【摘要】我國作為一個統(tǒng)一的多民族國家，在各民族的融合和發(fā)展過程中必須考慮到社會中出現(xiàn)的各種問題。幼兒處于剛剛接觸社會的階段，因此，在學(xué)前教育階段，教師應(yīng)向幼兒滲透民族團(tuán)結(jié)意識，增強幼兒的民族自豪感。作為幼兒早期的閱讀素材，兒童繪本在幼兒的成長過程中占據(jù)著重要的地位，具有很強的教育價值。在幼兒園民族團(tuán)結(jié)主題教育中巧妙地融入繪本教學(xué)，可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在多維滲透中達(dá)到良好的教育效果。文章立足民族團(tuán)結(jié)意識的培養(yǎng)，以繪本閱讀引導(dǎo)的優(yōu)勢為基礎(chǔ)，具體探索結(jié)合繪本閱讀助力幼兒園民族團(tuán)結(jié)主題活動、浸潤童心的有效途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;幼兒教育;民族團(tuán)結(jié);繪本教學(xué)

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“民族團(tuán)結(jié)教育在藏區(qū)幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：GS〔2020〕GHB1688）的研究成果。

作者簡介：黎澤彥（1992.8—），男，甘肅省甘南藏族自治州合作市教育局，二級教師，本科學(xué)歷。

一、前言

繪本是適合低幼兒童閱讀的一種圖畫書，以圖畫為主、文字為輔。在繪本中，五顏六色的圖片、多元化的對話、豐富的情境能夠在很大程度上吸引幼兒的注意力，有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。隨著社會文化的發(fā)展，以民族團(tuán)結(jié)為主題的繪本也層出不窮。幼兒教師應(yīng)該積極主動地將民族團(tuán)結(jié)作為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，借助繪本實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。國家富強、民族團(tuán)結(jié)是每一個中華兒女的心愿，要增強全社會的民族團(tuán)結(jié)意識，教育起著至關(guān)重要的作用，學(xué)前教育更是重中之重。因此，在學(xué)前教育的過程中，教師需要抓住時機，進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)主題繪本教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，向幼兒多方位、全方面地滲透民族團(tuán)結(jié)意識[1]。

二、實施民族團(tuán)結(jié)主題繪本教學(xué)的必要性

（一）保護(hù)和傳承民族文化

經(jīng)過幾千年歷史沉淀的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的寶庫。其中，各民族的優(yōu)秀文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，同樣需要我們?nèi)ダ^承和弘揚。不同的民族文化都切實地反映了本民族的生活特征。在學(xué)前教育階段，教師借助繪本教學(xué)和閱讀向幼兒介紹不同的民族優(yōu)秀文化，能夠拓寬幼兒的視野，增長幼兒的見識，進(jìn)而更好地保護(hù)和傳承民族文化，增強幼兒的文化自信，實現(xiàn)中華民族的大發(fā)展、大繁榮。

（二）推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)

我國是一個由五十六個民族構(gòu)成的統(tǒng)一的多民族國家，黨和國家出臺了一系列推動民族發(fā)展的政策，中國人民也在行動和思想上支持不同民族共同發(fā)展，筑牢民族團(tuán)結(jié)的基石。在學(xué)前教育階段積極推行民族團(tuán)結(jié)主題的繪本教學(xué)，是充分貫徹和落實國家民族團(tuán)結(jié)政策的有力舉措，能夠讓孩子在幼兒時期就接受民族團(tuán)結(jié)的教育[2]。

（三）降低幼兒學(xué)習(xí)難度

繪本中圖片較多、文字較少，這對于識字量不多的幼兒來說比較容易閱讀。幼兒可以根據(jù)圖畫發(fā)揮自己的想象力，了解和學(xué)習(xí)繪本的主要內(nèi)容。所以，在向幼兒滲透民族團(tuán)結(jié)意識和理念時，借助繪本能夠降低其學(xué)習(xí)和閱讀難度，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片加入自己的想象，理解和掌握繪本主要內(nèi)容，幫助其更加快速、全面、深入地了解相關(guān)民族知識，進(jìn)而提高學(xué)前教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、在繪本閱讀教學(xué)中多維滲透民族團(tuán)結(jié)意識

