【摘要】隨著我國教育的不斷發(fā)展，英語學(xué)科受到了廣泛的關(guān)注和重視。在英語課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自主思考的意識和能力。教師需要采取多樣化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過英語課堂，不斷積累學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認識到英語知識的獨特魅力，進而促進學(xué)生更加自主、積極地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進英語思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。文章將針對如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出幾點建議和策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

作者簡介：周常菁（1985.4—），男，會昌縣第三中學(xué)，中學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，2015年被評為會昌縣“優(yōu)秀班主任”，2018年被評為贛州市“優(yōu)秀教師”。

一、前言

高中階段的學(xué)生，對英語知識有了一定的基礎(chǔ)，而高中階段的知識內(nèi)容相對于初中更具難度和深度，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時很容易遇到難以解決的問題。并且，隨著年級的不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及對其的教育要求也在不斷變化。因此，在開展英語教學(xué)時，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進行課堂活動的構(gòu)建，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過自主思考、自主探究，不斷掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，有效促進學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生在未來英語領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，在我國的教育體系中，大部分教師都會在一定程度上受到應(yīng)試教育的影響。這導(dǎo)致其所采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法都趨向單一化。并且，部分教師并沒有意識到要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主思考的機會。在這種傳統(tǒng)的教育理念下，教學(xué)課堂也就變得死板、枯燥，學(xué)生也無法體驗到活躍、生動的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在實際的教學(xué)過程中，部分教師不愿主動地了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致師生之間的互動程度較低，學(xué)生與學(xué)生之間也不愿進行交流和分享。在英語課堂中，一般都是由教師來主導(dǎo)課堂，教師主動地講解，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度不高，其積極性和主動性也會受到影響。這會在很大程度上影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在這種學(xué)習(xí)背景下，教師滿堂灌的授課方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理。學(xué)生會認為英語的學(xué)習(xí)過程十分枯燥，知識也十分晦澀難懂。同時，由于英語本身就是一門語言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該實時對知識進行應(yīng)用。但是在課堂上，部分教師不愿意更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，也沒有給予學(xué)生運用知識的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，還只是采取枯燥的教學(xué)模式。此外，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，部分教師十分喜歡為學(xué)生布置大量的習(xí)題，并沒有將知識與實際生活相聯(lián)系。這種方式不符合語言學(xué)科的教學(xué)目標。此外，教師在講解習(xí)題時，也只是向?qū)W生總結(jié)應(yīng)試的技巧，導(dǎo)致學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的真正目標。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)模式

對于高中階段的學(xué)生來說，想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就需要為學(xué)生構(gòu)建更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加積極、主動地進行英語問題的思考。為了強化師生之間、生生之間的互動程度，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，進行課堂內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的過程，共同對英語問題進行探究。這種方式能夠讓學(xué)生逐漸成為課堂中的主體，促進學(xué)生表達能力和思維能力的發(fā)展。在開展合作學(xué)習(xí)模式時，教師需要以一種正確合理的方式來進行引導(dǎo)。在進行分組前，教師需要先針對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行層次的劃分，根據(jù)學(xué)生之間的差異性進行合理分組[2]。一般來說，教師可以將班級中的學(xué)生大致分為三個層次：第一個層次為基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度較好的;第二個層次為基礎(chǔ)知識中等，但學(xué)習(xí)態(tài)度較好的;第三個層次為基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)態(tài)度都稍差的學(xué)生。教師可以將班級中的學(xué)生劃分為五人一組，其中包含一名第一層次的學(xué)生、兩名第二層次的學(xué)生、兩名第三層次的學(xué)生，以此保證每個小組內(nèi)都包含三個層次的學(xué)生。這樣能夠使每個小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生也能夠相互帶動、互相監(jiān)督。之后，教師還需要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理地劃分，根據(jù)知識的難易程度，為每名學(xué)生提出合適的學(xué)習(xí)要求。

