱讀能力促進的角度上看，個體只有具備一定的閱讀量，占有大量信息，才能為個性化閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。具有更為廣泛閱讀面的學(xué)生，具備的知識體系也會更加豐富且扎實，教師要盡量拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生能夠在豐富的知識儲備帶動下，加深對文本的認知和理解。

在為學(xué)生選擇個性化讀物時，教師要注重結(jié)合課本的單元內(nèi)容和主題，向?qū)W生提供一些備選的課題，然后讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，選擇感興趣的內(nèi)容進行延伸。處于小學(xué)階段的個體，不同年齡段有著不同的閱讀偏好，教師要能夠基于學(xué)生的年齡特征，為學(xué)生進行課外閱讀的推薦。同時，教師也要在個性化閱讀文本選擇的過程中，考慮到和課本內(nèi)容的契合程度，教師可以根據(jù)課內(nèi)的教學(xué)重點將之延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一題目下的作品，或者閱讀同一個作者不同時期的文本，讓學(xué)生能夠通過個性化的閱讀，強化對課本文章的理解深度。教師對個性化閱讀文本的推薦，也要盡量選擇具有一定深度和知識性的內(nèi)容，避免學(xué)生只是閱讀一些門檻低且不具備一定沉淀價值的讀物。

教師對學(xué)生個性化閱讀文本的推薦也要考慮到學(xué)生自身的自主選擇權(quán)，教師不可以完全限定或指定學(xué)生閱讀，要考慮到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，避免影響學(xué)生的閱讀積極性[3]。學(xué)生才是閱讀的主體，教師要讓學(xué)生認識到自己是閱讀的主人，在文本閱讀時要能夠從整體出發(fā)，把握內(nèi)容、理解思路，并將積極的情感以及思維融入閱讀中，做出自己的判斷和分析。對文本的認知不能只是被動地接受，而是要提出自己的質(zhì)疑及思考，教師對于學(xué)生在個性閱讀過程中的種種表現(xiàn)，也要給予一定的鼓勵和支持，只要學(xué)生能夠積極主動地思考，不管是從什么樣的角度切入，教師都要看到學(xué)生的優(yōu)點，不能粗暴地遏制。如果學(xué)生的質(zhì)疑及思考過于偏離，教師則要通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。總之，教師要避免武斷地對學(xué)生進行批評，要讓學(xué)生能夠通過閱讀發(fā)現(xiàn)自我、認識世界，并進行能力的完善。教師要做的是幫助學(xué)生從多個角度和多個層次進行比較閱讀和創(chuàng)意閱讀，讓學(xué)生能夠通過個性化的閱讀，塑造聯(lián)想能力和想象力，拓寬思維空間。

（三）關(guān)注到學(xué)生在閱讀過程中的感受和體驗，促成個性化閱讀

閱讀的過程實際上也是個體創(chuàng)造力發(fā)展的過程，教師要鼓勵學(xué)生對閱讀的內(nèi)容做出個性化的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的禁錮。每次閱讀結(jié)束之后，教師都要讓學(xué)生回顧文章，找到自己喜歡的部分，以及整個文本中自己認為最重要的問題，通過代入思考，和文本進行深度的交流。對于文學(xué)作品的理解，教師也不應(yīng)過于拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要能夠在閱讀的過程中積極地思考，對意義進行探索和建構(gòu)，就是極富創(chuàng)造性的行為，教師要予以鼓勵和支持。

教師可以在強化體驗的環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的小組，讓小組內(nèi)的成員圍繞閱讀的內(nèi)容進行探討，學(xué)生在與同齡人之間進行交流和互動的過程中，能夠吸收的內(nèi)容更加豐富，而且能夠在交流的過程中得到思維火花的碰撞，強化學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。相關(guān)的活動也可以延伸到課下，讓學(xué)生能夠在課下形成個性化閱讀小組，選擇和自己閱讀偏好相近的同學(xué)，共同進行個性化閱讀的延伸。

語文教育的目的絕不僅僅在于讓學(xué)生學(xué)會生字和生詞，語文閱讀要能夠幫助學(xué)生讀懂文章的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生實現(xiàn)深層次的發(fā)展，得到思維能力以及創(chuàng)新意識的塑造。而個性化閱讀正是構(gòu)建學(xué)生想象力發(fā)展的重要橋梁，教師要能夠把握好個性閱讀和思維訓(xùn)練之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的樂趣。

（四）由課內(nèi)閱讀向課外延伸，讓個性化閱讀永不枯竭

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師往往只強調(diào)對課本中文本的不斷精讀，學(xué)生對于單個文本的認知以及理解深度雖然滿足了教學(xué)的要求，但是并沒有掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，這種精講精讀反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，失去閱讀學(xué)習(xí)的激情[4]。實際上，教師要能夠更尊重學(xué)生在個性化閱讀中的主體地位，通過組織讀書分享會以及討論會的方法，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩τ谖谋镜恼J知和理解分享出來，并在交流的過程中得到口語表達能力的塑造，增強思維理解力以及讀書熱情。這些由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)活動，也需要學(xué)生做好足夠的準(zhǔn)備，尤其在口語表達之前，學(xué)生要能夠理順?biāo)悸?、掌握相?yīng)的表達技巧，這種訓(xùn)練同樣也是個性化閱讀向外輸出的有效策略，有利于幫助學(xué)生形成多方面能力的聯(lián)動，在更為廣闊的學(xué)習(xí)空間中得到精神的熏陶及思想的啟迪。在個性化閱讀活動結(jié)束之后，教師要注重點評的融入，很多教師采用的個性化閱讀，只關(guān)注到環(huán)節(jié)層面，在最后的評價上仍然采用的是一刀切的方式。教師要基于學(xué)生的個性化閱讀表現(xiàn)，為學(xué)生制訂靈活的評價模式。首先，教師要從發(fā)展的角度看待學(xué)生，按照學(xué)生的能力和水平將學(xué)生放到不同的層級中，根據(jù)每個層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進行評價，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師也要讓學(xué)生參與到個性化閱讀評價的行列中，這種帶領(lǐng)學(xué)生共同評價的方式，能夠有效緩解傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中由于負面評價給學(xué)生帶來的心理影響，教師要讓學(xué)生對自己的個性化閱讀進行自評，或者在同學(xué)之間進行互評，讓學(xué)生看到自己的不足以及他人身上的優(yōu)勢，不斷調(diào)整個性化閱讀的方向，以提高質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師要能夠尊重學(xué)生的主體性地位，樹立以人為本的理念，考量到學(xué)生之間的差異，并且尊重學(xué)生的個體化特征，保留學(xué)生對于文本的質(zhì)疑權(quán)利，只有教師能夠真正認識到個性化閱讀的必要性，才能夠在實際閱讀中進行優(yōu)化以及落實，以個性化閱讀教學(xué)促進學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫正偉.小學(xué)語文個性化閱讀有效教學(xué)初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2018（1）：113.

[2]王卉.做一個有“個性”的讀者——小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)思考[J].鋒繪，2018（7）：119.

[3]劉毓華.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2018（8）：233.

[4]周安囡.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的開展策略[J].讀與寫，2018（33）：33.