【摘要】相較于其他科目，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要具備良好的思維能力、理解能力，這是由數(shù)學(xué)的抽象性所決定的。小學(xué)階段的學(xué)生，理解與思維能力尚處于快速發(fā)展階段，但數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，連貫性極強(qiáng)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)要認(rèn)真聽講，仔細(xì)練習(xí)，及時(shí)消化與鞏固。如果模糊的知識(shí)點(diǎn)沒能當(dāng)堂消化，就會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣下降。如此，相當(dāng)于形成了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理，最終成為學(xué)困生。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因和轉(zhuǎn)化策略提出幾點(diǎn)個(gè)人意見，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

作者簡(jiǎn)介：楊七娘（1974.10—），女，福建省三明市將樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，市學(xué)科帶頭人。

一、前言

一直以來(lái)，平均分不僅是衡量教師整體教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，也是教學(xué)成果的重要體現(xiàn)，而學(xué)困生往往是拉低班級(jí)平均分的主要因素之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、理解能力等層面的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)，學(xué)困生是拉低班級(jí)平均分，造成兩極分化的重要因素之一。如何激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平是教育工作者需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。文章結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，為廣大教育同人提供借鑒和參考。

二、學(xué)困生的成因分析

（一）受教學(xué)模式的影響

學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化，是每位教育工作者都需要攻克的難題。學(xué)困生出現(xiàn)的原因是多方面的，教學(xué)模式就是其中重要因素之一?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性與邏輯性，如果教學(xué)模式不夠新穎，就無(wú)法很好地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收不夠順暢，久而久之，學(xué)生的興趣與信心會(huì)下降，自然就會(huì)成為學(xué)困生。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還存在教學(xué)模式落后，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生主體性發(fā)揮不足的問題。這些問題不僅影響了學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也無(wú)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成有效改善。小學(xué)階段學(xué)生的天性使然，如果教師無(wú)法通過教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生就會(huì)因此成為學(xué)困生[1]。

（二）受學(xué)生自身的影響

教學(xué)模式只是指引，理解與學(xué)習(xí)還要靠學(xué)生自己，除教學(xué)模式之外，學(xué)生自身的原因也是導(dǎo)致其成為學(xué)困生的重要因素。學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、目標(biāo)都是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在[2]。首先，多數(shù)學(xué)困生是由于學(xué)習(xí)方法不正確而影響學(xué)習(xí)成績(jī)的。數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維能力訓(xùn)練的科目，一味地依葫蘆畫瓢是無(wú)法真正掌握解題要領(lǐng)的。只掌握公式但不能有效運(yùn)用，或是運(yùn)用得不全面、不到位等都是導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的重要原因。由此可見，數(shù)學(xué)雖然有一定的復(fù)雜性與邏輯性，但是學(xué)好數(shù)學(xué)也是有一定技巧的，如在課堂上認(rèn)真做好筆記，利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系理順，同時(shí)劃清重點(diǎn)內(nèi)容，及時(shí)消化例題，整理錯(cuò)題，并及時(shí)梳理、回顧知識(shí)內(nèi)容等，都是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方法。然而，一些學(xué)生出于偷懶的心理而忽略了筆記的重要性，或是未對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與回顧，只落實(shí)在表面的理解上，未能進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐鞏固，這就意味著知識(shí)并未內(nèi)化成個(gè)人能力的一部分。此外，小學(xué)生在上課的過程中，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中的問題，很容易由于一些外界的干擾或是影響而走神分心。課堂上的內(nèi)容無(wú)法及時(shí)吸收，課后沒有進(jìn)行回顧與鞏固，長(zhǎng)此以往，欠缺的知識(shí)越積越多，最終影響整體學(xué)習(xí)水平，從而喪失學(xué)習(xí)的熱情，成為學(xué)困生。

（三）受環(huán)境的影響

小學(xué)生還不具備獨(dú)立思考的能力，思想單純，極易受環(huán)境的影響，這里所說(shuō)的環(huán)境是指內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境主要是指家庭環(huán)境，家庭的結(jié)構(gòu)、氛圍等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。如一些留守家庭、單親家庭、離異家庭等，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致學(xué)生情感上有所缺失，這種情感缺失還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生或輕或重的心理問題。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、情感上沒能得到充分的關(guān)愛與引導(dǎo)，因此變得性格內(nèi)向且自卑，這種心理不僅會(huì)影響學(xué)生身心的成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)使其在學(xué)習(xí)過程中由于思想包袱太重而影響學(xué)習(xí)效果。家庭氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，家庭氛圍是否和諧友愛，成員之間是否互相關(guān)心，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響都是深遠(yuǎn)的。不和諧的家庭氛圍會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理造成極大的傷害。例如，在一些氣氛緊張的家庭中，小學(xué)生往往會(huì)由于擔(dān)心家庭變故，心理始終處于害怕與不確定的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上無(wú)法集中精力，從而影響學(xué)習(xí)效果。外部環(huán)境主要是指學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)中所處的環(huán)境。例如，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，與同學(xué)間的關(guān)系等，這些也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

