楊鵬英

摘 要：隨著新課改的全面深入與實施，對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，要求在教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、語言表達(dá)能力意義重大。課外閱讀對學(xué)生的閱讀速度以及語文閱讀能力的提升都具有重大意義。因此在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要高度重視課外閱讀，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，適應(yīng)將來的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);課外閱讀;語文教學(xué)

現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀十分堪憂，嚴(yán)重影響著語文教學(xué)質(zhì)量的提高，限制著學(xué)生的全面發(fā)展。因此在今后的語文教學(xué)中，教師就要采用高效靈活的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平，促使學(xué)生積極主動參與到語文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的綜合能力。

一、課外閱讀的優(yōu)點

課外閱讀，能夠有效提升學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增長學(xué)生的閱歷，為學(xué)生提升語文閱讀素養(yǎng)提供新方向。課外閱讀，還可以有效提升學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生的思維得到拓展。

二、農(nóng)村小學(xué)生的閱讀中存在的問題

1.教師不夠重視。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力比和自我控制能力都比較差。能保證上課的內(nèi)容，都是一大難點問題，導(dǎo)致教師對于課外閱讀的方式無暇顧及。因此在平時的授課中，就將提高學(xué)生的成績作為教學(xué)重點，將基礎(chǔ)知識強制性灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生采用死記硬背的方法進(jìn)行記憶。在課后還要進(jìn)行大量機(jī)械化的作業(yè)訓(xùn)練，很少有時間進(jìn)行課外閱讀。

2.學(xué)生興趣低下。農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童，父母不在學(xué)生身邊，老人對學(xué)生學(xué)習(xí)了解得不夠充分。只要求學(xué)生能夠完成教師布置的任務(wù)即可。學(xué)生很少在閱讀中投入精力和時間，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生無法獲取閱讀的樂趣，感受不到閱讀帶來的魅力。

3.教學(xué)硬件缺失。農(nóng)村與城市的教學(xué)硬件還是存在著一定的差距，再加上得不到父母的重視與支持，很少有學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，閱讀只局限在課本與課堂上，無法進(jìn)行有效的拓展延伸。此外，各種信息化教學(xué)設(shè)備有待完善，無法將語文知識直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也無法為學(xué)生提供種類齊全的書籍。通過大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村小學(xué)學(xué)校，都缺乏圖書館等相關(guān)場地，學(xué)校附近的書店圖書種類也不齊全，父母也無力負(fù)擔(dān)起高額的圖書購買費用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法提升。

三、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略

1.激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。課外閱讀是課內(nèi)知識的拓展延伸，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。對于農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首先要激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維觀念，才會促使學(xué)生主動參與課外閱讀。要激發(fā)學(xué)生對課外閱讀興趣，第一步需要教師將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自身主觀能動性。教師還要善于為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生踴躍表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的意見。第二步教師要對學(xué)生有一個充足的了解，對每一位學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等有一個全面充分的了解。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與興趣展開針對性閱讀，拓寬學(xué)生知識面。第三步教師要想讓學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，還需要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生猶如身臨其境。首先，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備與教學(xué)情境的融合，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)作者簡介、寫作背景、文章主題等圖片、視頻、聲樂以及文字，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的全身感官。然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)散自身思維，引發(fā)自身的情感共鳴，去體驗、感悟文章內(nèi)容。其次，教師可以借助角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過不同角色人物的扮演，去感受、體驗文章的故事情節(jié)變化以及人物的心理特點，最終了解文章的中心思想與表達(dá)情感，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。最后，教師要與學(xué)生展開心靈與情感上的互動交流，鼓勵學(xué)生之間展開合作溝通。在語言表達(dá)、思維想象的環(huán)節(jié)中，拉近師生之間的距離，營造良好的閱讀氛圍。通過對著名作家的寫作經(jīng)歷等的講解，讓學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀的重要性，進(jìn)而投入更多的精力與時間。教師還要積極配合學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在一個良好的氛圍下，激發(fā)學(xué)生興趣。在實際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，針對課本上講的文章，讓學(xué)生自由討論。從文章的作者、結(jié)構(gòu)、中心思想、優(yōu)美的語段等多個角度展開，通過討論之后，接下來教師讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與興趣，閱讀相關(guān)書籍，并且寫下自己的所感所悟。最后教師為學(xué)生講解與之相似結(jié)構(gòu)的作家的事件以及代表性的片段。

2.巧妙設(shè)計問題。學(xué)習(xí)的過程，最為重要的是激發(fā)興趣，產(chǎn)生動力，才能不斷提升。指導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀，第一步需要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展開高效閱讀，快速掌握語文知識。首先，教師要對學(xué)生有一個全面充分的了解，了解學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)需求，然后展開因材施教。只有從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，才能吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生全身心地投入到閱讀中。其次，教師要精心巧妙設(shè)計問題。通過問題的拋出，能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探索，然后展開閱讀。在問題的設(shè)計中，教師需要結(jié)合學(xué)生的特性，根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多元化、趣味化、新穎化的問題。要勾起學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生展開深入探索。最后，要做好教學(xué)引導(dǎo)。教師是課堂教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，就要扮演好自身角色。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾九c鼓勵，幫助學(xué)生快速走出困境，找到答案，獲得提升。

