【摘要】形式多樣的英語雙師教學在全國多地如火如荼地開展，本文探究的是基于城鄉(xiāng)兩所學校協(xié)作開展的“英語雙師教學”，城市方專業(yè)教師擔任主講教師，鄉(xiāng)村方任課教師擔任輔講教師。主要有三種授課模式：1.線下雙師現(xiàn)場執(zhí)教第一節(jié)見面課;2.線上主講教師和線下輔講教師面向輔課堂共同執(zhí)教英語雙師課;3.主講教師主課堂和輔講教師輔課堂同步上課。

【關鍵詞】校際合作;英語雙師教學;教學模式

【作者簡介】王維，福建省福安市實驗小學南湖校區(qū)。

一、國內占比大的雙師教學分析

1. 國內名校和教育落后區(qū)域學校協(xié)作的直播雙師教學。國內名校名師主講的英語雙師教學，主講教師教學能力強，教學方式活潑有趣，為教育落后區(qū)域的學生打開了更廣闊的學習體驗視角。然而，由于名師的直播課面向多所學校眾多班級開發(fā)，受眾面廣，無法準確得知各校各班學生的具體學情，教學的即時性不強，對于整體學習薄弱的個別學校的學生而言，只能處于旁觀狀態(tài)，無法真正融入學習。

2. 國內培訓機構倡導的“雙師課堂”。培訓機構的線上雙師課堂，由直播課教師主講，學生線上學習，課外輔導老師跟蹤善后，形成有機的整體。學生可以根據(jù)自身的學習情況和時間來自主安排學習，可以化整為零，可以重復多次，很好發(fā)揮了學習的主觀能動性。學生的學習全程依賴手機、平板電腦或家庭電腦等，學生使用電子產(chǎn)品的時間長，不利他們保持良好的視力;小學生的學習自覺性欠佳，大部分要依靠家長陪同學習，再加上線上培訓的費用不菲，容易增加家長的經(jīng)濟負擔、時間成本和心理壓力。

二、校際“英語雙師教學”的優(yōu)勢及意義

與上述兩種雙師教學不同的是，本文中校際合作“英語雙師教學”是在城鄉(xiāng)的兩所學校間進行，由這兩所學校的英語教師共同執(zhí)教，城市方教師主講，鄉(xiāng)村方教師為輔講，利用“遠程教室互動系統(tǒng)”，面向輔課堂學生開展的英語學科雙師常態(tài)教學。

1.校際“英語雙師教學”優(yōu)勢明顯。（1）管理有保障。由雙方學校分管教學的副校長和教導處主任擔任主管領導，確保開課年級每周定時上一節(jié)英語雙師課，確定以線上教學為主，線下研討探究并舉的策略開展活動。

雙方學校啟用“云課通遠程教室互動系統(tǒng)”，技術人員多輪培訓，雙方學校多媒體教室前期多次對接磨合模擬開展教學，確保課件圖像、聲音接收、教學卡片收看、雙方課堂互動即時、有效，授課教師團隊可以熟練使用該系統(tǒng)，校方信息技術教師隨時待命解決突發(fā)事件。

（2）溝通有保障。雙方學校的英語教師建立微信群，方便雙方教師隨時溝通。由于輔課堂方教學資源相對匱乏，主講方教師紛紛將開課年級課本后面各單元的詞匯自錄錄音文件、各單元的單元復習自主歸納提綱電子檔、課本教學光盤資源等上傳到微信群分享;輔課堂英語任課教師如有需求，也在群內求助，主講方教師傾力幫忙解決，如為了提升輔課堂畢業(yè)班的英語學科教學效果，雖然畢業(yè)班沒有開設英語雙師課，主講方教師應請求，還是積極分享大量的復習材料、錄音文件，同時分享復習重難點等等。

（3）教學有保障。校際“英語雙師教學”中，雙師分工明確，由城市方英語老師主講，鄉(xiāng)村任課教師輔講，在長期的教學實踐中不斷探究研討出不同的教學模式，利用先進的教學和管理平臺—希沃課件和班級優(yōu)化大師，課堂教學互動性強，教學即時，更能吸引學生，能提高課堂教學效率。

（4）發(fā)展有保障。校際“英語雙師教學”開展以來，受到了市電化教育站和縣信息中心領導的高度重視，縣市兩級領導多次蒞臨兩所學校調研，現(xiàn)場聽課，座談指導等，為該教學活動的落地生根發(fā)展提出了許多寶貴的建議，促進“英語雙師教學”順利開展，不斷優(yōu)化。

