朱延峰

摘? ?要：物理思維能力是高中生學(xué)習(xí)物理時(shí)必須所擁有的，當(dāng)學(xué)生擁有物理思維能力后，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)對(duì)物理的知識(shí)有更深的理解。高中物理這門(mén)學(xué)科，它不僅僅只需要學(xué)生在成績(jī)上下功夫?qū)W習(xí)，物理的思維能力是教師在課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生所必須擁有的能力。高中物理教師需要轉(zhuǎn)變物理的教學(xué)理念，對(duì)物理思維教學(xué)進(jìn)行研究，找到最適合學(xué)生需求的物理教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生物理思維的提升。因此，本文就物理思維能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)物理思維能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理思維;培養(yǎng)探究

在高中的物理學(xué)科發(fā)展中，物理中的思維能力越來(lái)越受到重視，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)物理思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，幫助學(xué)生培養(yǎng)物理思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生能夠在生活中熟練地使用物理知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)能力的提升。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在物理課堂的教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，讓學(xué)生能夠感受到物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而主動(dòng)投入到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的積累，提高學(xué)生的物理思維能力。對(duì)此，本文有以下幾點(diǎn)看法。

一、通過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)行思維培養(yǎng)

縱觀物理的發(fā)展史，絕大多數(shù)物理知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)都是在提出問(wèn)題后經(jīng)過(guò)不斷地思考和分析，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。問(wèn)題能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性。教師在物理課堂上可以適當(dāng)進(jìn)行問(wèn)題的提出，讓學(xué)生能根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，最終找到問(wèn)題的答案，幫助學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中將物理知識(shí)加深自己的理解，從而促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的物理知識(shí)積累。[1]

比如，在“質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)例題：“飛機(jī)起飛以v=300km/h的速度斜向上飛，飛行方向與水平面夾角為30°。求水平方向的分速度vx和豎直方向的分速度vy?！痹谶@道題中，需要使用平行四邊形法則進(jìn)行解題，也就是說(shuō)需要將速度進(jìn)行分解，將速度朝著水平和數(shù)值兩個(gè)方向進(jìn)行分解，然后利用平行四邊形法則進(jìn)行計(jì)算。把v=300km/h按水平和豎直進(jìn)行分解，可以計(jì)算vx=vcos30°=260km/h，vy=vsin30°=150km/h。通過(guò)這樣提出一個(gè)例題讓學(xué)生進(jìn)行思考，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的積累，提高學(xué)生物理成績(jī)。

二、通過(guò)生活化教學(xué)進(jìn)行思維培養(yǎng)

生活化的氛圍能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣提高，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。教師可以在課堂教學(xué)使用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠感受到在課堂上的生活氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松歡快的氛圍中學(xué)習(xí)物理，降低了學(xué)習(xí)物理的枯燥性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而使學(xué)生主動(dòng)地融入到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)自己的物理思維能力。[2]

比如，在“向心力”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以將生活中使用向心力知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生能感受到生活中使用的物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師將馬路有彎道時(shí)馬路是斜著建設(shè)的，而不是直的建設(shè)，教師向?qū)W生解釋這樣設(shè)計(jì)的原因和所包含的物理知識(shí)。因?yàn)槠?chē)在進(jìn)行轉(zhuǎn)彎時(shí)會(huì)受到向心力過(guò)大而沒(méi)有其他的力進(jìn)行平衡，嚴(yán)重會(huì)導(dǎo)致翻車(chē)等危害，將馬路彎道設(shè)計(jì)成斜的，是讓車(chē)子的重力將向心力進(jìn)行一定的平衡，能讓汽車(chē)安全地進(jìn)行轉(zhuǎn)彎，這個(gè)設(shè)計(jì)所利用的知識(shí)就是向心力。教師在課堂上利用生活實(shí)例進(jìn)行知識(shí)的講解，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣逐漸提高，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，培養(yǎng)了學(xué)生的物理素養(yǎng)。

三、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思維培養(yǎng)

物理課堂學(xué)習(xí)是較為枯燥的，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行理解，獲取到物理知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的理解程度，促進(jìn)對(duì)知識(shí)使用熟練度。物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能注重對(duì)自身知識(shí)的使用，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。

比如，在實(shí)驗(yàn)“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”中，教師讓學(xué)生了解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生講解額實(shí)驗(yàn)步驟：將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在桌子上后，先把紙帶裝好，然后先打開(kāi)電源，然后用手水平的拉動(dòng)紙帶，隨后關(guān)閉電源，將紙帶抽出后可以在紙帶上看到連續(xù)的點(diǎn)，可以利用這些點(diǎn)來(lái)測(cè)量平均速度。學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中可以進(jìn)行思考，最終得出平均速度的公式，從而加深自己的物理知識(shí)積累。通過(guò)利用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取到物理知識(shí)，提高自己的物理綜合能力，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的物理思維能力。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理是非常有幫助的，物理思維能力提升需要教師不斷地努力，在物理課堂上滲透進(jìn)物理的思維能力，讓學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行物理知識(shí)探究，從物理知識(shí)中激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用程度，通過(guò)物理思維能力的運(yùn)用讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解加深，促進(jìn)教師在物理教學(xué)課堂上的教學(xué)效率，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)創(chuàng)新能力，能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行物理知識(shí)的探究，從物理探究中獲取到物理知識(shí)，提高自己的物理素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧亞琴.高中物理思維培養(yǎng)的策略[J].理科考試研究（高中版），2014：45-46.

[2]王彩萍.高中物理的思維培養(yǎng)[J].都市家教（上半月），2013：5.

[3]彭永明.淺談高中物理實(shí)驗(yàn)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（10）.

[4]陳潔.物理《質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)用》自主學(xué)習(xí)個(gè)案研究[J].考試周刊，2016（07）.

[5]宋效峰.新課改中物理課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變[J].高中數(shù)理化，2012（10）

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