（一）點綴教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對于幼兒的影響是潛移默化的，也是極其重要的。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視環(huán)境的教育和渲染作用。尤其是在滲透民族團(tuán)結(jié)意識的繪本教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該從教學(xué)環(huán)境入手進(jìn)行創(chuàng)新。如可以在幼兒園中設(shè)置不同民族的文化區(qū)，每一個區(qū)域確定一個民族主題，在區(qū)域中運用相應(yīng)民族的元素進(jìn)行點綴和裝飾，這樣幼兒根據(jù)不同民族區(qū)域的環(huán)境就能清晰明確地了解各個民族的特色和文化。另外，教師還可以設(shè)置民族手工區(qū)，幼兒可以在該區(qū)域中進(jìn)行手工活動，如學(xué)習(xí)剪紙、編制，做一些具有民族特色的文化產(chǎn)品等，在不同民族環(huán)境的渲染和熏陶下，感受不同民族文化的氛圍和特色，進(jìn)而充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能[3]。

（二）蘊含于教學(xué)過程中

教學(xué)過程是教育教學(xué)工作的主體。因此，在教學(xué)過程中滲透民族團(tuán)結(jié)的理念和精神是非常必要的。繪本的教學(xué)過程主要分為課前備課、導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后評價等，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)教師都可以將民族團(tuán)結(jié)和民族文化的內(nèi)容進(jìn)行有效的滲透。例如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助具有民族特色的音樂、樂器演奏等導(dǎo)入課堂，這樣既可以讓幼兒欣賞到不同民族的音樂，還能夠?qū)⒂變簬胍环N特定的民族情境中，進(jìn)而更好地為此后的繪本課堂教學(xué)服務(wù)。又如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以將民族團(tuán)結(jié)和文化蘊含于活動中，給予幼兒不同的學(xué)習(xí)和繪本閱讀體驗，同時進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

在幼兒園的繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以選擇的繪本閱讀和教學(xué)內(nèi)容是有限的，如果每次繪本教學(xué)總是同樣的內(nèi)容的話，很難引起幼兒的興趣。將民族文化和民族特色融入繪本教學(xué)內(nèi)容，可謂創(chuàng)新之舉。這樣，幼兒在繪本閱讀的過程中能夠?qū)W習(xí)和了解到我國五十六個民族的文化知識與風(fēng)俗習(xí)慣，有效地培養(yǎng)其民族意識，增強其對不同民族的認(rèn)可，同時還能夠豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和課程，發(fā)掘出對不同民族文化感興趣的孩子，培養(yǎng)和保護(hù)他們的興趣，為將來繼承和發(fā)揚民族文化培養(yǎng)人才。

四、民族團(tuán)結(jié)主題繪本教學(xué)點亮幼兒成長歷程

（一）新環(huán)境：創(chuàng)設(shè)民族團(tuán)結(jié)情境，引導(dǎo)閱讀

環(huán)境對于一個人成長的影響是潛移默化、不容忽視的，為了能夠更好地融合民族團(tuán)結(jié)主題，教師應(yīng)該從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個更好的環(huán)境，彰顯民族團(tuán)結(jié)理念，使幼兒在特定的情景下自主地展開閱讀，在不知不覺中接受民族團(tuán)結(jié)意識的熏陶，為其帶來沉浸式的閱讀體驗。

例如，在進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)主題的繪本教學(xué)之前，教師可以與幼兒一起布置教室，根據(jù)本次繪本內(nèi)容所體現(xiàn)的民族特色選擇環(huán)境主題。又如，這次我們開展維吾爾族主題的繪本閱讀活動，教師可以首先深入地了解一下維吾爾族的風(fēng)俗習(xí)慣，然后準(zhǔn)備相關(guān)的環(huán)境布置材料，帶領(lǐng)幼兒制作相關(guān)素材、剪紙裝扮等，或者也可以準(zhǔn)備幾身維吾爾族的服飾讓幼兒體驗。這樣將幼兒置于維吾爾族的情境中，感受這個民族熱情、活潑的氛圍，之后在相關(guān)的繪本閱讀的過程中，幼兒才能沉浸式地參與和閱讀，同時對維吾爾族的文化及風(fēng)俗習(xí)慣也會有更深的認(rèn)識和了解。因此，在進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)主題的繪本教學(xué)時，教師要重視環(huán)境的熏陶作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)民族風(fēng)情的情境，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒更好地閱讀。