2.校際“英語雙師教學”意義斐然。國家提出義務教育均衡發(fā)展是在義務教育階段，合理配置教育資源，全面提升教師整體素質，縮小學校、城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育發(fā)展水平的差距，辦好每一所學校，教好每一個學生，最終實現(xiàn)公平教育。而現(xiàn)實中由于經(jīng)濟、交通、師資等因素制約著均衡發(fā)展的落實。校際“英語雙師教學”剛好可以作為有效的補充，促進義務教育均衡發(fā)展的落實。

三、校際“英語雙師教學”模式的實施和取得的成效

為了深入了解輔課堂學生的階段學情，精準施教，提升雙師教學效果，在教學實踐中，產(chǎn)生了以下三種教學模式。

模式一： 現(xiàn)場課主講教師執(zhí)教，輔講老師聽課反饋。

起初，為了增進主講教師對輔課堂的學生了解、方便學生快速適應主講教師的授課風格、促進主講教師和輔講教師密切協(xié)作，主講教師組隊親臨鄉(xiāng)村學校，面對面給學生授課，課后雙師積極開展研討，交流線上教學的諸多事宜。

如，2020年9月，主講方教師按慣例，親臨鄉(xiāng)村學校，為開課的三、五年級孩子執(zhí)教第一節(jié)“英語雙師課”。見面課之前，雙邊教師多方溝通，探討，在以下幾個方面做到及時有效分享和達成共識：1.了解學生的概況，知曉學生的座位表;2.了解英語教學進度;3.確定本節(jié)課的教學目標：讓孩子們快速高效了解主講老師的教學風格，特別是讓孩子們喜歡主講老師的教學等。

第一節(jié)英語雙師課很快結束了，師生都意猶未盡。課后，主講教師、輔講教師和在現(xiàn)場觀察上課的雙方學校的領導和老師們召開了座談會，大家對英語雙師課提出了許多建議，包括把學生分成4組，引導孩子們自治管理;重新編排英語雙師課堂的座位表，男女生優(yōu)秀學生和學困生穿插安排位置;每天中午定時播放英語錄音，給孩子們磨耳朵等等。

后續(xù)的英語雙師課教學實踐證明，這一節(jié)雙師見面課的意義重大，主講教師了解了輔課堂學生的學情，能積極開展適合孩子的課堂教學活動，學生喜歡上了雙師課，學生的自主學習效果明顯，課堂互動越來越好。

模式二 ：線上主講教師上課，線下輔講教師協(xié)助。

在“遠程教室互動系統(tǒng)”的幫助下，由主講教師全力為輔課堂的學生上課，期間，輔講教師積極配合主講教師，及時發(fā)現(xiàn)問題，提供幫助。

1.雙師行動，齊心協(xié)力，激發(fā)興趣。上課前一兩周，雙方教師及時進行溝通，明確教學任務，輔講教師提前布置學生預習、聽音跟讀等，積極主動的課前學習有助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，也大大降低了課堂教學難度。

主講教師們精心備課，以飽滿的熱情投入教學活動。教師利用自制希沃課件、PPT、英文歌曲、視頻等創(chuàng)設直觀情境，通過豐富的肢體語言幫助學生理解和運用單詞、句子和文本，積極讓學生學以致用，使學生嘗試聽、說、認、讀英語。輔課堂各開課年級學生少，少則十多個學生，多則三十多個學生，主講教師可以在課堂上關注每一個學生，給學生提供盡量多的開口的機會。對后進生及時表揚、鼓勵;同時，積極培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子，以優(yōu)秀孩子的領讀、發(fā)言來帶動課堂學習。有的教師還創(chuàng)設競賽機制，利用積分獎勵來提高孩子們的學習積極性，課堂氣氛輕松又活躍，孩子們可以快樂地學習英語。

2.合理定位，滲透學法，關注發(fā)展。由于輔課堂的孩子英語基礎普遍薄弱，不習慣大膽舉手，大聲說英語。雙師統(tǒng)一思路，在課堂上應該讓孩子們多聽多讀，教學適當降低難度，化繁為簡，讓孩子們克服畏懼心理，有信心開口跟讀，能夠積極舉手，大聲表達，嘗試學以致用。

