【摘要】寫作是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，在考試中占據(jù)著很大的比重。在小學(xué)階段，語文教師要認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，積極將分段訓(xùn)練模式應(yīng)用到寫作教學(xué)過程中，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不斷強(qiáng)化他們的寫作技巧，真正做到因材施教，以分段訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的寫作水平，促使學(xué)生做到“妙筆生花”，創(chuàng)作出文采俱佳的優(yōu)秀作品。

【關(guān)鍵詞】分段式訓(xùn)練;寫作教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用價(jià)值;實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：潘紅娟（1978.1—），女，南京市高淳區(qū)新城小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾被評(píng)為“南京市學(xué)校衛(wèi)生工作先進(jìn)個(gè)人”“南京市內(nèi)保先進(jìn)個(gè)人”“高淳區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”“高淳區(qū)優(yōu)秀班主任”“高淳區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”“高淳區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等榮譽(yù)稱號(hào)，多篇論文在省市區(qū)級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

一、前言

語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，主要包含閱讀、識(shí)字、造句、寫作等眾多的教學(xué)內(nèi)容[1]，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，還能夠提高學(xué)生的思維能力、閱讀能力和寫作能力。近年來，小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，積極提出創(chuàng)新性的教學(xué)手段，將分段式訓(xùn)練模式應(yīng)用到寫作教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)作文的表達(dá)方式，在訓(xùn)練中積累更多作文語句的寫作形式，逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用文字表達(dá)自己的真情實(shí)感。

二、分段式訓(xùn)練模式應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中展現(xiàn)出的基本特點(diǎn)

（一）展示出差異性的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生長

在小學(xué)階段，語文教師在寫作教學(xué)的過程中要認(rèn)識(shí)到分段式訓(xùn)練模式的重要性，在實(shí)施分段式訓(xùn)練模式時(shí)要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，并結(jié)合學(xué)生的生長特點(diǎn)[2]，對(duì)不同年齡、不同層次的學(xué)生展開不同的寫作教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出有效的分段教學(xué)形式。例如，教師積極遵守分段式訓(xùn)練模式中差異性的教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，單純地教導(dǎo)他們語言表達(dá)的方式，傳授給他們語言表達(dá)的技巧，讓其可以連貫地表達(dá)出完整的事件，描述出事件的發(fā)展過程。針對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生，教師需要注重他們情感的表達(dá)形式，認(rèn)識(shí)到他們已經(jīng)對(duì)生活情感有了一定的積累，讓他們將自己的情感融入寫作內(nèi)容，借助寫作內(nèi)容抒發(fā)情感，正確地表達(dá)出自己對(duì)生活的看法。而針對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，教師可以開展不同的寫作教學(xué)活動(dòng)，了解到他們?cè)诖穗A段已經(jīng)擁有成熟的心智，認(rèn)識(shí)到他們對(duì)于寫作已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)他們寫作方式的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們掌握修辭方法的表達(dá)形式，引導(dǎo)他們?cè)趯懽鲿r(shí)運(yùn)用更多的寫作技巧，書寫出一篇優(yōu)美的文章。

（二）展示出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步

教師在實(shí)行分段式訓(xùn)練模式時(shí)，需要明確循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在寫作方面是需要一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的，引導(dǎo)他們逐步接受語言文字的表達(dá)方式。首先，教師先教會(huì)學(xué)生一些基礎(chǔ)的字詞與句子，引導(dǎo)他們掌握語句的表達(dá)形式，通過語句的訓(xùn)練來夯實(shí)其文字表達(dá)基礎(chǔ)，使其學(xué)會(huì)如何造句，知道如何寫出優(yōu)美的語句。其次，教師需要教會(huì)學(xué)生段落的表達(dá)形式，給予他們更多自主書寫段落的機(jī)會(huì)，讓其以流暢的語句寫出一段話，以完整的段落清楚表達(dá)自己的想法。最后，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生文章的完整表述方式，注意上下文的銜接方式，使學(xué)生找到文章的表達(dá)規(guī)律，逐步提高寫作能力。

（三）展示出積累性的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的寫作素材

分段式教學(xué)模式擁有積累性的教學(xué)特點(diǎn)，它并不是一蹴而就的，無法一下達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。在小學(xué)階段，語文教師認(rèn)識(shí)到分段式訓(xùn)練模式的積累性教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累文化知識(shí)內(nèi)容，不斷豐富寫作素材，并將素材逐步內(nèi)化和吸收，變?yōu)樽约旱膶懽髦R(shí)，進(jìn)而提高創(chuàng)作能力，提升寫作思維能力。

三、分段式訓(xùn)練模式應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中需要注意的問題

分段式訓(xùn)練模式逐步被應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，成為當(dāng)前小學(xué)語文教師需要思考的主要教學(xué)形式，受到廣大師生的關(guān)注與重視。因此，小學(xué)語文教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到分段式訓(xùn)練模式需要注意的問題，明確分段式訓(xùn)練模式在實(shí)施過程中需要關(guān)注的內(nèi)容，以達(dá)到良好的教學(xué)效果和質(zhì)量。