例如，在講解Theme park一課時，為了讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)空間，教師可以將這節(jié)課中的一篇文章交由學(xué)生進行自學(xué)。其中，教師可以讓第三層次的學(xué)生來進行生詞、短語的標記和理解，如fantasy amusement， Unique， Preserve等，讓學(xué)生為課文的翻譯打好基礎(chǔ)。之后，教師再讓第二層次的學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行語法、句型的提煉，使其認識到語法、句型在整個句子中的運用。然后，教師再讓第一層次的學(xué)生將每個段落用自己的語言進行總結(jié)。這種方式能夠在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和總結(jié)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)模式能夠使班級中的每名學(xué)生在自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到進一步的提升和發(fā)展。最后，教師再讓學(xué)生將自己所學(xué)到的內(nèi)容在組內(nèi)進行分享，實現(xiàn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生彼此帶動從而全面掌握這篇文章所涉及的知識內(nèi)容。這樣能夠達到良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程也能夠強化自學(xué)意識和自學(xué)能力[3]。

四、開展生活化的教學(xué)模式

高中階段的英語知識所涉及的內(nèi)容十分廣泛、復(fù)雜。因此，教師需要適當(dāng)?shù)貙ζ溥M行簡單化、具體化處理。教師可以合理應(yīng)用生活化教育理念，讓學(xué)生通過生活化情境進行英語知識的掌握與思考。生活化教育理念的滲透，能夠讓學(xué)生身處一種更加熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，加深學(xué)生對知識的理解。并且，這種方式也能夠促進學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語知識運用到生活中，讓學(xué)生逐漸認識到英語內(nèi)容對我們實際生活的重要價值。同時，這種方式還能夠讓學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗，深入思考英語問題[4]。采用生活化的教學(xué)模式也能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來一定的趣味性，讓學(xué)生通過輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍而更加積極、主動地思考和探究，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在課堂內(nèi)進行自主思考。這樣能夠在一定程度上促進學(xué)生自主思考能力的提升，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生通過英語課堂，在豐富自身英語知識體系的基礎(chǔ)上，不斷強化自學(xué)能力。教師通過提問的方式，可以將生活化元素進行滲透，讓學(xué)生用英文進行回答。以往教師在提問時，往往只給予學(xué)生幾秒鐘的時間進行思考，學(xué)生的思考時間較短，這會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理，使其逐漸厭惡提問環(huán)節(jié)。同時，學(xué)生由于過度緊張，也會影響其思維能力和聽課效果。此外，還有一部分教師沒有給予學(xué)生回答問題的機會，在提問后幾秒便自己說出答案。這便導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)逐漸變得形式化。因此，教師在進行提問時，需要給予學(xué)生充裕的時間，激發(fā)學(xué)生進行主動地學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生在正確回答問題后，也會形成較強的成就感。長期下去，學(xué)生便會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極、主動地展開學(xué)習(xí)活動。

例如，在講解Healthy eating一課時，教師便可以用生活中的食物向?qū)W生進行舉例，并讓學(xué)生用英文說出這些食物對我們?nèi)梭w有哪些益處。如教師可以向?qū)W生展示meat， rice， noodles， eggs等，并向?qū)W生提問： “Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？”教師可以通過師生之間的英語對話，拉近與學(xué)生之間的距離。并且，這樣的對話能夠提高學(xué)生的表達能力和口語能力，讓學(xué)生通過對話的過程感受英語語境，使其根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答問題。由此，教師便能夠?qū)⒂⒄Z知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中。在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生便能夠逐漸認識到學(xué)習(xí)英語和使用英語的快樂，進而有效培養(yǎng)其自學(xué)意識[5]。

五、利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在高中英語課堂中，教師可以應(yīng)用先進、新穎的技術(shù)手段。在英語課堂中，通過應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供更加直觀、生動的畫面，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中主動地對英語問題進行思考。這種方式能夠有效優(yōu)化英語課堂教學(xué)，為學(xué)生帶來更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗。同時，這種方式也能夠有效實現(xiàn)英語知識的直觀化和具體化，讓學(xué)生運用一種更加容易理解的方式進行英語知識的學(xué)習(xí)。

除此之外，教師也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生進行知識的拓展，不斷豐富學(xué)生的英語知識體系，讓學(xué)生通過了解更多課外內(nèi)容，逐漸認識到英語知識的魅力所在，使學(xué)生能夠在接下來的學(xué)習(xí)中更加積極、主動。教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容進行知識的拓展。例如，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的英語電影、英語歌曲等。而學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)過程，能夠強化對英語學(xué)習(xí)的認知。教師也可以將英語文化進行一定的滲透，讓學(xué)生在了解相應(yīng)文化背景的基礎(chǔ)上對文章進行學(xué)習(xí)。

