豆彥軍

摘 要：中學(xué)生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。更為重要的是學(xué)生的主體地位得到鞏固，主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能得到充分的挖掘和釋放。自主學(xué)習(xí)要與傳統(tǒng)的講授法等相結(jié)合，讓學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且培養(yǎng)對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效果。本文通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確教學(xué)目標(biāo)，以及合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;自主學(xué)習(xí);生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.051

在中學(xué)生物的教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入感。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多處在相對(duì)比較被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的加工和建構(gòu)。這也導(dǎo)致內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)于僵化刻板，嚴(yán)重影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效果。特別是在素質(zhì)教育的理論概念提出來(lái)以后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造的素質(zhì)，以及對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行深入探索研究的行動(dòng)和能力成了我們改革教學(xué)工作的重要發(fā)展方向。當(dāng)前自主學(xué)習(xí)已成為非常關(guān)鍵的教學(xué)手段，受到教師們和家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。這種教學(xué)手段能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主思考能力，有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。這與學(xué)校讓學(xué)生深入掌握知識(shí)、明確方向與樹立目標(biāo)的初衷一致，進(jìn)一步表明了自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力提高具有積極作用。教師的教學(xué)工作不僅要關(guān)注到學(xué)生之間的共性，如在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備思維認(rèn)識(shí)等方面的共性，更要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化的差異特點(diǎn)。這樣才能給學(xué)生安排出適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出適合他們的學(xué)習(xí)要求，避免出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生卻難以消化的情況。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，特別是要善于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。教師還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的投入給他們帶來(lái)更多積極的回饋。中學(xué)生物教學(xué)要重視自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。筆者認(rèn)為，我們可以從以下這些方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈沖動(dòng)

中學(xué)生物的學(xué)科教學(xué)的環(huán)境之下，教師要給學(xué)生帶來(lái)一種創(chuàng)新有趣的學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。對(duì)于新奇的事物，人們會(huì)有與生俱來(lái)的好奇心和一探究竟的強(qiáng)烈愿望，因此教師要給學(xué)生創(chuàng)造出這樣的新奇環(huán)境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈沖動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的注意力的投入。成功的教育不是讓學(xué)生怕自己，更不是在教師的威懾之下不情愿地學(xué)習(xí)，而是學(xué)生樂(lè)于參與，想要求知，這也是自主學(xué)習(xí)的一大要素。試想，如果學(xué)生無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，對(duì)生物知識(shí)絲毫“不感冒”，那么他們?cè)趺磿?huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候又怎么會(huì)有熱情和更好的學(xué)習(xí)效果呢？這就要求我們教師在教學(xué)的時(shí)候一定要善于創(chuàng)新融入一些有趣的元素，讓學(xué)生的思路得到開闊，讓他們的知識(shí)得到拓展。特別是那些生物科學(xué)的相對(duì)比較難以理解的概念知識(shí)，學(xué)生在做題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?duì)概念的理解不夠準(zhǔn)確，而難以把題做出來(lái)。所以，這也要求教師在教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生有更多深入的思考和探索，特別是要善于結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象和實(shí)例，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念，通過(guò)例子讓學(xué)生明白概念的正例和反例。創(chuàng)新教學(xué)要求教師從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，把知識(shí)以高度凝練可視化的狀態(tài)，呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生精準(zhǔn)地掌握概念和原理，同時(shí)也能夠引入一些互動(dòng)，讓學(xué)生積極思考，通過(guò)解決一些課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握這些內(nèi)容。

二、增強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想學(xué)好生物這門學(xué)科，教師首先要解決的一個(gè)問(wèn)題，就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?！芭d趣是最好的老師”，但這句話不一定全對(duì)，但是在教育中“興趣”確實(shí)是學(xué)習(xí)的最好源動(dòng)力。學(xué)生在成長(zhǎng)階段，尤其是初中階段，好奇心強(qiáng)的同時(shí)又比小學(xué)時(shí)有更強(qiáng)的自控能力。那么這時(shí)候，如果學(xué)生對(duì)某樣事物產(chǎn)生興趣，也能夠得到科學(xué)高效的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，效果都進(jìn)一步的提升，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變得更加強(qiáng)烈，對(duì)于想要探索知識(shí)的愿望也會(huì)變得更強(qiáng)烈。所以，中學(xué)生物教師可以首先借助外力的方式，給學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中不斷地整合，感受自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要讓學(xué)生在中學(xué)生物的學(xué)習(xí)中，從不了解到了解，從無(wú)所謂到重視，從態(tài)度上發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步地影響到他們的學(xué)習(xí)行為。所以學(xué)習(xí)的興趣是可以培養(yǎng)的，當(dāng)然也是建立在人類對(duì)新奇事物的好奇的本能的基礎(chǔ)之上的。這樣的培養(yǎng)才是有作用的。學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步地提高了自我效能感。所以，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高來(lái)說(shuō)，興趣是非常關(guān)鍵的，從外在向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，也不斷地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得提升，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到增強(qiáng)。

