任小艷

[摘 要]提升課程內(nèi)容的精準供給是增強思想政治理論課針對性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)思想政治理論課鑄魂育人功能的重要舉措。當前思想政治理論課的課程內(nèi)容缺乏具有時代特征的精準設置、內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏體現(xiàn)理論邏輯的精準解讀、教學內(nèi)容缺乏針對教育對象的精準對接以及內(nèi)容體系缺乏彰顯現(xiàn)實需求的實踐導向，很大程度上制約了思想政治理論課針對性的提升。提升思想政治理論課課程內(nèi)容精準供給水平要著眼于新時代黨的教育方針和育人目標，根據(jù)時代要求與時俱進創(chuàng)新課程設計、結(jié)合教育目標加強內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯解讀、針對受教育者的差異性進行精準供給、聚焦時代主題突出教育內(nèi)容的實踐導向。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;內(nèi)容;針對性

[中圖分類號]D64 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-1071（2021）05-0041-06

思想政治理論課教學實效的提升，固然與教師的人格力量有關(guān)，但是實現(xiàn)思政課的立德樹人的根本任務，要通過教育內(nèi)容來體現(xiàn)和落實，關(guān)鍵在于提高課程內(nèi)容供給的針對性和精準性。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出了統(tǒng)籌推進思政課課程內(nèi)容建設問題，并強調(diào)課程內(nèi)容建設的重點、主線、內(nèi)容以及要能夠遵循學生認知規(guī)律，體現(xiàn)不同學段特點和差異性，體現(xiàn)了“精準供給”這一教育理念，為新時代思想政治理論課課程內(nèi)容建設提供了基本遵循。

一、 課程內(nèi)容精準供給理念的提出

“精準”顧名思義就是精煉、準確的意思?！熬珳省崩砟畹奶岢?，是適應社會轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展需要，在應對政治、經(jīng)濟、文化和社會等各領(lǐng)域存在的新問題、新挑戰(zhàn)和新要求，在更好地把握普遍性與特殊性、全面性與差異性、一元性與多元性、均衡性與非均衡性等方法論基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代科學技術(shù)和思維模式，有效提升執(zhí)政效能和社會治理水平的一種新思路和策略，是黨和政府順應時代變遷而采取的國家治理策略，體現(xiàn)了新時代執(zhí)政能力和執(zhí)政方式的重大提升。十九大以來，黨在國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的推進過程中，無論是推進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展采取的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，還是為了實現(xiàn)人民幸福奮斗目標而實施的精準扶貧舉措，都精準施策，體現(xiàn)了從社會整體角度，運用系統(tǒng)思維的思路，對社會子系統(tǒng)存在的問題，有針對性、有重點地解決，采取了“靶向治療”、有的放矢的有效手段。精準供給正是在這一背景之下，依據(jù)某一領(lǐng)域（系統(tǒng)）或某一群體的具體需求，在政策輸出和公共產(chǎn)品供應上所持有的施政理念，是堅持以人民為中心的思想在國家治理中的具體體現(xiàn)。

這一理念同樣適用于思想政治理論課?！蛾P(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》針對“統(tǒng)籌推進思政課課程內(nèi)容建設”，不僅明確提出“堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)為重點，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，堅持愛國和愛黨愛社會主義相統(tǒng)一，系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，而且進一步強調(diào)“遵循學生認知規(guī)律設計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學段特點，研究生階段重在開展探究性學習，本?？齐A段重在開展理論性學習，高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習”[1]3。從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，這一新要求不僅對思想政治理論課課程系統(tǒng)內(nèi)容組成的要素及要素之間的相互關(guān)系做了結(jié)構(gòu)性描述，也對新時代學校思想政治理論課內(nèi)容要素的精準供給做了基本規(guī)范。

