李鎮(zhèn)西

一般來(lái)說(shuō)，老師們常寫的教育文章無(wú)非分為兩類：說(shuō)觀點(diǎn)，講故事。如果以中小學(xué)的作文分類標(biāo)準(zhǔn)看，“說(shuō)觀點(diǎn)”大體可以叫作“議論文”，“講故事”大體可以叫作“記敘文”。今天，我簡(jiǎn)單談?wù)勅绾螌憽罢f(shuō)觀點(diǎn)”類的文章。

當(dāng)然，無(wú)米之炊是難為的。但是，有了米（觀點(diǎn)），又如何做飯（文章）呢？

你是由什么現(xiàn)象觸發(fā)思考的？這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？除了這個(gè)現(xiàn)象，還有沒(méi)有其他類似的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象背后蘊(yùn)含著什么道理？為什么會(huì)這樣？這些道理對(duì)我們有什么啟示？這些啟示對(duì)改進(jìn)我們的生活或工作有什么意義？……

寫文章之前，問(wèn)問(wèn)上面一系列問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的記錄，其實(shí)就是文章的結(jié)構(gòu)，就這么簡(jiǎn)單。

一天，課間休息時(shí)，一個(gè)女生來(lái)到辦公室說(shuō)：“李老師，我想借個(gè)杯子喝感冒藥?！蔽易谝巫由?，指了指角落的書柜：“喏，第二格抽屜里有，自己拿吧！”學(xué)生找到杯子，自己倒開水、服了藥，說(shuō)：“謝謝李老師！”然后走了。

上課了，是作文課。學(xué)生在寫作文，我在講臺(tái)上批改作業(yè)。這時(shí)，手中的紅色圓珠筆沒(méi)油了。于是，我輕聲地問(wèn)前排學(xué)生：“誰(shuí)有紅色圓珠筆，借來(lái)用用？”雖然是輕聲，但不少學(xué)生都聽見(jiàn)了。于是，坐在前幾排的學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地打開文具盒，找出圓珠筆，紛紛遞給我：“李老師，用我的筆吧！”“李老師，用我的！”每一雙眼睛都充滿了真誠(chéng)的渴望。還是那位課間向我借杯子的女生反應(yīng)迅速，坐在第三排的她幾乎是小跑著上前，把筆遞到我的手中——在遞到我手中之前，她還細(xì)心地將筆芯旋轉(zhuǎn)了一下，把原來(lái)的藍(lán)色旋轉(zhuǎn)成紅色。

這么一件司空見(jiàn)慣的小事，卻引發(fā)了我的思考：學(xué)生向我借杯子，我怎么沒(méi)有想過(guò)親自把杯子遞給她呢？而我向?qū)W生借筆時(shí)，為什么學(xué)生沒(méi)有對(duì)我說(shuō)：“喏，文具盒里有，自己拿吧！”

還有沒(méi)有類似的現(xiàn)象呢？我繼續(xù)聯(lián)想：為什么校園里師生相逢，往往是學(xué)生先招呼老師，而不是老師先招呼學(xué)生（而且有時(shí)學(xué)生招呼老師，老師還愛(ài)理不理的）？為什么上課前學(xué)生畢恭畢敬地喊：“老師好！”而老師往往只是輕輕地說(shuō)聲“同學(xué)們好”甚至只是“嗯”一聲？為什么學(xué)生到醫(yī)院看望老師不過(guò)是“應(yīng)有禮貌”，而如果老師到醫(yī)院看望病中的學(xué)生就成了難能可貴的“事跡”？為什么老師去家訪時(shí)，學(xué)生總會(huì)為老師搬來(lái)椅子，而學(xué)生來(lái)到辦公室很少享受“請(qǐng)坐”的待遇？為什么學(xué)生違反了校紀(jì)被處分是“理所當(dāng)然”，而老師犯了錯(cuò)誤接受班規(guī)懲罰就成了“品德高尚”？……

這些現(xiàn)象背后的原因是什么？一切都源于根深蒂固的潛意識(shí)：師生是不平等的。

再追根溯源，是封建等級(jí)秩序意識(shí)在現(xiàn)代教育上的反映。對(duì)學(xué)生而言，首先體驗(yàn)到的“等級(jí)”，便是師生關(guān)系。我由此展開了相應(yīng)的剖析：所謂“一日為師，終身為父”，表面上看，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)老師的尊敬;而實(shí)質(zhì)上，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的絕對(duì)服從意識(shí)。在不經(jīng)意之間，也許我們就在為未來(lái)培養(yǎng)著公民或順民。

這些道理對(duì)我們有什么啟示和意義？重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。盡管就一般情況而言，教師在學(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力、認(rèn)識(shí)水平等方面遠(yuǎn)在學(xué)生之上，但就人格而言，師生之間是天然平等的;教師和學(xué)生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前進(jìn)的志同道合者。

有了這些啟示，我們?cè)撛趺崔k？平等只能靠行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，讓我們從細(xì)節(jié)做起——比如，下次學(xué)生再向我借杯子，我一定親手遞上……

以上，其實(shí)就是20年前我一篇隨筆《“老師，用我的筆吧”》的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以小見(jiàn)大，夾敘夾議，寫文章真的就這么簡(jiǎn)單。