在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)定每一堂課我們要教學(xué)的內(nèi)容，還要思考呈現(xiàn)這些知識(shí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)才能更好地掌握，怎樣才能讓他們帶著興趣學(xué)習(xí)這門學(xué)科。所以，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，對(duì)生物科學(xué)的世界有越來(lái)越多的探索和收獲，也能夠在精神上有更多的滿足感。另外，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约何磥?lái)的興趣和目標(biāo)，與生物科學(xué)聯(lián)系起來(lái)，他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更加充分。當(dāng)前，這樣一種環(huán)境之下，學(xué)科之間的邊界越來(lái)越模糊，學(xué)科融合已經(jīng)成為一個(gè)今后的主導(dǎo)發(fā)展方向，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科本身的熱愛(ài)情感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中擁有對(duì)未來(lái)的夢(mèng)想。這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓他們帶著強(qiáng)烈的興趣學(xué)習(xí)這門學(xué)科。所以學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，進(jìn)一步地反映在他們外在的學(xué)習(xí)積極性方面，一方面在時(shí)間方面有更多的投入，另一方面學(xué)生也會(huì)尋找學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的新的辦法。

三、讓學(xué)生在目標(biāo)明確的情況下自主學(xué)習(xí)

有學(xué)習(xí)目標(biāo)作為指導(dǎo)，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)進(jìn)一步提升。在以往組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)給學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的要求，不會(huì)具體地讓學(xué)生達(dá)到什么樣的程度，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是一個(gè)輔助，我們要完成教育教學(xué)的目標(biāo)，更多還需要教師的講解以及安排練習(xí)題等方式進(jìn)行。那么實(shí)際上，如果我們給學(xué)生提出具體的自主學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)目標(biāo)方面進(jìn)一步清晰化、具體化，學(xué)生就可以得到更加具體的指導(dǎo)，明確今后一段時(shí)間要學(xué)習(xí)的方向是什么。學(xué)生能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的，教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，要給學(xué)生清晰的預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這些任務(wù)充分考慮到了學(xué)生所具備的資源，包括硬件資源、軟件資源、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)資源等。學(xué)生可以結(jié)合著教材中的具體內(nèi)容和相關(guān)的材料來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。只有這樣預(yù)習(xí)，學(xué)生才能夠抓住重點(diǎn)，才能提高學(xué)習(xí)的成效。中學(xué)生物教師可以進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)新性，在安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，更要鼓勵(lì)他們的探索精神，使得他們?cè)诩彝ブ幸约霸谧匀唤绠?dāng)中都可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索和研究。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓生物科學(xué)與人們的實(shí)際生活真正聯(lián)系到了一起，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地體驗(yàn)到生物科學(xué)，幫助人們解決了很多的問(wèn)題，也讓人們的生活越來(lái)越方便，減輕了人們的病痛，也提高了人們的生命質(zhì)量。所以科學(xué)研究探索活動(dòng)也是遵循的這樣一個(gè)思路，首先我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題思考如何解決，并促使我們提出很多假設(shè)。這些假設(shè)可以根據(jù)已有的研究成果和發(fā)現(xiàn)得到支持或反駁，而我們通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法可以進(jìn)一步地驗(yàn)證我們的假設(shè)。所以經(jīng)常是在這樣一種思路主導(dǎo)之下，新的科學(xué)研究成果問(wèn)世，讓人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題方面又有了新的辦法。所以生物科學(xué)的發(fā)展也是在這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)步著，也讓人類的生命健康、自然環(huán)境等，因?yàn)樯锟茖W(xué)的發(fā)展得到改善。所以，中學(xué)生物教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生們的生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，要讓學(xué)生在這樣一個(gè)青春期的階段，形成比較明確的自我同一性，要在明確的目標(biāo)的指引之下，爆發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)的潛能，提高他們學(xué)習(xí)的效果。

四、中學(xué)生物教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

自主學(xué)習(xí)更多是需要學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排。例如，有的學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)方面理解得比較模糊不夠清晰，那么他可以找自習(xí)課的時(shí)間或其他的時(shí)間來(lái)認(rèn)真地閱讀教材，或者向教師和同學(xué)請(qǐng)教。而在合作當(dāng)中，學(xué)生們圍繞著一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體的攻關(guān)。他們通過(guò)合理分組可以充分調(diào)動(dòng)大家參與的積極性，讓學(xué)生們可以在合作學(xué)習(xí)的氛圍之下，增強(qiáng)各自的學(xué)習(xí)能力。特別是一些疑難問(wèn)題，學(xué)生總會(huì)從不同的角度提出了自己的解決辦法，試探性地提出一些假設(shè)。這些反映出來(lái)每個(gè)人角度的不同，當(dāng)然也更好地啟發(fā)了彼此。所以，中學(xué)生物教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)造的思維發(fā)展方面，學(xué)習(xí)合作可以起到十分明顯的促進(jìn)作用。中學(xué)生物教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)生物科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，從合作當(dāng)中體會(huì)到重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)經(jīng)常是與更多的人聯(lián)系在一起。由此可見(jiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，看似是獨(dú)立完成的過(guò)程，實(shí)際上也是建立在與大家的合作和資源共享的基礎(chǔ)上的。因此，教師讓學(xué)生們?cè)谒枷氲赖屡c人相處等方面有更多的領(lǐng)會(huì)，能夠真正做到和諧共處平等互助。教師要為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)給他們更多靈感和更多資源的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓團(tuán)隊(duì)的實(shí)力穩(wěn)步提升，也讓每一個(gè)人的實(shí)力穩(wěn)步提升。

總之，中學(xué)生物教師要進(jìn)一步地在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機(jī)會(huì)。教師還要進(jìn)一步地創(chuàng)新教學(xué)的形式和內(nèi)容，給學(xué)生提供更加科學(xué)有效的指導(dǎo)，提高他們自主學(xué)習(xí)的效率和效果，增強(qiáng)學(xué)生生物科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和自信心。

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