思想政治理論課課程內(nèi)容的精準供給的意義是在馬克思主義理論指導下，遵循受教育者的思想品德形成規(guī)律，根據(jù)黨的路線、方針，政策的客觀要求，有目的、有計劃、有針對性地提供符合受教育者的自身特點和實際需要的課程內(nèi)容，實現(xiàn)黨的理論創(chuàng)新成果進教材進課堂進頭腦，推動受教育者的自覺行動。因此，課程內(nèi)容的精準供給需要教育者對黨的最新理論開展符合時代特征的精準設置、不斷從理論邏輯上加強對課程內(nèi)容的精準解讀、針對不同受教育者通過精確識別進行教學內(nèi)容的精確對接、使思想理論課內(nèi)容體系準確把握實踐發(fā)展的現(xiàn)實需求，在理論與實踐的結(jié)合中推進黨的理論創(chuàng)新成果的實踐轉(zhuǎn)化。思政課內(nèi)容精準供給的思路遵循了思想政治教育基本規(guī)律，是思想政治教育科學化的重要體現(xiàn)。由此可見，課程內(nèi)容的精準供給不是對黨的理論體系和政策話語的簡單復制，而是依據(jù)黨的思想政治教育目標，在馬克思主義理論指導下根據(jù)科學社會主義的理論邏輯和中國社會發(fā)展的實踐邏輯建構(gòu)起來的課程系統(tǒng)，是對意識形態(tài)觀念系統(tǒng)和價值系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)描述，是提升思想政治理論課鑄魂育人功能的關(guān)鍵所在。

二、 思政課課程內(nèi)容精準供給的現(xiàn)實困境

作為思想政治教育的關(guān)鍵要素，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程”[2]，具有其他課程不可替代的功能。然而，時代要求和實踐發(fā)展不斷提出新的課題，當前社會發(fā)展正面臨前所未有之大變局，面對新形勢、新任務和新挑戰(zhàn)，思想政治理論課內(nèi)容建設相對滯后，難以實現(xiàn)意識形態(tài)的教育功能，還存在著一些短板和許多亟待解決的問題。

（一） 課程內(nèi)容缺乏具有時代特征的精準設置

課程內(nèi)容是思想政治理論課的重要結(jié)構(gòu)要素，對馬克思主義理論教育和黨的創(chuàng)新理論的闡述是新時代實現(xiàn)思想政治教育功能的必要條件，有賴于課程內(nèi)容設置的與時俱進和適應時代變遷的不斷更新，這是思想政治教育“適應超越規(guī)律”的內(nèi)在要求。當前我國正處于國際風云變幻、社會劇烈變革、思想百花齊放、價值多元多樣的新時代，思政課在內(nèi)容設置上要從當今時代變化的高度，把握思想政治教育的新特點。但是當前思政課教材內(nèi)容還不夠鮮活，可聽性差，仍然具有相對滯后性，時代特征不夠明顯，既缺乏“強起來”的經(jīng)濟社會文化語境下黨的思想價值觀念的引導，也無法有效應對“數(shù)字化”的媒介技術(shù)語境下的意識形態(tài)危機和多元化的社會思潮帶給人們的異質(zhì)化價值體驗沖擊。全新的時代背景和生存境遇下的人，面對不斷涌現(xiàn)的新事物、新巨變、新觀念、新實踐，能獲得完全不同于前輩和以往的時代體驗與獨特的心理感受。在社會發(fā)展“快”特征時代，新聞的即逝化、知識的碎片化、信息的多樣化，不斷沖擊著人們的價值世界，如果在思想政治領(lǐng)域不加以教育、引導和規(guī)范，很容易出現(xiàn)思想困惑甚至導致價值失范。

（二） 內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏體現(xiàn)理論邏輯的精準解讀

理論本身具有解釋功能。當今社會的急速發(fā)展，其復雜性超越以往任何時代，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的發(fā)展，新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新樣態(tài)使社會系統(tǒng)發(fā)生前所未有的深層次變革，客觀上要求思想政治理論課內(nèi)容能夠傳達或解讀現(xiàn)實提出的一系列理論問題，然而當前思政課的內(nèi)容在系統(tǒng)性、專業(yè)性的精準解讀方面還有待進一步提升，內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在簡單羅列、層層堆積、泛泛而談的現(xiàn)象，缺乏理論之間的嚴密論證，在知識性和價值性、政治性和科學性、理論性和實踐性、建設性和批判性相統(tǒng)一方面表現(xiàn)不佳，受教育者較少體驗到思想和精神上的獲得感，極大地弱化了學習效果，降低了思政課的權(quán)威性、吸引力和說服力。倘若不能與時俱進對思政課內(nèi)容體系進行創(chuàng)新以及結(jié)構(gòu)化的理論詮釋，就很難有效回應社會上對馬克思主義“過時論”“失敗論”“無用論”的各種判斷，不能夠“講好中國故事”，體現(xiàn)“新時代”的中國特色，堅持馬克思主義在意識形態(tài)的指導地位。