基于教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接影響，教師要想提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化率，最好的方法是從源頭上提升教學(xué)質(zhì)量，最大限度地避免學(xué)困生的出現(xiàn)。這就需要教育工作者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與要求，以及當(dāng)前小學(xué)生的思維與行為特征，來(lái)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性地改革與創(chuàng)新[3]。首先，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如通過情境創(chuàng)設(shè)、利用信息技術(shù)，以及互聯(lián)網(wǎng)資源、生活經(jīng)驗(yàn)、生活素材等多樣化的形式來(lái)打造趣味課堂，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，利用微課的形式來(lái)打造高效課堂。微課是以信息技術(shù)為依托的一種教學(xué)模式，可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)獲取更多的教學(xué)資源。如將教學(xué)素材與小學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)漫形象、卡通人物聯(lián)系在一起，制作成新穎的、多元化的信息課件，以更加動(dòng)態(tài)的展示來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可以在課程中結(jié)合不同學(xué)生的狀態(tài)來(lái)搭建交流平臺(tái)，創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的注意力更集中，思維得到有效的啟發(fā)。此外，還可以利用游戲化的教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多知識(shí)是可以幫助小學(xué)生來(lái)解決實(shí)際生活中的問題的，如一些運(yùn)算題、空間圖形題等。那么，教師就可以利用游戲化的教學(xué)模式，將生活場(chǎng)景與生活問題相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感、真實(shí)感，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念有一個(gè)更清晰的了解。這就很好地解決了個(gè)別學(xué)生由于想象力、理解能力不足而無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解的問題。同時(shí)，游戲化的教學(xué)模式能夠很好地將學(xué)生置于濃烈的學(xué)習(xí)氛圍之中，寓教于樂，使學(xué)生在游戲的過程中接受知識(shí)的傳授，并自然而然地將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其有效地應(yīng)用到生活中去。多樣化的教學(xué)模式能夠很好地為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的理解與吸收，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（二）了解學(xué)困生思想動(dòng)態(tài)

要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作，一是要了解學(xué)困生的真實(shí)情況，找到學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難與出現(xiàn)困難的根本原因，這樣才能為轉(zhuǎn)化教育工作的有效實(shí)施創(chuàng)造條件。這就需要教育工作者積極發(fā)揮自身的角色優(yōu)勢(shì)與功能優(yōu)勢(shì)，在課堂上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行細(xì)致的觀察，在課堂外給予學(xué)生更多的關(guān)注。筆者認(rèn)為，了解學(xué)生的關(guān)鍵首先在于了解其家庭情況。如筆者所任班級(jí)的某位同學(xué)，他的父母都在上海開店，長(zhǎng)期不在他身邊，他寄住在伯父家里，這就造成他的學(xué)習(xí)缺乏家長(zhǎng)的督促輔導(dǎo)，久而久之，他缺漏的知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差。二是要了解他們的“學(xué)困”情況，進(jìn)而找到問題的癥結(jié)所在。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)困生大體可以分為三大類：智力正常，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)方法欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下的;學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)的。筆者提到的這位同學(xué)就屬于第一種情況。三是要了解導(dǎo)致“學(xué)困”的深層原因，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的原因，并結(jié)合具體原因，采取有效的方法進(jìn)行干預(yù)。如一些小學(xué)生有著天然的畏懼教師的心理，為了打開學(xué)生的心門，教師就需要本著耐心與愛心的原則，走近學(xué)生，融入學(xué)生的世界。如果是注意力無(wú)法集中的問題，那么可以通過調(diào)換座位拉近學(xué)生與教師距離的方法，來(lái)制造空間上的親近感。同時(shí)，在課堂上多制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生參與學(xué)習(xí)，并且還要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的方法。例如，幫助學(xué)生做好課堂筆記、梳理知識(shí)等。此外，為了讓學(xué)生及時(shí)有效地吸收知識(shí)，化解問題，還可以安排一對(duì)一幫扶活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)成績(jī)突出的同學(xué)成為學(xué)困生的同桌，以榜樣的力量來(lái)影響學(xué)困生，隨時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行相應(yīng)的幫助。四是要對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行足夠的鼓勵(lì)。“你教過的孩子都不會(huì)忘記你給的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)品！”每當(dāng)學(xué)生的成績(jī)有進(jìn)步的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。還以之前那位同學(xué)為例，上學(xué)期期末考試，他成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)期初定下的60分目標(biāo)，而這學(xué)期期末考試，經(jīng)過努力，他考了67分！在這學(xué)期總結(jié)會(huì)上，他拿到筆者給予的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，滿臉笑容，變得更加積極而自信。這就是愛的力量，教師對(duì)學(xué)困生真誠(chéng)的愛，是轉(zhuǎn)化他們的一劑良藥。

