【摘要】預(yù)測策略在高中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。它引導(dǎo)學(xué)生利用已有認(rèn)知，不斷“試誤”，逐步搭建并生成語篇篇章結(jié)構(gòu)，對發(fā)展學(xué)生良好思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力非常有益。本文以“An Encounter with Nature”這節(jié)閱讀課為例，嘗試引導(dǎo)學(xué)生基于已有的圖片、標(biāo)題、詞匯云、語言知識和社會背景知識等信息，在預(yù)測問題的引導(dǎo)下，對文章大意、結(jié)構(gòu)和作者情感態(tài)度進行預(yù)測，希望能為實際教學(xué)提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學(xué);預(yù)測策略;生成性;思維品質(zhì)

【作者簡介】魏秀麗，山東省淄博中學(xué)。

預(yù)測策略是一種生成性的元認(rèn)知策略，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分有益。它是讀者基于已有信息，在不斷地預(yù)測，閱讀，修改，再預(yù)測，再閱讀中獲取信息的過程。在英語的閱讀教學(xué)中，面對新的語篇，這種生成性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上“生長”出新知識。它一方面提供了認(rèn)知支架，避免了認(rèn)知上的“空中樓閣”，從而使新課更接地氣;另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生在試誤中找到正確的“生長”方向，實現(xiàn)從舊到新的遷移。此外，預(yù)測對降低語篇理解難度，減輕閱讀中的心理壓力，提高學(xué)生作文的銜接連貫程度，體驗閱讀樂趣均有幫助。

本文以筆者執(zhí)教的一堂閱讀課“An Encounter with Nature”（外研社2019版新教材）為例，吸收了前人經(jīng)驗，嘗試在高中英語教學(xué)中運用預(yù)測策略完成閱讀教學(xué)任務(wù) ，希望對實際教學(xué)能有幫助。本人所在高中采用的外研社2019版新教材非常重視預(yù)測策略的應(yīng)用，很多單元均提供了豐富的預(yù)測材料，如詞匯云，圖片，預(yù)測并勾選信息練習(xí)等，這些都啟發(fā)筆者嘗試運用預(yù)測進行教學(xué)。

一、文章導(dǎo)入部分和對第一段的預(yù)測

“An Encounter with Nature”為記敘文。教材的預(yù)測素材包括詞匯云和三張照片（森林公園照片，攝影師和熊均在凝視前方的兩張照片）。在導(dǎo)入部分，教師引導(dǎo)學(xué)生進行由易到難的預(yù)測。首先以攝影師圖片為起點，讓學(xué)生同時欣賞三張圖片，提出第一個預(yù)測問題Prediction 1： What and where did the photographer was observing？ 此處，學(xué)生根據(jù)以上三張圖片，能很容易地猜測出The photographer was observing a bear in the forest，而且積極性較高。 教師及時給予了肯定，并鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測 。接下來，教師利用詞匯云和預(yù)測二“Can you predict more details with the help of the word cloud？ （Prediction 2）”，讓學(xué)生小組合作，獲知文章主要情節(jié)——一位攝影師在黃石公園偶遇一頭可怕的熊，但他成功拍攝了照片并產(chǎn)生了對自然的敬畏。學(xué)生因有了詞匯提示，對主要情節(jié)預(yù)測準(zhǔn)確且一致，迅速，積極性大增。此時，預(yù)測問題三（旨在考察作者對職業(yè)的情感態(tài)度）的提出讓學(xué)生開啟了頭腦風(fēng)暴模式。

T： Why did he work as a nature photographer since it was risky？（Prediction 3）

S1： He wanted to make much money.

S2： He loved nature /animals.

S3： ...

為了檢驗預(yù)測是否正確，教師讓學(xué)生閱讀第一段并發(fā)現(xiàn)作者從事此職業(yè)原因有兩點：enjoy working outside in the wild.和“One of the best things about this job is that you can observe animals in their natural environment.”。

三次預(yù)測使學(xué)生循序漸進地得出了時間，地點，人物，情節(jié)等信息，激活學(xué)生職業(yè)、愛好等方面的背景知識，使新授內(nèi)容不再陌生。學(xué)生對作者的職業(yè)態(tài)度進行推理，也為預(yù)測作者事后的情感態(tài)度和價值觀做好了準(zhǔn)備。

二、對第二段和第三段的預(yù)測

教師重復(fù)并特別強調(diào)原因二（作者很喜歡在野外觀察動物）的位置為第一段末尾，其后還有其他段落，繼而提出第四個預(yù)測問題。

T： What would he talk about in paragraph 2？ （Prediction 4）

預(yù)測四要求根據(jù)語言知識進行預(yù)測，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)，為考試中常見的推理判斷題。有心的同學(xué)聯(lián)系文章體裁、大意，推斷作者大概會敘述那次野外觀察經(jīng)歷。 但讀完第二段后，卻發(fā)現(xiàn)它并沒有講驚心動魄的攝影經(jīng)歷，而是黃石公園里熊的一些信息。此時教師追問“Then in which paragraph did he tell the story？ ”，學(xué)生通過速讀并抓住第三段首句中的關(guān)鍵詞 Last spring in Yellowstone，發(fā)現(xiàn)與熊偶遇出現(xiàn)在第三段。此時，教師提出思考問題一：

