李建文

摘 要：隨著新課改的如火如荼地進行，當前的初中化學教學的改革也正是遵循著新課改的發(fā)展方向的指引，不斷地實踐探索有效性。但是從現實教學中不得不看到，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教學方法應用還不夠靈活，也有些教學模式應用也不夠廣泛。這些陳舊的教學方法讓學生提不起學習的興趣。在具體的化學教學中，對于學生主體性的激發(fā)沒有具體的教學策略，由此也使得化學教學的質量受到影響?；诖耍疚木突瘜W教學有效性進行了深入探究，旨在提高初中化學教學質量，僅供參考。

關鍵詞：初中化學;有效性;素質教育

在素質教育不斷深入和推廣的今天，新課改如火如荼地進行，不少課程的課堂在轉型，例如各個學科與其他學科的整合，以及信息技術與各個課程的深度融合。當前的初中化學教學的改革也正是遵循著新課改的發(fā)展方向的指引，不斷地實踐探索有效性。

一、打好前站緊抓預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好預習習慣

對于化學這門課程，因為其所具有的與其他學科不一樣的特點，教學也要采取有效策略。針對新生來說，一開始教師要循序漸進地培養(yǎng)學生能夠養(yǎng)成良好的預習習慣，落實落地“以學定教”，從而進行針對性的教學。學生根據自己所預習的情況，則會在聽課中有重點的、有目的地去學習，且在逐步積累知識的過程中，興趣也在變得越來越濃厚。

就預習這一任務的完成情況來說，其目的就在于在正常上課的時候，學生能夠提前將其中的知識障礙進行掃除，對新舊知識之間的聯(lián)系加以明確和認知，從溫故知新中、從新知識的思考與探究中形成知識認知的系統(tǒng)化，由此也進一步加深學生對即將學習的新知識的理解入門。當學生在預習過程中帶著目的并且根據教師所布置的有方向的預習任務投入預習時，就對所預習的化學知識有了一定的了解，并能夠清楚地知道自己哪些地方理解了，哪些還比較欠缺，需要在課堂上聽教師的講解才能獲得消化。在預習過程中學生也會產生這樣那樣的疑問或者問題。在此之前，教師都需要提醒學生將自己的疑問或者問題及時記錄下來，以便教師在課前對學生預習的情況加以掌握，并就學生存在的普遍性問題或者是個別性問題，及時與教學計劃結合起來，調整教學思路，把學生問題或者疑惑穿插其中，在知識講授中引導學生答疑解惑。上課的時候，教師根據學生的預習情境進行教學，而學生在聽課的時候，實際上已經有了積極的思想準備，將注意力集中于教師的講解之中，以此來讓自己心中的疑惑或者問題得到解決。隨著教師循序善誘的講解，學生的思路漸漸地與教師的教學思路相接近，而且學生在學習中會一邊聽講一邊去了解揭秘化學原理的步驟是如何完成的，思維逐步走向深入。可以說，在預習這個環(huán)節(jié)，教師要有針對性地就學生的預習方向、預習重點等進行明確化。學生則能夠調動自我的能動性，從預習之中建立對所學內容的初步印象。教師同時還可以要求學生根據所列出的預習提綱對課后習題進行嘗試解答，使得學生的思維能力在這樣的一種訓練模式下得到提高，知識掌握更為扎實，且學生的學習自覺性也會不斷得到增強。

二、注重實驗，引領學生參與體驗

作為以實驗為基礎的一門學科，化學的特點就是生動和直觀，這樣就很容易引起學生的好奇心和點燃他們的興趣點。在具體的教學過程中，教師可以先行演示化學實驗，學生集中注意力觀察自己的一舉一動，也觀察整個化學實驗過程，并做好記錄。教師在做完演示試驗的時候，可以要求學生進行簡單的復述。同時在這一過程中，實際上學生也隨著教師實驗方法步驟的一步步深入，思維變得十分活躍。在學生親自上陣參與化學實驗的時候，教師要提前指導學生，做到細心、認真、細致，要精而巧，要心細和大膽，使學生學習興趣和探究欲望更加濃厚。一般來說，除了學生個體去體驗做實驗的感受，整個以小組為單位的學生都可以分工完成這一實驗。有的學生做主要的實驗，有的學生提前準備做實驗所需要的器具與材料，有的學生作為觀察者對實驗中的各種現象進行細致入微的捕捉，有的學生作為記錄者及時記下實驗中的細枝末節(jié)的各種變化，有的學生則作為最后的總結代表發(fā)言人……那么化學實驗的成功，最終換來的是學生持久的興趣以及他們的操作能力，學生能夠逐漸形成一種科學的態(tài)度，科學思想的形成起到激勵作用。在化學教學中提高化學教學的有效性，就是要始終注重與實驗相結合?；瘜W知識比較抽象，而實驗則是以其生動直觀來拉近學生與化學的距離。學生在化學實驗中會保持高度的注意力，同時也體驗了做試驗需要秉承的科學與嚴謹，對科學原理的由來產生濃厚的興趣，并有非常強烈的探究欲望，也能夠使得學生在一些積極參與實驗的過程中不斷地去掌握化學原理，去探尋化學反應的本質，以及發(fā)現物質的性質，化學視野不斷拓展，學生綜合能力得到提高，使他們養(yǎng)成一種實事求是的態(tài)度以及永無止境的探索精神。