（三）營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

基于小學(xué)生的從眾心理，氛圍的營(yíng)造與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有一定的聯(lián)系。很多小學(xué)生成為學(xué)困生并不完全是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力上的問題，而是主體性的原因，其學(xué)習(xí)意愿未被激發(fā)出來(lái)。除該學(xué)生對(duì)努力學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不夠清晰外，他們也會(huì)受到環(huán)境氛圍等的影響。很顯然，育人要先育德，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化教育，除了有效的教學(xué)方法之外，情感上的影響也十分關(guān)鍵。教師可以通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、小組合作等多樣化的形式來(lái)影響和轉(zhuǎn)化學(xué)困生。例如，開展一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)困生成為小集體中的一員，以共同的目標(biāo)和方向，以及深厚的氛圍來(lái)影響學(xué)困生，讓學(xué)困生感受到來(lái)自老師和集體的關(guān)懷。在小組成員的共同努力下，在一起克服學(xué)習(xí)困難的過程中，學(xué)困生可以感受到學(xué)習(xí)的快樂。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠?qū)W(xué)困生產(chǎn)生積極的影響，而集體互幫互助的良好氛圍又能夠讓學(xué)困生感受到關(guān)懷與溫暖，以集體的力量來(lái)帶動(dòng)學(xué)困生的改變和成長(zhǎng)。

（四）因材施教分層教學(xué)

由于學(xué)困生在基礎(chǔ)上、進(jìn)度上已經(jīng)落后于其他同學(xué)，很顯然，正常的教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容已經(jīng)不再適合學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與提升。那么，教師就需要結(jié)合不同學(xué)困生的情況來(lái)因人而異地實(shí)施分層教學(xué)[4]。這就意味著，快節(jié)奏的教學(xué)方式無(wú)法對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提升起到應(yīng)有的轉(zhuǎn)化作用，需要從基礎(chǔ)開始鞏固，主要從以下幾個(gè)方面著手。一是從提問上進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)困生的情況，選擇一些基礎(chǔ)性的問題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣不至于讓學(xué)生覺得太難而失去信心，同時(shí)也能夠推動(dòng)師生交流，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣與信心。二是從作業(yè)上進(jìn)行分層，學(xué)困生的作業(yè)首先要以調(diào)動(dòng)其積極性為主，先利用基礎(chǔ)題來(lái)提升學(xué)生的信心，采取面批面改作業(yè)的形式來(lái)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的責(zé)任感，先養(yǎng)成習(xí)慣，再進(jìn)行作業(yè)上的輔助改變。三是進(jìn)行課后輔導(dǎo)分層，針對(duì)學(xué)困生的知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，讓其學(xué)習(xí)效果得到質(zhì)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)教育的有效性與公平性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量的提升是每位教育工作者的責(zé)任和使命。這就需要教育工作者，堅(jiān)持以人為本的原則，針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，本著因人而異、因材施教的理念來(lái)將教學(xué)工作落到實(shí)處。尤其要關(guān)心教學(xué)的整體效果，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[5]。每一個(gè)學(xué)生成為后進(jìn)的原因都不同，要深入細(xì)致地分析學(xué)困生的成因，耐心地尋找方法幫助他們提高成績(jī)，而最重要的是，要發(fā)揮教師的角色優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)困生關(guān)愛與關(guān)注，從情感上給予學(xué)困生支持與鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)的熱情與信心，明白學(xué)習(xí)的意義，促使學(xué)困生積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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