鄧敏

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革對當(dāng)今教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時也對教師提出了新的要求，即轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，改變課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和管理。課程改革的核心就在于教育者，只有教師專業(yè)水平的不斷提升才可以造就高質(zhì)量的教育水平。課程改革的不斷深入必然促使教師教育的深化，增強教師對基礎(chǔ)教育的適應(yīng)能力，然而當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展仍顯現(xiàn)出不少問題。故在當(dāng)前的教育改革背景下需不斷推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;課程改革;素質(zhì)教育;教師專業(yè)化

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展不僅是教育改革與發(fā)展中的一個熱點問題，也是基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)中的難點問題，更是全面實施素質(zhì)教育的一個重要問題，它是一切教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。[1]教師專業(yè)化一直是關(guān)乎教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問題。同時也是未來教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。新一輪基礎(chǔ)教育改革對教師提出了新的要求：教育理念、知識結(jié)構(gòu)、課程意識與評價。然而在基礎(chǔ)教育改革的大背景下的教師專業(yè)化仍然處于發(fā)展困境中，本文基于教育改革的諸多要求對當(dāng)前教師專業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行表述，揭示當(dāng)前發(fā)展問題及成因，提出可行改進(jìn)措施，以期望更好的推進(jìn)未來教師專業(yè)化。

2.教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化一直是教育界關(guān)注的重要話題，國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)化內(nèi)涵的理解與解讀也各式各樣。國外學(xué)者萊西提出：教師專業(yè)化是個人成為教學(xué)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的如此一個轉(zhuǎn)變過程。我國有學(xué)者則將教師專業(yè)化定義為“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升其專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項活動與學(xué)習(xí)的歷程，以其促進(jìn)專業(yè)成長，改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能?！睆闹T多學(xué)者的論述中可以看出，“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念歸納起來總共有兩種基本觀點：一是指教師的專業(yè)成長過程;二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程，即教師專業(yè)化教育過程。一名教學(xué)能力優(yōu)秀的專業(yè)教師并非是一蹴而就的，對于教師的專業(yè)成長的考核是多層面、多等級的。教師的專業(yè)發(fā)展這一概念將教學(xué)工作視為一種專門化職業(yè)，將教師視為一名履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要造就一名成熟的教育從業(yè)者，需要個體不斷地學(xué)習(xí)新事物，不斷探究專業(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)水平，只有這樣才能夠達(dá)到專業(yè)化的地步。因而教師想要促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展仍任重道遠(yuǎn)。

3.教師專業(yè)化提升措施

（一）健全教師資格準(zhǔn)入制度

教師資格準(zhǔn)入制度目前暴露的問題：準(zhǔn)入制度偏低、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、制度的適用空間和范圍太大同時管理機(jī)構(gòu)混亂。因而如想要促進(jìn)教師專業(yè)化，首先就是要在準(zhǔn)入體制上有所更正。以構(gòu)建我國的教師資格制度的實踐為依據(jù)，盡快修訂《教師法》和《教師資格條例》，為教師資格準(zhǔn)入制度提供法律層面的保障。因此，首先適當(dāng)提高學(xué)歷，建立浮動機(jī)制。其次應(yīng)明確規(guī)定教師資格的適用年限，取消教師資格種類的向下融通性。

（二）提升教師專業(yè)自覺性

提升教師專業(yè)自覺性，首先應(yīng)提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，建立崇高的職業(yè)信念。職業(yè)認(rèn)同是指教師對自身所從事的職業(yè)的一種肯定性評價，它體現(xiàn)出當(dāng)前教師對自身職業(yè)的滿意程度、認(rèn)可和理解程度。但是職業(yè)認(rèn)同并非是與生俱來的，它需要教師的經(jīng)驗累積，伴隨著教師職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)u漸形成。因而每個教師對職業(yè)的認(rèn)可理解度都具有個體差異性。教師對職業(yè)的認(rèn)可程度會直接影響到其職業(yè)信念的發(fā)展及其穩(wěn)固程度。

（三）培養(yǎng)教師的問題意識，提升專業(yè)反思能力

在教師長久的教學(xué)實踐過程中必然伴隨著不同的教學(xué)問題，此時如果教師對職業(yè)發(fā)展缺乏反思能力和批判能力，那么教師的教育活動可能無時無刻不在出現(xiàn)問題，教師專業(yè)能力需要在問題反思和問題解決中發(fā)展。然而現(xiàn)實中少有帶有發(fā)現(xiàn)問題意識的教師。反思能力要求教師具有跳脫的思維，能夠不拘于事務(wù)常態(tài)、能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)實踐進(jìn)行揣摩思考;還要求教師不唯書論、不盲從。能夠在遇到問題時冷靜客觀的檢視與探究。唯有具有反思能力的教師才能對專業(yè)活動進(jìn)行及時主動的反思，才能逐漸形成問題意識，最終獲得對其專業(yè)活動冷靜分析與決策的能力。

（四）增強教師的主體意識，積極參與教學(xué)實踐

教學(xué)實踐是一種需要個體增強主體性的活動，教師作為專業(yè)性發(fā)展的主體，其發(fā)展過程通常為“教學(xué)實踐-反思-再實踐-再反思”的不斷深化的過程。其中能動性是教師主體性的根本特征，教師的能動性實則體現(xiàn)在教師的教育實踐活動中，判斷一名教師的教育實踐與否是評判個體的主動性和能動性的主要指標(biāo)。教師在教育實踐過程中需要凸顯主人公意識，只有這樣才能在實踐中感悟、體驗、反思自我。主體意識的增強可以促使教師積極參與教育工作，充分運用自身所獲得的教育理論與專業(yè)知識，并鍛煉到自身教學(xué)技能。

四、結(jié)語

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了很多新的理念和策略，對教師素質(zhì)也提出了很高的要求。然而目前教師的素質(zhì)尚不能很好地適應(yīng)課程改革的要求。教育環(huán)境仍面臨諸多困境，尤其體現(xiàn)在課程與教學(xué)層面，傳統(tǒng)的教師教育課程與社會需求并不相適應(yīng)[2]教師專業(yè)化問題已經(jīng)成為當(dāng)前我國教師隊伍建設(shè)和教育改革發(fā)展的重要話題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是不論時教師觀念的更替還是教育方式、教育行為的改變都需要依靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)和完善。因而基礎(chǔ)教育課程實施的關(guān)鍵在于教師專業(yè)化程度。故需推進(jìn)教師專業(yè)水平是當(dāng)前的重要課題。

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