一方面，小學(xué)語文教師積極應(yīng)用分段式訓(xùn)練模式，需要注意到教材合理應(yīng)用的問題[4]，將教材作為重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材的基本內(nèi)容。例如，教師在講解教材中的課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注課文的整體寫作思路，明確課文的整體架構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的整體寫作技巧，引導(dǎo)他們將課文的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和吸收，使學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行寫作，學(xué)習(xí)課文的寫作思路和結(jié)構(gòu)安排，進(jìn)行創(chuàng)新性創(chuàng)作。

另一方面，小學(xué)語文教師積極應(yīng)用分段式訓(xùn)練模式，注意學(xué)生整體綜合實(shí)力的問題，在課堂上以學(xué)生為主，突出他們?cè)趯懽鲗W(xué)習(xí)中的主體地位。在寫作過程中，教師需要及時(shí)觀測(cè)到學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的接受程度，時(shí)常注意他們的寫作興趣，分析他們當(dāng)前的寫作能力和寫作水平，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的分段教學(xué)，構(gòu)建高效的小學(xué)語文寫作課堂。

四、分段式訓(xùn)練模式應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中展現(xiàn)出的重要作用

分段式訓(xùn)練模式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是當(dāng)前小學(xué)語文教師主要采用的寫作教學(xué)手段。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)用分段式訓(xùn)練模式的重要價(jià)值，積極分析將分段式訓(xùn)練模式應(yīng)用到小學(xué)語文寫作過程中的重要作用。

首先，將分段式訓(xùn)練模式應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生建立起寫作的自信心[5]，幫助他們擺脫寫作時(shí)遇到的困擾，解決寫作時(shí)的困惑，使其明確地了解寫作的整體架構(gòu)，在分段式訓(xùn)練中逐步克服自己的薄弱環(huán)節(jié)，順利完成寫作的任務(wù)。例如，有的學(xué)生在面對(duì)一個(gè)題目或者主題時(shí)不知道如何下筆，不清楚怎樣書寫一篇完整的文章。而在分段式訓(xùn)練中，學(xué)生可以先跟隨教師學(xué)會(huì)構(gòu)建文章的整體框架，明確整個(gè)文章的創(chuàng)作思路，隨后，再進(jìn)行個(gè)別段落的寫作訓(xùn)練，突出各個(gè)段落的內(nèi)容，最后，對(duì)整篇文章進(jìn)行整體的修改，從而創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的作品。在此過程中，學(xué)生要逐步建立起寫作的自信心，克服自己在寫作方面的困難。

其次，分段式訓(xùn)練模式有助于提高學(xué)生的創(chuàng)作思維能力，使他們表現(xiàn)出文章的層次感，不僅明確文章內(nèi)容的表達(dá)形式，還要明確文章情感和內(nèi)涵的表達(dá)方式，懂得文章各個(gè)段落的過渡方式，將寫作思維貫穿整篇文章。

最后，隨著新課程改革的發(fā)展，分段式訓(xùn)練模式的應(yīng)用有助于夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，增加他們對(duì)語文文化知識(shí)的積累與運(yùn)用，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)作文的寫作方式，深入學(xué)習(xí)各個(gè)事物的描述方式，將所積累下來的寫作素材應(yīng)用到文字表述中，表達(dá)出自己對(duì)于某一事件、某一事物的真實(shí)感受。

五、分段式訓(xùn)練模式應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中所實(shí)施的具體措施

（一）采取層次性教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作技巧

層次性教學(xué)方式是分段式訓(xùn)練模式中的一種，是小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)的一種重要教學(xué)模式[6]。在小學(xué)階段，語文教師積極采用層次化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的層次展開寫作，使學(xué)生由點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地創(chuàng)作出完整的文章內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描繪寫作對(duì)象，然后再整體連接寫作的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握程度，提高寫作能力和寫作水平。例如，教師在寫作課堂上帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“神秘的外太空”展開寫作，首先詢問他們“你們最想要外太空的什么？”接著引導(dǎo)學(xué)生探索外太空的事物，仔細(xì)分析每一個(gè)外太空星球的結(jié)構(gòu)，最后，引領(lǐng)他們幻想外太空的景色及構(gòu)造，使學(xué)生將所思所想續(xù)寫為一篇優(yōu)美的文章，從細(xì)節(jié)到整體整理出完整的寫作思路，以層次性內(nèi)容展開書寫，描述“外太空”的神秘。