（三） 教學內(nèi)容缺乏針對教育對象的精準對接

課程內(nèi)容精準供給是應對受教育者多樣化需要的必然選擇。思政課教育對象范圍廣泛，既包括全日制教育序列中的大中小學生，也包括各行各業(yè)的成人群體，由于不同對象的認知能力、個性特征、精神訴求和價值判斷存在差異，對思政課教學供給的預期要求各不相同，以往的課程體系架構(gòu)已經(jīng)難以滿足新時代立德樹人的需要。由于信息不對稱和缺乏調(diào)查研究，思政課教師無法做到對教育對象思想狀況和精神需要的精準把握和精細研判。所以，思政課教學中的供需錯位突出表現(xiàn)為內(nèi)容雷同、“千篇一律”，甚至出現(xiàn)“相對滯后”“缺斤少兩”的癥候，沒有體現(xiàn)不同年齡層次、學歷層次和工作特點的差異需求，缺乏個性化、結(jié)構(gòu)性供給，無法實現(xiàn)受教育者需求與思政課內(nèi)容供給的精準對接。由于針對性不強，受教育者“學無所獲”，主體性地位得不到彰顯，缺乏主動學習的積極性，思政課達不到立德樹人的目的。

（四） 內(nèi)容體系缺乏彰顯現(xiàn)實需求的實踐導向

思想政治理論課的實踐導向是思想政治教育的目標任務決定的，思想政治理論課內(nèi)容是黨的意識形態(tài)的集中體現(xiàn)?！耙庾R形態(tài)不僅是統(tǒng)治階級和社會集團根本利益得到集中反映的理論形式，也是統(tǒng)治階級和利益集團利用得以滿足和實現(xiàn)的實踐要求和實踐行動?！盵3]25這一明確的實踐導向表明，所有意識形態(tài)教育不僅要有鮮明的社會理想和政治訴求，而且還要基于一定的實踐活動和行動策略要求。思想政治理論課作為一種理論教育，它的價值卻體現(xiàn)為一種實踐價值，即理論教育要結(jié)合時代和發(fā)展的實踐進行開展，這是馬克思主義理論聯(lián)系實踐的方法論要求。然而，目前思想政治理論課內(nèi)容缺乏實踐導向：一是對內(nèi)容缺乏深入研究，習慣于照本宣科，敷衍了事，不能深入淺出、生動形象地闡釋新理論思想，內(nèi)容體系仍具有抽象化、概念化和知識化特征。二是片面迎合教育對象，通過娛樂化、表演化、庸俗化方式取悅于聽眾，被動吸引他們的注意力，弱化了課程內(nèi)容的知識性和思想性。三是過分注重形式創(chuàng)新，忽略理論內(nèi)容體系的深度建構(gòu)，這種本末倒置的操作很難實現(xiàn)知識獲取與價值塑造的統(tǒng)一。

三、 提升思政課課程內(nèi)容精準供給的基本路徑

破解思想政治理論課內(nèi)容精準供給的現(xiàn)實困境，必須在堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域根本指導地位基礎(chǔ)上，順應社會發(fā)展和時代變遷，結(jié)合新時代中國特色社會主義實踐和意識形態(tài)建設的客觀要求，準確把握課程內(nèi)容“變”與“不變”的基本邏輯，基于思想政治教育的實踐導向，為不同層次受教育者提供精準化的課程內(nèi)容，以滿足他們的多層次、個性化的精神需求，提升思政課內(nèi)容精準供給的適配性，實現(xiàn)新時代思想政治理論課立德樹人根本任務。

（一） 根據(jù)時代要求與時俱進創(chuàng)新課程設計

馬克思主義是一個與時俱進、不斷創(chuàng)新的體系，思政課的課程體系要遵循思想政治教育“適應超越律”這一基本規(guī)律，隨著黨的理論創(chuàng)新發(fā)展和國家立德樹人的需要而不斷進行調(diào)整，做到守正與創(chuàng)新的統(tǒng)一，既要適應受教育者思想政治品德基礎(chǔ)和發(fā)展要求，又要超越受教育者的原有基礎(chǔ)，體現(xiàn)社會思想政治品德的要求，把握時代脈搏、發(fā)出時代聲音，承擔傳播新思想的使命。因此，當前“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度來對待?！盵1]3緊緊圍繞“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”這一根本任務，“培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”[4]。所以，思想政治理論課內(nèi)容要體現(xiàn)這些具有時代特征的新思想、新戰(zhàn)略和新部署，堅持黨對意識形態(tài)工作領(lǐng)導權(quán)，鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導地位，鞏固全黨全國人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，在理想信念、價值理念、道德觀念上形成合力。因此，思政課要適應社會飛速發(fā)展，必須在課程內(nèi)容建設上遵循思想政治教育的適應超越規(guī)律，體現(xiàn)時代特征和現(xiàn)實訴求。