3.循序漸進(jìn)引導(dǎo)。語文閱讀是學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，不僅要讓學(xué)生理解文章表面意思，還要理解文章背后價值、情感與內(nèi)涵，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展延伸，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建完整的知識體系。因此要想讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，還需要教師扮演好自身角色，教師是帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)殿堂的領(lǐng)路人，是促使學(xué)生養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣的啟蒙人，教師可在循序漸進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生。第一步，在課堂教學(xué)中，教師先要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文習(xí)慣。要能夠準(zhǔn)確理解字面意思、中心思想、表達(dá)情感、寫作手法等。教師還要教授學(xué)生多種閱讀與理解文章方法，讓學(xué)生通過朗讀、默讀、誦讀與角色扮演等，加深對文章的理解，提升自身閱讀能力。第二步，教師要提高學(xué)生的課文理解能力，能夠站在作者的角度去思考問題，分析問題，感悟問題。第三步，在實際教學(xué)中，教師還要不斷提高學(xué)生的文本鑒賞能力，讓學(xué)生理解文字背后的含義，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵，感受閱讀的魅力，才能主動參與閱讀。第四步，在詳細(xì)解剖一篇文章的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生推薦文章進(jìn)行閱讀，首先，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特性，為學(xué)生推薦一些童話故事書籍，吸引學(xué)生的注意力。其次，教師可以通過一些經(jīng)典作品的簡介，優(yōu)秀作家的介紹，打開學(xué)生課外閱讀的大門。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供或者推薦各類書籍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并將文章中的優(yōu)秀片段摘抄下來。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，為自身制訂一個科學(xué)合理的閱讀計劃。如每天閱讀多少頁書籍，每學(xué)期閱讀多少本書籍，閱讀哪類書籍等等，讓學(xué)生在閱讀中找到靈感。

4.鼓勵自主創(chuàng)新。培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的目的就是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生掌握與理解文本知識，還要做好文本知識的靈活運用，這樣才能提高學(xué)生的綜合能力。在課外閱讀教學(xué)時，教師就要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，做到知識的靈活運用。首先，教師可以鼓勵學(xué)生在課外閱讀中，將自己喜歡的語句片段或者經(jīng)典的語句摘抄下來，利用閑余時間進(jìn)行記憶。其次，教師可以鼓勵學(xué)生將自身掌握的課外文本知識，運用到寫作中，不斷豐富自身的寫作內(nèi)容，提高自身的寫作能力。最后，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫、仿寫與續(xù)寫，通過一系列的實踐活動，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐能力，最終幫助每一位學(xué)生都獲得全面發(fā)展。

四、課外閱讀的選擇方式

1.結(jié)合不同的表達(dá)方式。不同的文章有不同的描寫方法，可以將不同描寫方式的文章作為課外閱讀的選擇。比如可以將“人物外貌描寫”“動靜結(jié)合景物描寫”“對話描寫”“近景和遠(yuǎn)景描寫”等作為一組;也可以以不同的寫作方法為主題進(jìn)行推薦課外閱讀，如“文章的線索”“倒敘法”“設(shè)置懸念”等作為一組選文。

2.結(jié)合不同的課外閱讀體裁。教師可以根據(jù)不同的體裁確定主題，合理地選擇課外閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀?？梢园凑铡吧裨捁适隆薄坝斡洝薄把葜v稿”“詩歌”“民間故事”等為主題進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀比對，分析內(nèi)容的不同和相同之處，加深這類體裁的理解。

3.結(jié)合不同的內(nèi)容。教師可以根據(jù)“文章內(nèi)容”為線索確定課外閱讀。比如在“人物”的主題中，可以選擇“我的老師”等類型的書籍。如：在以“時間”為內(nèi)容的文章中，學(xué)生學(xué)完課文《和時間賽跑》后，可以給學(xué)生進(jìn)行補充閱讀，如《匆匆》《熱愛生命》等文章，讓學(xué)生了解更多關(guān)于文體方面的知識，增加學(xué)生的閱讀面。

4.結(jié)合不同的作者。教師可以根據(jù)“作者”為線索確定文章，進(jìn)行合理課外閱讀。可以選擇學(xué)生教材中介紹過的作家，當(dāng)學(xué)生在書本上了解了這個作者的大致情況時，就可以補充這個作家的其他作品，可以讓學(xué)生全方位、多角度地了解作家的生平。

總而言之，課外閱讀教學(xué)對農(nóng)村的小學(xué)生來說，不僅僅加大了學(xué)生的閱讀量，改善了農(nóng)村學(xué)生讀書少的問題;更重要的是，課外閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有著非常積極的作用。通過這些課外閱讀內(nèi)容上的比對，學(xué)生有了更深入思考，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。因此在實際教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣點作為出發(fā)點，符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，高度重視課外閱讀，采用多種多樣的閱讀方式，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，給農(nóng)村的語文課外閱讀開辟一片凈土。

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