Q1：Why didn't he describe his story in Paragraph 2？

在所有同學(xué)都沉默不語時，教師把問題暫時擱置，帶領(lǐng)他們圖文并茂地朗讀第三段前半部分，理清作者在黃石公園的所見所聞，直至熊出現(xiàn)（I turned... and froze）。 之后，教師提出預(yù)測五“What happened next？（Prediction 5）”并配表格，要求學(xué)生具體預(yù)測攝影師與熊各自的反應(yīng)，寫出關(guān)鍵詞。在部分學(xué)生分享自己的預(yù)測后，再要求學(xué)生獨立閱讀后半部分，填寫事實關(guān)鍵詞，并對比先前自己的預(yù)測，形成更直觀的認(rèn)識，總結(jié)如何糾正不合理預(yù)測，提高準(zhǔn)確度。

Your prediction The facts Ways to improve your prediction

The author's? reaction（s） run quickly， try to hide himself... stare， wait to see， legs started shaking， pressed the button ...

The bear's reaction（s） curious， begin to attack stare， wait to see， turned and ran back into the forest

需注意的是，有學(xué)生預(yù)測“He was eaten by the bear”，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這與先前從詞匯云得出的結(jié)論不一致后（詞匯云已清楚地表明作者還活著），教師提醒學(xué)生前后預(yù)測要有理有據(jù)，連貫一體。但這種推理和自我否定正是學(xué)生在預(yù)測中主動思考，積極閱讀的體現(xiàn)。總結(jié)后，教師提出疑問“Why was he so frightened at the bear？” 或“ How dangerous was the bear？”。 學(xué)生從第二段中找出兩點原因“The weight of the bear is up to 300 kilograms ”和“They can run at a speed of around 64 k/h and are also excellent swimmers. ”。

此時，教師回到Question 1 “Why didn't he describe the story in paragraph 2？ ”，并問得更加明確“What's the function of paragraph 2 ？ ”。理解力強的學(xué)生得出“ to strengthen the frightening effect of the experience”的結(jié)論。Prediction 4和Question 1 引發(fā)了學(xué)生對作者寫作思路的重新思考——為什么要插入第二段？ 這樣寫有何好處？用心的同學(xué)或許會把這種鋪墊的寫作手法運用到自己的作文中去吧。總之，至Prediction 5 學(xué)生已理清了文章結(jié)構(gòu)（見下圖），體會到了它的渾然一體。

三、對第四段的預(yù)測

整理完前三段結(jié)構(gòu)之后，為配合完成文化意識的教學(xué)目標(biāo)，教師提供了中國東北三省和東北虎的相關(guān)資料，并提出思考問題二。

Q2： Which kind of animals would he encounter if he were here？

S： Bear/ Tiger...

師生一起比較了不同文化中兩種動物的相關(guān)信息后，提出最后一個預(yù)測問題。

T： What would he do after this scary encounter？ （Prediction 6）

S1：He would pay more attention to his safety.

S2：He would remind other people of the possible danger.

S3：He would get along with the animals peacefully.

S4：He would protect the animals...

問題二和預(yù)測六指向作者的情感態(tài)度，學(xué)生會提取有用的社會生活知識，詞匯云中的show respect也有提示作用。學(xué)生閱讀第四段后，驗證了預(yù)測，得出愛護動物，尊重自然的主旨，全文結(jié)構(gòu)也已明了（見下）。最后教師請學(xué)生評估自己的預(yù)測成功率，并給予鼓勵、指導(dǎo)圖。

四、結(jié)語

本節(jié)閱讀課共有六個預(yù)測問題，學(xué)生需用圖片、標(biāo)題、詞匯云、語言知識和社會背景知識等進行有意義的預(yù)測。教師還可設(shè)置微寫作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上多種信息，填出前后連貫的信息，體會如何使自己的文章更加流暢，符合讀者預(yù)期。在閱讀教學(xué)中，受預(yù)測的依據(jù)、主題、體裁等影響，預(yù)測發(fā)生的情景也多種多樣，因此培養(yǎng)學(xué)生有意識地提出預(yù)測問題，并進行預(yù)測是一個長期的過程。但它使學(xué)生“跳一跳，夠得著”，啟發(fā)學(xué)生思考，符合認(rèn)知規(guī)律，是一種思維上的“體操”。而思維品質(zhì)的提升有利于增強學(xué)生的英語語言能力，提高自主學(xué)習(xí)的效率，希望預(yù)測策略能對這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供一些幫助。

參考文獻：

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