主講教師利用孩子的座位表和每個孩子桌上的名字牌，快速了解不同孩子的學習特質，樹立勤學好學的榜樣，積極培養(yǎng)帶讀小老師，引導孩子們上課前跟讀或全班齊讀英語。在教學中，注重關鍵句型的理解與運用，并注重引導孩子對單詞的認讀、齊讀過關，讓孩子們學會關注最基礎的單詞和核心句型。確保孩子們上英語課能做到“認真聽、仔細看、大聲說、積極練”。同時，指導學生課外定時聽音跟讀、自讀感悟，鼓勵孩子開口說英語，培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成大聲說英語的學習習慣，為孩子們可持續(xù)性學習英語奠定良好基礎。

常規(guī)的“英語雙師教學”以這種模式為主，每周一節(jié)，利用自制PPT或希沃課件，主講教師面向輔課堂的孩子執(zhí)教，輔講教師協(xié)助，根據(jù)學生的當場表現(xiàn)調整教學節(jié)奏，即時有效。

模式三 ：線上雙師默契配合，雙邊課堂融合教學。

為了準確了解輔課堂學生的學習情況，特別是了解輔課堂學生和主課堂方學生的具體學習差異，每個月的最后一周的雙師課，主講教師會安排城區(qū)學校一個班級和輔課堂的學生共同上課，在“遠程教室互動系統(tǒng)”的幫助下，雙師在線上默契配合，雙邊課堂融為一體。

相對而言，主課堂的學生英語基礎好，課外自主學習好，上課活潑，和老師互動次數(shù)多，接受快，此模式的教學活動對輔課堂的學生觸動很大，看到其他學校的學生課堂學習氛圍濃厚，互動活躍，輔課堂的學生也漸漸被帶動，上課也活躍多了。

由于主課堂的班生數(shù)大，在教學中會出現(xiàn)雙邊課堂兼顧不齊，無形中會冷落其中的一個課堂，此模式在后期調整為，在主課堂選擇20—30名學生參與雙邊課堂，課堂教學效果良好。

四、校際“英語雙師教學”存在的問題、反思及改進

在教學實踐中，由于“云課通遠程教室互動系統(tǒng)”的互動課堂存在聲音傳送延遲，個別回答音質不清等問題，雙方教師多輪協(xié)作，積極克服這些問題。輔課堂老師積極整理好學生的座位表;主講教師則利用座位表和名字牌快速了解學生的學習基礎和課堂參與情況;因境制宜，形成新的課堂學習秩序，即回答問題時無需站立，只需快速傳遞好話筒，使用話筒回答即可，省時高效。

互動課中，主講教師的黑板板書學生看不清因而放棄板書，而及時、必要的板書對教學有“畫龍點睛”的提升作用，還可以歸納總結教學重難點。在早期的雙師教學中，主講教師一直對板書的缺失引以為憾。后來，教師們改用希沃白板課件，學生看白板板書沒有障礙，教師即時在白板上板書，促進學生對知識點的記憶、理解和運用。

為了提升校際“英語雙師教學”的課堂互動效果，主講教師積極備課，認真制作每一份匹配學生學情的希沃課件，從圖片、歌曲、視頻、文字和教學光盤等多方綜合入手，讓課堂教學更加得心應手，每一份實用契合的課件背后是主講老師大量投入的時間和心血，如何加強日常教學中對學生自主學習的引導，如何更高效地備課和制作課件，減少主講教師的時間投入，這些問題在后續(xù)的教學中，有待老師們積極反思改進。

義務教育小學階段一周2節(jié)英語課，英語雙師課納入輔課堂的正常教學課時中，對于輔課堂的任課教師而言，每周只剩1節(jié)英語課，如何合理平衡好“英語雙師課”和常規(guī)英語課，如何無縫對接，如何引導學生適應兩種風格的授課模式，如何提升常規(guī)英語課教學，也是值得老師們深思和解答的問題。

授之以魚不如授之以漁，在“英語雙師教學”開展的中后期，為了更好地提升輔課堂英語教學水平，雙方英語組教師開展英語融合教研。主講方學校和輔課堂學校各開設一節(jié)英語公開課，從學習課標、備課、磨課、課件制作、教具制作、評課等方面入手，研討實踐探究，在幫助輔課堂教師成長的同時，主講方教師不斷進行深入的學習，教科研能力也進一步提升。

參考文獻：

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