（二）新資源：挖掘民族團(tuán)結(jié)素材，增強意識

在傳統(tǒng)的幼兒園繪本教學(xué)中，教師會根據(jù)安排的課程不同選擇相應(yīng)內(nèi)容和類型的繪本。但是由于幼兒園中很少專門安排民族團(tuán)結(jié)的課程，再加上關(guān)于民族團(tuán)結(jié)等內(nèi)容的繪本還相對較少，這就導(dǎo)致在學(xué)前教育中缺乏對幼兒進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)意識的培養(yǎng)教育。為了使幼兒園民族團(tuán)結(jié)主題教育的教學(xué)資源更加豐富，教師需要從海量的繪本中挖掘民族團(tuán)結(jié)的素材，進(jìn)而滲透在繪本教學(xué)中，增強教育教學(xué)的說服力以及幼兒的民族團(tuán)結(jié)意識[4]。

例如，在開展民族團(tuán)結(jié)主題的繪本教學(xué)之前，教師需要收集大量關(guān)于民族團(tuán)結(jié)的繪本，認(rèn)真篩選和整理，創(chuàng)新和拓展繪本教學(xué)資源，保證民族團(tuán)結(jié)主題繪本教學(xué)的順利進(jìn)行。經(jīng)過一段時間的整理和收集工作后，選出《蘇和的白馬》《中國民族節(jié)日風(fēng)俗故事畫庫》《暖房子華人原創(chuàng)繪本·中國民間童話系列》等，有單本繪本，也有系列叢書。幼兒借助這些繪本能夠初步了解不同的民族故事、民族風(fēng)情及各民族的不同節(jié)日等。更重要的是，繪本中描繪的民族風(fēng)情能夠讓幼兒從圖畫或者故事中了解各個民族不同的文化，進(jìn)而激發(fā)幼兒傳承和發(fā)展民族文化的意識。

（三）新模式：創(chuàng)新繪本教學(xué)模式，完善課堂

傳統(tǒng)的繪本閱讀在通常情況下就是教師在課堂上讀，幼兒單純地聽。雖然幼兒教師的文化水平都比較高，也能夠非常完整、生動地為幼兒呈現(xiàn)繪本內(nèi)容和故事，但是這種閱讀教學(xué)模式完全以教師為主，幼兒缺乏參與感，很難擁有真實的感受，也很難在腦海中留下深刻的印象。這就需要教師改變傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式，重視幼兒的課堂參與度，使得繪本閱讀教學(xué)課堂氛圍更加活躍。幼兒通過實際的參與才能更深刻地了解不同民族的文化，對不同的民族有所記憶。

例如，《蘇和的白馬》這部繪本是根據(jù)馬頭琴的傳說改編而來的，講述了蘇和與他心愛的白馬之間一段感人肺腑的故事。這個繪本向我們呈現(xiàn)了一望無際、遼闊的大草原。為了讓幼兒充分感受到這一情景，教師在教學(xué)時可以向幼兒播放音樂《蘇和的白馬》，讓他們真實地欣賞和感受最能代表蒙古族的馬頭琴的深沉、粗獷的特點。隨后，教師還可以將幼兒分成不同的小組，讓其根據(jù)自己的理解互相講述這個故事。這樣，幼兒就能夠從不同的角度去理解和學(xué)習(xí)這個繪本，感受蒙古族的特色風(fēng)情，充分地參與到繪本閱讀課堂教學(xué)中，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)主題的繪本教學(xué)時，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，結(jié)合繪本的具體內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)和閱讀模式，通過課堂活動安排，鼓勵幼兒積極參與，進(jìn)而使幼兒在教師以及繪本內(nèi)容的引導(dǎo)下感受不同民族的文化。