第一，提升課程設置的時代感。內(nèi)容要與時代同步，發(fā)時代之先聲，“堅持以立為本、立破并舉，不斷增強社會主義意識形態(tài)的凝聚力和引領(lǐng)力”[5]311，內(nèi)容設置要把堅定的政治方向置于首位，服務于新時代立德樹人根本任務和意識形態(tài)教育功能的需要，把握時代脈搏，闡釋歷史巨變，尤其要提高新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)容占比，引導受教育者從中國國情出發(fā)，正確判斷社會形勢和社會發(fā)展的主流，增強受教育者踐行社會主義核心價值觀的自覺性。第二，提升課程內(nèi)容的鮮活性和可聽性。思政課應不斷增加順應新形勢、新技術(shù)、新思維和新生活模式的知識素材，將生活世界與政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)領(lǐng)域有機結(jié)合，增加思政課的社會化和生活化，避免空洞說教。第三，把握課程理論體系的有機性。馬克思主義理論是綜合的有機整體，要注重把握其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。課程內(nèi)容既包括馬克思主義理想信念、價值理念、道德觀念，也體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。教育內(nèi)容的增減要在把握理論體系有機性基礎(chǔ)上，在教育內(nèi)容選擇上根據(jù)實際需要進行權(quán)衡，不斷開發(fā)中國化馬克思主義新課程，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

（二） 結(jié)合教育目標加強內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯解讀

馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人?！盵6]9思想政治理論課是引導人們樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，是知識性與價值性的有機統(tǒng)一，知識材料作為思想的載體而存在，價值判斷寓于知識性的闡釋之中。思政課要自覺承擔新時代思想宣傳工作的使命任務，教育者“必須積極主動闡釋好中國道路、中國特色”[5]311，緊緊圍繞黨的中心任務，積極宣傳和解釋黨和國家在新時代的路線、方針和政策，以促使人們共同理解與認同社會下一步發(fā)展所應達到的效果和目的，這是培養(yǎng)愛黨、愛國和愛社會主義事業(yè)情感的客觀需要。因此，思政課教師隊伍責任重大，必須以崇高的理想追求和深沉的家國情懷，堅定的政治信仰，開闊的創(chuàng)新思維，廣闊的國際和歷史視野，以深度的思想和對現(xiàn)實的洞察加強對黨的創(chuàng)新理論的學術(shù)研究和深層解讀，構(gòu)建一套具有理論性、價值性、思想性和情感性的內(nèi)容體系和精神圖譜，彰顯理論的透徹性、真理性和說服力，達到啟迪思想、陶冶情操、溫潤心靈的作用。

首先，加強對課程內(nèi)容理論邏輯的闡釋。堅持政治性與學理性的統(tǒng)一，把政治理論作為動態(tài)的過程，與不斷變化著的社會環(huán)境之間的互動關(guān)系結(jié)合起來，遵循緣起與形成、傳播與流變、歷史與現(xiàn)實的理論邏輯，圍繞新時代黨的政策、路線、方針和中心任務對馬克思主義最新理論成果進行理論闡釋，通過透徹的學理分析，讓受教育者體驗到理論的徹底性、真理性和建設性，增強受教育者對新思想、新戰(zhàn)略和新部署的深刻理解，這既符合理論體系生成、演變和發(fā)展的一般規(guī)律，也符合人的思想認識的過程規(guī)律，能避免理論體系的斷裂化和碎片化，增強理論的說服力。其次，加強課程內(nèi)容實踐邏輯的闡釋。思政課內(nèi)容是在社會發(fā)展和社會變遷中提煉出來的，只有到社會實踐及其變遷中才能找到答案，因此，從理論與實踐的關(guān)系視角將黨的理論與時代背景、風險挑戰(zhàn)、執(zhí)政方略與奮斗目標的內(nèi)在聯(lián)系闡釋清楚，“反映現(xiàn)實、觀照現(xiàn)實”“解決現(xiàn)實問題、回答現(xiàn)實問題”，即“立足中國現(xiàn)實，根植中國大地，把當代中國發(fā)展進步和當代中國人精彩生活表現(xiàn)好展示好，把中國精神、中國價值、中國力量闡釋好”[5]324-325。通過思政小課堂將生活世界與精神世界連接起來，引導受教育者立鴻鵠志、做奮斗者。再次，加強課程內(nèi)容價值邏輯的闡釋。既要從理論本身的內(nèi)在價值進行解讀，體現(xiàn)理論的導向功能、目標功能和協(xié)調(diào)功能，也要從主客體關(guān)系角度滿足受教育者的價值需求，增強思想政治教育的獲得感。因此，需要理論工作者對黨的創(chuàng)新理論進行邏輯論證和系統(tǒng)解讀，加強對課程內(nèi)容體系的深層建構(gòu)和結(jié)構(gòu)升級。