（二）創(chuàng)建日記寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作水平

日記是小學(xué)語文教師最常采用的寫作教學(xué)方式之一，也是當(dāng)前學(xué)生鍛煉寫作能力的重要手段。在小學(xué)階段，語文教師積極采用日記化教學(xué)模式，讓學(xué)生隨手記下日常的瑣事，多多積累生活的素材，不斷豐富生活視野，拓寬寫作思路。同時(shí)，教師采用分段式教學(xué)模式，在教學(xué)中逐步加深日記的寫作難度，讓學(xué)生隨著年齡和年級(jí)的增長掌握更多日記表述方式，從日記中表達(dá)出真實(shí)情感。例如，教師讓低年級(jí)的學(xué)生寫出每天發(fā)生的事情，對(duì)他們的日記表達(dá)方式不提過分的要求，只關(guān)注他們是否能完整描述出日記的內(nèi)容。然而，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該要求他們?cè)谌沼浿斜磉_(dá)出自己對(duì)一件事情的看法，將真情實(shí)感表述出來，不僅要表述出事件的發(fā)展過程，還要表達(dá)出自己一天的心得體會(huì)。除此之外，教師在分段式日記的訓(xùn)練過程中還應(yīng)給予學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同年齡段的日記給予不同的評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸跟隨教師學(xué)習(xí)到日記正確的表達(dá)思路和寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力，促使他們獲得全新的寫作體驗(yàn)。

（三）重視教材的使用，增加學(xué)生對(duì)素材的積累

教材一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教師一直思考的教學(xué)內(nèi)容，受到教師的重點(diǎn)關(guān)注。教材編寫者將不同難度的內(nèi)容編寫入不同年級(jí)的教材中，符合各個(gè)年級(jí)段的學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)需求。隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)語文教師越來越重視在課堂上靈活地使用教材，傳授給低年級(jí)的學(xué)生文章寫作的相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)他們分析寫作的思路。教師對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則采用不同的教學(xué)方法，注重教材中詩句、成語及名言警句的傳授，使學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用更多的好詞好句，提高文章寫作水平。

（四）重視表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的寫作能力

表達(dá)方式在寫作中是非常重要的，是當(dāng)前學(xué)生主要掌握的內(nèi)容，也是當(dāng)前教師重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。在小學(xué)階段，語文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生寫作方式的培養(yǎng)，重視他們寫作方式的轉(zhuǎn)變，以分段式訓(xùn)練的方式轉(zhuǎn)變他們的寫作形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升他們的寫作能力。在小學(xué)階段，語文教師對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生主要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的方式，引導(dǎo)他們正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使其寫出正確的語句。在初級(jí)寫作階段，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)語句的運(yùn)用，以簡(jiǎn)單的語句對(duì)事件進(jìn)行描述，將文章變得更有韻味和美觀。語文教師對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該關(guān)注修辭手法的運(yùn)用，引導(dǎo)他們使用修辭手法寫出優(yōu)美的語句，從修辭手法入手對(duì)寫作展開練習(xí)，逐步掌握寫作的技巧。語文教師對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)注重文章表達(dá)方式的傳授，關(guān)注文章整體的表達(dá)形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)概括整篇文章的內(nèi)容，明確一篇文章的中心思想，緊緊圍繞中心思想展開寫作。在此過程中，學(xué)生需要領(lǐng)悟?qū)懽鞯膬?nèi)涵，體會(huì)每一篇文章表達(dá)出的深刻哲理，進(jìn)而掌握寫作的基本特征。

（五）創(chuàng)建因材施教教學(xué)模式，展現(xiàn)出訓(xùn)練的針對(duì)性

學(xué)生雖然在同一個(gè)年級(jí)，但是寫作水平和寫作能力卻存在很大的差別，因此，教師在教學(xué)寫作時(shí)要采取因材施教的方式，分析出每一個(gè)學(xué)生的寫作水平，了解他們當(dāng)前的寫作能力，根據(jù)他們綜合實(shí)力的不同設(shè)置不同的訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)他們發(fā)掘?qū)懽鞯臉啡?，找到自己擅長的領(lǐng)域，不斷發(fā)揮自己的專長，書寫出優(yōu)美的文章。例如，教師在寫作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生綜合實(shí)力的不同將班級(jí)同學(xué)分為低、中、高三個(gè)梯度，給予他們不同難度的文章題目。教師設(shè)置的初級(jí)題目主要圍繞著事件進(jìn)行描繪，要求這些寫作水平較低的學(xué)生平鋪直敘地書寫出事件的發(fā)展過程。中級(jí)題目主要圍繞著事物或者人物展開書寫，要求學(xué)生描繪出事物或者人物的細(xì)節(jié)，從語言、神態(tài)、景觀、動(dòng)作、外貌等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，細(xì)致地刻畫出事物或者人物的主要特征。高級(jí)題目主要圍繞著情感進(jìn)行描寫，要求學(xué)生有鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)，利用多種寫作手法表達(dá)出自己的真情實(shí)感，將自己的感情融入文章，撰寫出一篇富有內(nèi)涵的文章。

六、結(jié)語

作文是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)積極思考的教育內(nèi)容。隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)積極采取多樣化的教學(xué)模式，將分段式的訓(xùn)練模式應(yīng)用到寫作教學(xué)中，使學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地學(xué)習(xí)寫作，建立起寫作的邏輯，掌握文章寫作的技巧，逐步提高寫作能力，進(jìn)而保證小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

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