宋代教育家朱熹曾說過："學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)."疑是思維的起點(diǎn)，有"疑"才有"思";"思"而不解，才有"問"有"究";有"問"有"究"，才有所"得".疑是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，探索的動力，創(chuàng)新的前提.設(shè)疑教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，在教學(xué)中有意設(shè)置障礙、制造疑惑，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法.作為一名地理教師，在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)疑，巧布疑陣，促使學(xué)生積極思考，主動探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際上是不斷“揭示矛盾---分析與研究矛盾------解決矛盾”的過程。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，激化矛盾沖突，使學(xué)生置身于一定的問題情境中，可以激起懸念，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。在教學(xué)中設(shè)疑探新并不是教師問學(xué)生答的問答式教學(xué)，而是教師根據(jù)新舊知識的矛盾，有目的的精心設(shè)計具有啟發(fā)性、趣味性的問題引起學(xué)生思考，變學(xué)生“等”老師“講新知”，為“想”老師設(shè)的疑而積極思考。讓學(xué)生在疑中探，在疑中學(xué)，在釋疑中提高，寓學(xué)習(xí)于愉快的釋疑活動之中，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的參與意識，激發(fā)他們對所學(xué)知識的好奇心和新鮮感，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)疑激思的方法很多，下面試談幾例。

一、課堂設(shè)疑要講究科學(xué)性

課堂教學(xué)展開階段，教師最基本的教學(xué)技能就是設(shè)疑提問。因此，教師課堂設(shè)疑設(shè)問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果。這就要求教師在備課時，要認(rèn)真鉆研教材，明確設(shè)疑提問的目的、意圖，從而設(shè)計出合乎教學(xué)內(nèi)容、緊扣文章思路、適應(yīng)不同層次學(xué)生理解能力的問題。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)考慮那些因素呢？

1.要激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣

皮亞杰曾指出：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”我們大家?guī)缀醵颊J(rèn)識到“興趣是最好的老師”。實際上設(shè)疑同時也是設(shè)趣。學(xué)生的主體積極性得不到激發(fā)，一切都是空談，課堂教學(xué)的根本目的就是要激發(fā)學(xué)生探索言語奧秘的興趣。

2.要適時合度，因材施問

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問的過程是否合理常常關(guān)系課堂教學(xué)的成敗。因此，教師既要抓住課堂提問的恰當(dāng)時機(jī)，又要根據(jù)問題的難易度作適當(dāng)?shù)耐ｎD，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時間，在學(xué)生想求明白卻又不明白的時候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去“釋疑”，用古人的話說就是“有如時雨化之者”。由于遺傳、環(huán)境、主觀努力等方面的原因，一個班級的學(xué)生，其知識基礎(chǔ)和理解能力并不在同一水平上，有時甚至相差很遠(yuǎn)。所以設(shè)疑要充分考慮學(xué)生的整體階段特點(diǎn)和傈僳差異。比如，作文題目“我有一支神筆”和“生活告訴我……”前一個題目適合初中的學(xué)生，讓他們馳騁想象，后一個題目適合高中的學(xué)生，使他們思考人生。反之，則不符合各自心理特點(diǎn)，都不能起到激的作用。為了適應(yīng)不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)考慮設(shè)計不同層次的問題，同一個問題也可有不同的設(shè)計。

二、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生為了獲取新知而獨(dú)立開展的學(xué)習(xí)活動。自學(xué)能力，是指學(xué)生在自學(xué)活動中逐步形成的可以自己獨(dú)立進(jìn)行的有效的學(xué)習(xí)能力。教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在，如何抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計遷移性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在看書過程中解決矛盾。

三、設(shè)疑操作，促進(jìn)學(xué)生自動學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，帶著問題進(jìn)行實際操作活動，符合他們好奇、愛學(xué)的特點(diǎn)，放手讓他們動手、動腦、動口探索知識，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動積極性。

四、設(shè)疑比較，啟迪學(xué)生思維能力

比較是大家常用的一種教學(xué)方法。根據(jù)新舊知識的異同點(diǎn)，提出疑問引導(dǎo)學(xué)生比較，可以發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾、解決矛盾。如在教學(xué)異分母加減法時，教師把同分母和異分母加減法式題進(jìn)行比較明確二者有什么異同。研討為什么同分母的分?jǐn)?shù)可以直接相加減，而異分母不行？怎樣解決這個矛盾？學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識知道分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加減;運(yùn)用通分的方法，可以將異分母轉(zhuǎn)化為同分母。很快地“找到”了解決矛盾的方法：異分母分?jǐn)?shù)相加減應(yīng)先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則進(jìn)行。學(xué)生在比較過程中，運(yùn)用舊知識，掌握了新的規(guī)律和方法。

五、設(shè)疑引探，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

教學(xué)不能只是我講你聽的局面，而是教師在教學(xué)中抓住矛盾提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，教師針對教材的重點(diǎn)難點(diǎn)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確算理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提高他們自動獲得知識的能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

六、設(shè)疑反饋，及時調(diào)控教學(xué)

學(xué)生練習(xí)的過程也就是教師最能獲得教學(xué)信息的過程。因此教師設(shè)計的練習(xí)不應(yīng)是機(jī)械地、重復(fù)模仿性的，而是在有利于幫助學(xué)生鞏固知識的前提下的靈活掌握和應(yīng)用，這些練習(xí)應(yīng)充滿矛盾和問題，諸如在形異質(zhì)同的簡便運(yùn)算中，在等積變形中，在巧妙的轉(zhuǎn)化，新異的假設(shè)、順逆的回環(huán)等數(shù)學(xué)意境中組織題多變、一題多解、一題多問、一題多算、一題多編等練習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極去解決矛盾。如在學(xué)生初步掌握長方體表面積計算方法后，設(shè)計如下一組練習(xí)：

1.火柴盒的表面積怎樣求？（六個面）

2.做火柴盒內(nèi)盒用的材料的面積怎樣求？（i個面）

3.火柴盒外盒外面一圈的面積怎么求？（四個面）

這一組練習(xí)，有鞏固，更有靈活應(yīng)用，在解答過程中，教師就能從多方面獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，從而及時調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益。

總之，教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，創(chuàng)造不同的設(shè)疑方法，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，領(lǐng)引學(xué)生達(dá)到智慧活動的最佳狀態(tài)，開啟學(xué)生的智慧之門。教師在設(shè)疑之后，要注意創(chuàng)造條件與氣氛，引導(dǎo)學(xué)生談看法、講見解，不斷進(jìn)行比較、分析、判斷和推理，并鼓勵學(xué)生相互進(jìn)行啟發(fā)，積極尋求解疑方法。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來之后，往往會產(chǎn)生許多意想不到的思維火花。教師只要敏捷地抓住這些火花，就能把它在全體學(xué)生心中點(diǎn)燃，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

廣西都安瑤族自治縣大興鎮(zhèn)太陽小學(xué)?石國平