三、多樣形式，調動學生課堂主體性

在一些化學課堂教學中，有的教師認為一節(jié)課時間有限，自己盡量能夠在進行一些化學實驗或者是提問等等環(huán)節(jié)的時候節(jié)省時間，而在這樣的一種心理之下，似乎化學教學中講得最多的是教師，而被動聽講的學生則會顯得有些落寞。這樣的一種教學現象，實際上與新課改明確的教學方向相違背。學生是教學圍繞的中心，課堂上應該最大限度地凸顯出學生學習的主體性。作為學習的主人，學生自主行為才是真正吸納知識的驅動力。在各小組優(yōu)劣搭配下，教師要鼓勵各小組能夠為其成員分配任務，讓每一位學生都能夠參與其中。教師在進行教學設計時，圍繞教學內容，創(chuàng)設符合學生認知需求的教學情境，利用問題做導引，來激發(fā)學生主動思考、分析、探究，并多創(chuàng)造學生交流和合作的平臺和機會，尊重他們的一些想法和建議。同時，教師還要尊重每一位學生，把教學按照適合不同認知水平的學生進行梯度劃分，從而使得不同學習差異的學生都能夠獲得同步發(fā)展。

在化學課堂上一些化學實驗因為受到一些時間以及地點等條件的限制，在課堂上無法完成的，教師只能在課堂上進行一般性的描述，而學生缺乏直觀的觀察，因此其對這一部分的知識的印象并不深刻。一個最佳的途徑就是讓學生在課下進行家庭小試驗。這就避免了空間與時間的不足，也能夠讓學生鞏固課堂中所學的知識，而且還能切身體會到生活與化學的緊密聯(lián)系。教師要不斷激發(fā)學生的主體性，需要做好化學課上課下的銜接和延伸，進一步拓展學生的知識點，發(fā)展他們的主體興趣。單憑化學課堂上的教學還無法讓學生真正認識到化學的原理及概念的形成過程。亦或者說受課堂時間所限，并不是人人都能夠親自去操作實驗。那么，結合化學與生活息息相關，鼓勵學生能夠發(fā)動自我的主動性，通過以課后一些家庭實驗來進行知識的繼續(xù)理解、深化、掌握以及運用。在家庭實驗中可以說學生的整個狀態(tài)是放松的，積極主動參與到實驗中。具有生活特色以及非常強的趣味性，這是家庭實驗的優(yōu)勢。學生投入其中，求知欲望以及探索知識的好奇心也非常的強烈。對于學生來說，在課外進行實驗的同時也是一種別具味道的體驗，也進一步加強了化學教學與生活生產之間的緊密聯(lián)系，可以說使得化學更加接地氣。而課外之后的這些化學實驗，實際上有的也是在課堂教學中沒有講到的，這也進一步拓展了化學教學的知識面。

四、多資源融合，提高化學教學效果

化學教學不是單一的化學公式以及化學元素等等，實際上化學與其他學科的資源有著緊密相連的關系。比如說，在介紹某一種元素的時候，勢必會說到發(fā)現這一元素的科學家。而由此教師可以給大家講述有關科學家的故事，實際上也是語文學科的一種滲透;有些化學的原理或許化學物質的發(fā)現要追溯到以前的歷史時期，這同樣也與歷史學科相聯(lián)系;一些化學實驗以及反映的現象在生活中，實際上也與地理環(huán)境相關聯(lián)，是與地理相融合的等等。那么其實化學學科與其他學科的聯(lián)系與融合是為了進一步促進化學教學目標的實現，同時也在不斷地創(chuàng)新教學形式來為學生展現多姿多彩的化學。那么隨著現代信息技術的日益發(fā)展，及他們所具有的獨特優(yōu)勢，化學教學也可以與現代信息技術相融合，更好地去解決在教學過程中所遇到的一些問題。作為理科性質的化學，實際上其因為知識結構的復雜多樣，既有宏觀的也有微觀的，還有一些性質結構等等概念的具有較強理解性的問題。同時，化學也是一門以實驗為基礎的學科，因此對學生提出較高要求，使得他們思維要靈活。而借助信息技術手段，能夠將化學的理論知識與實驗有效結合起來，從而讓教師盡量做到精講，改變傳統(tǒng)課堂的一種單一和機械的教學模式，引入信息技術資源優(yōu)勢，引導學生通過多觀察、多操作、多練習、多分析、多探究、多創(chuàng)新等等，來進行有效的學習。正是因為多媒體教學等等輔助手段的介入，在化學教學之中，比如新課的引入、重難點知識的講解、隨堂測試等教學環(huán)節(jié)，都能夠獲得信息多媒體技術的有效支持。多媒體技術在進入到化學課堂之中的時候，又使得一些難以想象的化學現象呈現在學生眼前，使得學生能夠在直觀認識中了解新知識，認識新知識。與此同時，因為有些化學實驗會帶來一定的危害，就需要進行一種虛擬實驗。信息技術恰恰能夠提供這樣的幫助，從而使得一些像反應現象不明顯的實驗、有毒藥品等等，在虛擬實驗中避免了操作失誤帶來的嚴重后果，能夠讓學生感受到真實實驗一樣的體驗。信息技術的運用不僅可以成為教師教學的工具，也可以成為學生學習的工具。教師可以通過網絡布置任務，學生也可以借助網絡來查找、收集一些學習所用的資料，師生之間也可以借助一種信息技術交流軟件來進行相互的探討交流、作業(yè)匯報、實驗結果的匯報等等，從中也可以對學生進行多元的評價，也使得評價方式更為豐富。

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