例如，在講解festivals around the world一課時，教師可以將文章中所涉及的知識內(nèi)容向?qū)W生進行系統(tǒng)、全面地講解，之后，再為學(xué)生布置相應(yīng)的課下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)來進行知識的拓展。同時，教師也可以為學(xué)生提供幾個學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生根據(jù)不同節(jié)日相關(guān)的文化習(xí)俗來進行材料的查找。教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道進行信息的收集，通過收集信息、整理信息、總結(jié)信息的過程完成復(fù)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)對已學(xué)知識的拓展。這種方式十分考驗學(xué)生的自學(xué)能力。在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在這種相對更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生更能夠?qū)τ⒄Z的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生較大的興趣和動力。

六、在課堂中開展實踐活動

對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力較大。為了放松學(xué)生的心情，教師可以通過在課堂中開展實踐活動的方式來促進學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)和思考。這種方式能夠為學(xué)生構(gòu)建更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。通過課堂實踐過程，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶。在這一過程中，教師需要根據(jù)具體的教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行實踐活動的創(chuàng)建。教師要通過有趣的實踐活動，促進學(xué)生參與課堂知識的主動學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織學(xué)生開展表演活動，讓學(xué)生在表演過程中，把自己的情感帶入，使其通過這種方式反復(fù)運用英語知識，不斷提升自身的表達能力和口語能力。學(xué)生也能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)英語的趣味性，這樣便能夠凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。教師也可以讓學(xué)生以小組的形式進行表演活動的開展，并為每一組學(xué)生設(shè)立相同的表演主題，讓學(xué)生通過自由創(chuàng)作，將所學(xué)習(xí)的英語知識進行合理運用。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的知識運用能力，還能夠在一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成完善、系統(tǒng)的英語知識體系，使學(xué)生通過對英語的反復(fù)運用、主動學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)慣用英語進行表達。通過教師創(chuàng)設(shè)的良好英語環(huán)境，學(xué)生會潛移默化地受到其正向影響，從而促進學(xué)生英語思維的主動形成與發(fā)展。

例如，在講解friendship一課時，教師便可以以此為主題，讓學(xué)生將本節(jié)課的重點單詞、重點短語等內(nèi)容進行合理的運用，讓學(xué)生自行編寫劇本。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)的討論、交流，確定表演內(nèi)容所表達的主題和意義。為了增添表演活動的儀式感，教師還可以組織學(xué)生共同準備表演活動所需的服裝、道具等。通過場景的布置，學(xué)生便能夠更加重視表演活動，在組內(nèi)編寫劇本及排練的過程也會更加認真、專注。此外，在環(huán)境的影響下，學(xué)生更容易投入自己的情感，通過英語來表達自己的心情，強化其對英語的認知和理解。雖然表演活動的主題相同，但每個小組所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容卻大有不同。教師可以通過競賽的形式，增加表演活動的競爭性，讓學(xué)生為了小集體的榮譽而更加努力，使學(xué)生逐漸形成較強的團隊意識和合作精神。教師還可以根據(jù)表演過程中學(xué)生運用英語知識的深度、學(xué)生表達的準確程度、整體的戲劇效果等多方面來進行評價。通過評價的過程，教師便可以讓學(xué)生了解自己的實際學(xué)習(xí)水平。然后，教師就可以對學(xué)生進行具有針對性的指導(dǎo)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生通過表演過程，不斷提升自身的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。同時，教師還需要抓住學(xué)生的閃光點，用鼓勵的言語激勵學(xué)生，使學(xué)生在表演過程中，產(chǎn)生較強的成就感和自信心，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z的整體學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，在面對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，也能夠更加積極、主動。

七、結(jié)語

綜上所述，本文主要針對如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出了幾點相關(guān)的建議和策略，其中包括開展小組合作學(xué)習(xí)模式、開展生活化的教學(xué)模式、利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)、在課堂中開展實踐活動，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z教師提供一些幫助，使學(xué)生通過英語課堂不斷提升自身的英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，全面提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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