張欣

互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)=事聯(lián)網(wǎng)。事聯(lián)網(wǎng)，就是主體參與人群，通過互聯(lián)網(wǎng)把想要了解、經(jīng)歷、處置、生成的生活及社會(huì)現(xiàn)象用大數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，系統(tǒng)制定相應(yīng)方案加以解決。事聯(lián)網(wǎng)在線上線下混合式教學(xué)中有著其他教學(xué)形式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘瑢?duì)教學(xué)能起到事半功倍的效果。

事聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)可以記錄事件的流程，還可以將所有的事情，無(wú)論是發(fā)生過的、正在發(fā)生的、將要發(fā)生的，都“神奇”地鏈接起來(lái)。這種超強(qiáng)功能的鏈接，可以創(chuàng)生出完成教學(xué)目標(biāo)的新方法、新途徑。社會(huì)活動(dòng)是因事情而相連，事聯(lián)網(wǎng)的核心功能就是讓人們因事情而行動(dòng)起來(lái)、參與進(jìn)來(lái)、做得出來(lái)，以此觀察社會(huì)現(xiàn)象，很好地解決實(shí)際問題。

總體來(lái)說(shuō)，事聯(lián)網(wǎng)所聯(lián)事情有三種類型：第一種類型，是通過線上記錄活動(dòng)流程中的大數(shù)據(jù)，記載正在生成事情的全過程。第二種類型，是針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)已經(jīng)發(fā)生的事情，把這些曾經(jīng)發(fā)生的事情在線上線下加以記錄，經(jīng)過精心設(shè)定的軟件加以分析，以此當(dāng)成工具或手段，用來(lái)解決想要解決的問題或者是生成想要達(dá)到的目的、事情。第三種類型，是針對(duì)現(xiàn)實(shí)中沒有發(fā)生的事情，為了達(dá)到某一設(shè)定的目標(biāo)，在線上線下創(chuàng)造、生發(fā)出事情，用創(chuàng)造生發(fā)的這一事情達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，或者能促使設(shè)定目標(biāo)的達(dá)成，使之成為設(shè)定目標(biāo)完成的抓手和平臺(tái)。

鑒于此，事聯(lián)網(wǎng)用于教學(xué)，應(yīng)該從以下三個(gè)方面去進(jìn)行系統(tǒng)思考。

第一，教學(xué)過程中正在生成需要記錄、管理形成過程中的事。

“良好習(xí)慣、美好人生”，這是洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校訓(xùn)，該校的課程建構(gòu)和教學(xué)實(shí)施也是這樣進(jìn)行的。他們把良好習(xí)慣分為學(xué)習(xí)、禮儀、生活三類，一學(xué)年內(nèi)指令性、指導(dǎo)性、建議性養(yǎng)成三類中的各層次中的各一種良好習(xí)慣，這樣下來(lái)，小學(xué)階段六個(gè)學(xué)年就要養(yǎng)成“3（類）×3（層次）×6（學(xué)年）=54（個(gè)良好習(xí)慣）”。每一種習(xí)慣的養(yǎng)成都是由“事情”來(lái)滲透的，即需要教學(xué)過程中正在生成需要記錄、管理形成過程中的事情。這類正在生成的事情，要有數(shù)據(jù)記錄和分析，每一種習(xí)慣養(yǎng)成、事情形成過程中的節(jié)點(diǎn)和維度等，都要有管理內(nèi)容的跟進(jìn)，而在這一形成過程中，又是如何參與、嵌入到其他的教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)中的，也要有教據(jù)記載和管理內(nèi)容跟進(jìn)。

事聯(lián)網(wǎng)線下數(shù)據(jù)，樣本的真實(shí)采集，線上測(cè)評(píng)要及時(shí)提供，這能保證正在生成的事情健康發(fā)展。這種線上線下的同步進(jìn)行，對(duì)洛龍區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)良好習(xí)慣養(yǎng)成起到了很好的維護(hù)和支撐的功能。這是事聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵所在。

第二，教學(xué)過程中，基于教學(xué)主題、項(xiàng)目、目標(biāo)，把已經(jīng)發(fā)生過的事情網(wǎng)聯(lián)起來(lái)，為正在發(fā)生的事情，即完成教學(xué)主題、項(xiàng)目、目標(biāo)而服務(wù)。

沒有事聯(lián)網(wǎng)時(shí)，我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中也進(jìn)行類似的教學(xué)策劃，但受各方面條件限制，不可能達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+”下的事聯(lián)網(wǎng)那么四通八達(dá)的效果。這就像寫作中的散文一樣，追求形散而神不散，用多方面的事情作為“形散”的論據(jù)去論證“神不散”的論點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的事聯(lián)網(wǎng)能完美地做到這一點(diǎn)。比如，教育學(xué)生珍愛生命的主題，用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的事聯(lián)網(wǎng)，可以具象呈現(xiàn)胚胎生長(zhǎng)過程，可以快節(jié)奏演示從零歲到十七八歲的成長(zhǎng)變化階段，再輔以成長(zhǎng)本體千萬(wàn)個(gè)小事件，調(diào)動(dòng)外界客體曾經(jīng)發(fā)生的事情來(lái)佐證，生動(dòng)而多角度地把生命的來(lái)之不易展示在學(xué)生面前，這種生命教育的效果自然會(huì)好得多。

第三，教學(xué)過程中，因教育命題的需要，人們創(chuàng)造生發(fā)出專門為教學(xué)推進(jìn)而設(shè)計(jì)出事件，去支撐教學(xué)。

作為主體參與者的師生，人為創(chuàng)造、生發(fā)出一些事情，在這些事情發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)折、高潮、結(jié)果、評(píng)價(jià)的過程中完成教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練、習(xí)得和能力的形成。事聯(lián)網(wǎng)對(duì)這一過程系統(tǒng)地維護(hù)、管理，很好地創(chuàng)生了一個(gè)教學(xué)過程。例如：洛陽(yáng)市瀍河區(qū)東新安街小學(xué)設(shè)置的果蔬課程，就是把所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)，根據(jù)蘋果、黃瓜、西紅柿、豆角、茄子、辣椒、苦瓜等果蔬從栽下種子到收獲果實(shí)，整合所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造、創(chuàng)生出果蔬培植課程，綜合應(yīng)用到“種植果蔬”這一事情上來(lái)，從選種、育苗到整枝、開花、結(jié)果、收獲各階段，事件層出不窮，一個(gè)接著一個(gè)，件件都要應(yīng)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)去處置，在處置過程中完成教學(xué)目標(biāo)的能力訓(xùn)練。

事聯(lián)網(wǎng)是信息化時(shí)期學(xué)校教學(xué)的一種新樣態(tài)，如何去建構(gòu)與實(shí)施，確實(shí)是擺在我們面前的一個(gè)全新課題。事聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)上的功能潛力巨大，需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、開發(fā)和使用。