我這篇短文的結(jié)構(gòu)屬于“遞進(jìn)式”，即抓住一點(diǎn)，層層推進(jìn)。其實(shí)，類似文章還有一種常見(jiàn)結(jié)構(gòu)，叫“并列式”，就是圍繞一個(gè)話題，分別從幾個(gè)方面展開論述。當(dāng)然，所謂“并列”也是相對(duì)的，幾個(gè)小論點(diǎn)之間可能也有主次之分。但畢竟從大的結(jié)構(gòu)看，是并列的。

為了避免說(shuō)教，我還是用自己的另一篇文章來(lái)說(shuō)明吧。

1992年，有一個(gè)學(xué)校請(qǐng)我去講“如何提高青年教師的科研修養(yǎng)”。于是，我開始琢磨這個(gè)問(wèn)題：是呀，如何提高科研修養(yǎng)呢？我想到自己從參加工作開始，是如何一步一步走向教科研的，為了搞教科研，我是在哪些方面著力的。

回顧自己的經(jīng)歷和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)有幾點(diǎn)特別重要：樂(lè)于請(qǐng)教，勤于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫作。然后，我一個(gè)一個(gè)地解釋、闡述。

關(guān)于“樂(lè)于請(qǐng)教”，我主要說(shuō)的是向經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀班主任請(qǐng)教。這種“請(qǐng)教”不應(yīng)只是幾次交談或聽課，而是長(zhǎng)期觀察、跟班見(jiàn)習(xí);學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于具體的做法，而在于悉心領(lǐng)會(huì)其教育思想和帶班藝術(shù)。樂(lè)于請(qǐng)教，還包括以書信方式向一些有影響力的教育專家請(qǐng)教，從而開闊視野，豐富思想，從專家的指點(diǎn)中受到啟發(fā)。最后，要向?qū)W生請(qǐng)教，這也是很重要的。多在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，聽取他們的建議與批評(píng)。

關(guān)于“勤于思考”，含義主要有三：一是不迷信權(quán)威。在尊重并繼承古今中外一切優(yōu)秀教育理論與傳統(tǒng)的同時(shí)，敢于以追求科學(xué)、堅(jiān)持真理的膽識(shí)，辨析其中可能存在的錯(cuò)誤之處;即使是向當(dāng)今公認(rèn)的教育專家學(xué)習(xí)，也不應(yīng)盲目照搬，而應(yīng)經(jīng)過(guò)自己的頭腦，結(jié)合實(shí)際情況消化、吸收。二是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究問(wèn)題的前提。每天遇到并處理的各種各樣的教育問(wèn)題，正是一個(gè)又一個(gè)的研究課題。三是敢于創(chuàng)新，對(duì)一些似乎已有定論的教育結(jié)論，我們也可以根據(jù)新的情況予以重新的認(rèn)識(shí)與研究，或修正，或補(bǔ)充，或發(fā)展。

關(guān)于“廣于閱讀”，主要是四個(gè)方面：一是經(jīng)典教育理論書籍，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史等方面著作。二是杰出教育家的專著。三是反映國(guó)內(nèi)外教育研究最新觀點(diǎn)、最新動(dòng)態(tài)的教育報(bào)刊。四是反映青少年學(xué)生生活、心理的各類讀物，包括學(xué)生寫的和寫學(xué)生的散文、小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)等。

關(guān)于“善于積累”：一是留存學(xué)生的作文、作業(yè)、日記、周記等書面材料。當(dāng)然，不是所有的文字都收存，而是注意保存那些最能真實(shí)反映學(xué)生內(nèi)心世界的文字。二是建立“特殊學(xué)生檔案”。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤觀察，記載他們的成長(zhǎng)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)交往、家庭環(huán)境等。三是留存班主任本人進(jìn)行教育實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄材料，包括班級(jí)重大活動(dòng)資料，和對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育、對(duì)偶發(fā)事件的處理等。四是留存對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，包括各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。

關(guān)于“勤于寫作”，我也談四點(diǎn)。一是記錄自己平時(shí)在教育教學(xué)方面的思考：一次聯(lián)想、一回頓悟、一個(gè)念頭、一縷思緒……都可以以隨感、格言的形式記下來(lái)。二是教育筆記：在班級(jí)教育與管理中成功或失敗的做法，對(duì)“特殊學(xué)生”的跟蹤教育等。三是教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生心理調(diào)查報(bào)告、班主任工作總結(jié)等材料。四是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)寫成的有一定理論高度的教育論文。

這就是我《青年教師如何提高科研修養(yǎng)》一文的內(nèi)容。就結(jié)構(gòu)而言，本文是典型的“并列式”：圍繞一個(gè)觀點(diǎn)，并列展開幾個(gè)理由，而且每一個(gè)理由的闡述也是并列式的。比如“樂(lè)于請(qǐng)教”，我談了“請(qǐng)教身邊的老師”“請(qǐng)教遠(yuǎn)方的專家”“請(qǐng)教自己的學(xué)生”三點(diǎn);又比如“廣于閱讀”，我談了四個(gè)方面的閱讀內(nèi)容。

圍繞一個(gè)話題或觀點(diǎn)，并列展開論述，“大并列”里面又有“小并列”。如此有條有理、從容不迫，這樣的文章是不是很好寫呀！試試？

當(dāng)然，還有總分式、對(duì)照式等。合理安排文章的結(jié)構(gòu)，可以使寫作變得順暢而有條理。將記敘和議論很好地結(jié)合起來(lái)，自然就能寫出好文章。

（責(zé) 編 莫 荻）