（三） 針對受教育者的差異性進行精準供給

習近平指出“中國特色社會主義進入新時代，必須把統(tǒng)一思想、凝聚力量作為宣傳思想工作的中心環(huán)節(jié)。”[5]311因為“人心是最大的政治，共識是奮進的動力。實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢，需要匯聚全民族的智慧和力量，需要廣泛凝聚共識、不斷增進團結(jié)?！盵5]326所以，2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上的講話中提出，“要加快建成適合每個人的教育，努力使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力的學生都能接受符合自己成長需要的教育”[4]。思想政治教育就是培育人的精神生產(chǎn)力，這是一項高難度的社會系統(tǒng)工作，要針對不同素質(zhì)、不同年齡、不同職業(yè)和不同受教育程度的群體，要采取不同的教育途徑和方式，課程內(nèi)容也必須考慮受教育者的差異性，避免內(nèi)容泛化和虛化和趨同化。所謂差異性是指必須遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，“這種規(guī)律表現(xiàn)在受教育者的心理發(fā)展規(guī)律、思想品德發(fā)展規(guī)律、智能發(fā)展規(guī)律以及行為活動規(guī)律等方面”[7]115。習近平指出，“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”[8]，體現(xiàn)了思想政治理論課的差異化和分類設置原則，這是增強思政課有效性和針對性的必要條件。因此，思政課要結(jié)合受教育者認知規(guī)律和接受特點，精準設置課程內(nèi)容，實現(xiàn)人生不同生命時期的政治社會化。

首先，學前期開展“弱的思想政治工作”。從發(fā)展心理學來看，3-6歲的孩子已經(jīng)獲得自主性和主動性，這是形成美德的前提條件，這一階段雖然很難對孩子直接進行思想政治工作，但是這一時期孩子的學習記憶能力開始形成，社會主義先進文化不可避免對會對孩子產(chǎn)生積極影響，因此，在幼兒園里可以開展文化建設，以體現(xiàn)紅色精神的兒歌、英雄故事、升旗儀式、孝道文化等豐富課程。其次，小學階段開展啟發(fā)式的社會主義主流意識形態(tài)教育。6-12歲的人開始步入知識學習階段，需要提高對挫折的忍耐性并養(yǎng)成勤奮的習慣。但是，這一階段的孩子還缺乏一定價值判斷力。所以要順應小學生的認知和心理特點，通過對歷史上的勵志、成長、成才案例和黨史故事素材的發(fā)掘進行啟發(fā)教育，發(fā)揮榜樣的作用，從而進行核心價值的概念灌輸，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的思想品德和政治觀念。再次，中學階段開展系統(tǒng)化的意識形態(tài)理論灌輸。在小學的基礎(chǔ)上，13-18歲的人要正確認識自己、明確自己的職責和承擔的社會角色，使個人所扮演的社會角色與社會期待相吻合，獲得自我同一性。因此，適應這個階段特征，中學思政課內(nèi)容應該進行相應升級，開展系統(tǒng)化、規(guī)范化、全面化的理論教育，包括馬克思主義基本原理、社會主義理論、政黨理論等，讓學生明確把握理論框架，形成邏輯雛形，達到對黨的理論的最基本認識，明確個體的使命及其在社會發(fā)展中的地位和作用。第四，大學階段開展拓展化的意識形態(tài)教育。習近平指出，“高校思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程”[9]，大學生已經(jīng)具備一定理性判斷能力，但仍然面臨社會變遷帶來的這種困惑，為了答疑解惑、體現(xiàn)螺旋上升，大學階段乃至研究生階段，還要開展開拓式、探究式理論學習，提升思政課的學理性和價值性。第五，繼續(xù)教育階段開展邏輯化的意識形態(tài)教育。例如，黨員領(lǐng)導干部這個群體，對于黨史、國史、新中國史和社會化主義發(fā)展史的學習，不再滿足于被灌輸“是什么”，而是主動開展“何以是”的邏輯分析和理論關(guān)聯(lián)，這是提升四個自信的重要前提?？傊?，思政課要針對不同生命時期的個性特點和政治社會任務，實現(xiàn)思想政治教育的鑄魂育人功能。