（四）新活動：拓展繪本教學(xué)活動，加強滲透

在學(xué)前教學(xué)階段，滲透和傳授知識僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒年齡較小，注意力很難長時間的集中，課堂教學(xué)形式單一，難以調(diào)動幼兒的積極性。此時，教師可以組織和策劃一些民族主題的活動，以繪本為載體，將不同民族的文化滲透在各種活動中，進(jìn)而使幼兒潛移默化地了解、認(rèn)識并喜歡上不同民族的文化，進(jìn)而實現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)主題繪本教學(xué)的價值。

例如，在讀到《中國民族節(jié)日風(fēng)俗故事畫庫》叢書中的《傣族：孔雀之鄉(xiāng)的潑水節(jié)》時，我們選取了溫度適宜的一天為幼兒舉辦了潑水節(jié)。在這次活動中，教師先組織幼兒根據(jù)繪本中描繪的內(nèi)容分角色對潑水節(jié)的來源等故事進(jìn)行了演繹，幼兒在編排和表演的過程中能夠?qū)娝?jié)、對傣族形成全面的認(rèn)知。在后面的潑水節(jié)活動中，幼兒體會到的不僅僅是活動帶來的快樂，更是這個民族、這個節(jié)日的文化特色。在這個層面上，新的繪本教學(xué)活動能達(dá)到意想不到的效果。因此，教師可以通過拓展和創(chuàng)新繪本教學(xué)活動的形式與內(nèi)容，將民族團(tuán)結(jié)和民族文化更好地滲透在幼兒園教育教學(xué)中，增強教學(xué)效果。

（五）新評價：借助繪本教學(xué)評價，促進(jìn)反思

評價是教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，我們需要從多個角度構(gòu)建評價體系，結(jié)合幼兒課堂表現(xiàn)和不同民特色，尋找幼兒身上的閃光點及獨特之處，對幼兒展開多元評價，從而提高民族團(tuán)結(jié)教育的有效性。為此，我們可以借助課堂評價活動、課外拓展活動等，給幼兒提供一些表現(xiàn)自我的機會和平臺，對幼兒的繪本閱讀情況、不同民族的文化的了解情況以及教育教學(xué)活動的開展情況進(jìn)行全面、客觀的評價，進(jìn)而在不斷的反思和優(yōu)化中得到完善與提高。

首先，從評價主體上說，教師應(yīng)該盡可能地構(gòu)建多元化的評價主體，讓幼兒、家長和教師都能夠參與進(jìn)來。其中，幼兒可以針對自己的閱讀情況、對民族知識的了解情況以及對教師的教學(xué)情況進(jìn)行總體上的評價，并對教師的教學(xué)提出自己的想法;家長通過對孩子的了解以及不同角度的評價，及時掌握孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)，參與孩子的成長;教師在評價中扮演著重要的角色，教師的評價對于幼兒來說是非常重要的，因此，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，積極評價。其次，從評價內(nèi)容上說，教師可以從幼兒繪本的閱讀情況、活動參與情況、課堂表現(xiàn)以及對民族文化的認(rèn)識和了解情況等不同方面進(jìn)行評價，力求從多個方面關(guān)注幼兒的成長。最后，從評價方式上說，教師應(yīng)該積極追求多元化，可以從學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)、同伴之間的了解以及家長的評價等方面對幼兒進(jìn)行評價。

五、結(jié)語

“五十六個民族，五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家?！薄稅畚抑腥A》的歌詞中傳達(dá)出中華兒女的美好心愿以及對祖國的祝愿。我們每一個人都應(yīng)具備民族團(tuán)結(jié)和民族包容意識，這要從幼兒抓起，借助繪本教學(xué)創(chuàng)設(shè)新環(huán)境、整合新資源、開發(fā)新模式、拓展新活動、運用新評價，有效地滲透民族團(tuán)結(jié)意識，在幼兒心中種下民族團(tuán)結(jié)的種子，并使其隨著他們的成長不斷生根發(fā)芽。

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