（四） 聚焦時代主題突出教育內(nèi)容實踐導向

馬克思主義實踐論認為理論源于實踐，并接受實踐的檢驗，且隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。實踐是理論的源泉、目的、發(fā)展動力和檢驗標準。理論與實踐相互作用，同處于統(tǒng)一體中。毛澤東指出“真正的理論在世界上只有一種，就是從客觀實際抽出來又在客觀實際中得到了證明的理論”[10]817。思想政治理論課主要是一種理論教育，但它的價值卻體現(xiàn)為一種實踐價值，也就是說，理論教育必須與實踐發(fā)展的需求結(jié)合起來，著眼時代發(fā)展特征和時代主題嬗變，自覺實現(xiàn)教育內(nèi)容向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)向，注重理論本身的實踐解釋力和對象化程度，更好地發(fā)揮鑄魂育人功能。誠如習近平指出的：“時代是思想之母，實踐是理論之源?！盵11]這個實踐導向既“符合思想政治教育熱點研究理論與實踐的互動規(guī)律，也符合思想政治教育熱點研究的發(fā)展規(guī)律”[12]116，更符合思想政治教育發(fā)揮政治功能和價值功能的規(guī)律，使教育內(nèi)容聚焦新時代、關(guān)注社會現(xiàn)實、呼應改革發(fā)展實踐，幫助受教育者在客觀、鮮活、生動的實踐中潛移默化地接受新思想的滋養(yǎng)。

第一，以實踐需求為導向拓展思想政治理論課內(nèi)容。以中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的豐富政治實踐、意識形態(tài)領(lǐng)域的新問題以及復雜的國內(nèi)國際形勢為主要實踐根據(jù)，對新時代思想政治理論課進行再定位，更新思想政治教育理念，以黨的領(lǐng)導制度、以人民為中心的發(fā)展思想、國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化、中國夢和構(gòu)建人類命運共同體等新時代黨的基本理論、基本路線、基本方略更新教育內(nèi)容，構(gòu)建新時代政治話語、價值話語、實踐話語和國際話語，拓展思想政治教育的話語體系。第二，在尊重受教育者的現(xiàn)實需要基礎(chǔ)上開展思想政治理論課。習近平指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[13]。思想政治教育作為精神政治實踐形式，依據(jù)主客體雙向互動規(guī)律，還要兼顧受教育者思想變化的時代特點和自身政治性生存與發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變思維方式、拓展研究領(lǐng)域，教育內(nèi)容要“在個體性政治社會發(fā)展需要與統(tǒng)治者維持整體性政治社會秩序需要的價值性互動中展開”[14]，通過加強黨的理論創(chuàng)新成果與現(xiàn)有思想政治教育話語體系之間的融通轉(zhuǎn)化，推動黨的創(chuàng)新理論入腦入心，實現(xiàn)對個體政治性生存與發(fā)展的干預和引導，而只有個體在學習中獲得符合個人發(fā)展目標的政治知識、觀念、技能和信仰，才能更好地實現(xiàn)與維護自身的利益，這就體現(xiàn)了思想政治教育的價值意蘊。對于黨員干部而言，最應關(guān)心的是如何將理論與實踐結(jié)合起來，解決實踐中的重點難點問題，因此，思政課除了要加強理論解讀，還要注重發(fā)揮實踐活動的育人功能。黨校、干部學院要針對不同學員的工作性質(zhì)和工作需求，設置專門的教學內(nèi)容，組織學員開展調(diào)研活動以豐富課程。

總之，思想政治理論課要堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，根據(jù)時代特征和政策環(huán)境的發(fā)展變化，針對不同受教育者的成長環(huán)境和群體特征、個性特征及精神需求，從調(diào)整供給側(cè)的視角，以靈活、多樣的教育資源供給對課程內(nèi)容做出適應性調(diào)整，這樣才能實現(xiàn)立德樹人、鑄魂育人的總目標。

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（責任編輯：育 東）

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