王道坤　魏學(xué)成

[摘 要] 浮躁、虛假的教研十分有害，教師必須做真實(shí)、有效的教研，才能達(dá)到教研的真正目的。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度看，真實(shí)、有效的教研，往往以校本研究為主，體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向的價(jià)值追求，以同伴互助或團(tuán)隊(duì)合作的方式，相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 有效教研;校本研究;問(wèn)題導(dǎo)向;同伴互助;團(tuán)隊(duì)合作

教育與教學(xué)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。但現(xiàn)在的教研未免有浮躁之氣：選題假大空，立項(xiàng)大呼隆，過(guò)程被忽略，結(jié)題扔櫥中。低效甚至無(wú)效的教研，浪費(fèi)教師的時(shí)間與精力，擾亂學(xué)校的資源配置，還會(huì)助長(zhǎng)華而不實(shí)的工作作風(fēng)和投機(jī)取巧的學(xué)術(shù)氣息，益處不大，危害不小。要實(shí)現(xiàn)科研興校、科研強(qiáng)校的目標(biāo)，大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量，大范圍促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，大力度提升學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)，就應(yīng)該注重提升教研的效度，將每一個(gè)課題都做成有效的真實(shí)研究，讓每一個(gè)研究都能有效解決教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問(wèn)題。

一、校本研究

校本研究的含義，是指為了學(xué)校、在學(xué)校中和基于學(xué)校，其主要特征，是以實(shí)踐為中心的問(wèn)題解決研究，以教師為主體的自覺(jué)行動(dòng)研究，重在經(jīng)驗(yàn)提升的自主發(fā)展研究，教師廣泛參與的非專業(yè)性研究。

校本教研是學(xué)校課程文化的重要組成部分，核心在教師，關(guān)鍵在課堂。無(wú)論有沒(méi)有立項(xiàng)的課題，教師都可以從研究自己課堂上遇到的問(wèn)題出發(fā)，不斷反思，不斷探索，不斷嘗試，分析問(wèn)題發(fā)生的原因，找到解決問(wèn)題的途徑，嘗試解決問(wèn)題的方式方法。從這個(gè)意義上說(shuō)，校本研究并無(wú)大小之分，只有有效與無(wú)效、高效與低效之別，并且成果呈現(xiàn)不拘泥于形式，記好一篇案例，寫好一篇反思，找到一條線索，總結(jié)一個(gè)方法，通過(guò)這種接地氣的方式，開闊了視野，提高了認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了能力，提升了素養(yǎng)，都是教研，都是有效甚至是高效的教研。

二、問(wèn)題導(dǎo)向

找不出問(wèn)題，就無(wú)所謂研究，也就只能局限于當(dāng)前，根本不可能實(shí)現(xiàn)突破和超越。高效教研必須重視問(wèn)題導(dǎo)向，要以真實(shí)問(wèn)題作為研究的基礎(chǔ)。要堅(jiān)持問(wèn)題即課題、行動(dòng)即研究、文字即成果的問(wèn)題解決型課程實(shí)施策略，采取主題性、項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教研方式，采取小組合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)等方式，扎扎實(shí)實(shí)解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。

在某種程度上，提出一個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更有意義。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究、探討的前提，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光，就難有解決問(wèn)題的思維智慧和實(shí)施策略。對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力，善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，顯得彌足珍貴。

問(wèn)題的來(lái)源：

1.“挖”出問(wèn)題

教書育人是系統(tǒng)工程，開放性、關(guān)聯(lián)性、銜接性很強(qiáng)，表面看似獨(dú)立的人物和事件，與系統(tǒng)內(nèi)各要素之間，與整體中各部分之間，一定存在著某種必然的聯(lián)系。善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，善于找到問(wèn)題的癥結(jié)，是身處其中的每一名教師都應(yīng)該具備的意識(shí)和能力，也是教師實(shí)現(xiàn)自我提升的必要途徑。寫完一份教案，上完一節(jié)課，改完一摞作業(yè)，一個(gè)段落的工作結(jié)束了，但思想不應(yīng)該停下來(lái)，靜下心來(lái)想一想、找一找、挖一挖，很多問(wèn)題就能浮出水面。

2.“讀”出問(wèn)題

讀書不僅增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野，還能打開思維、觸發(fā)靈感，借此對(duì)業(yè)績(jī)有客觀公正的評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題有深入實(shí)質(zhì)的剖析。讀書要有選擇性，突出針對(duì)性。有針對(duì)性的閱讀，就是在跟某一方面的專家、行家、先行者進(jìn)行心靈對(duì)話，能夠以更冷靜的心態(tài)反思教育理念，以更敏銳的思維審視教育措施，以更專業(yè)的眼光找到差距和切口，發(fā)現(xiàn)并提出真實(shí)問(wèn)題。

3.“挑”出問(wèn)題

當(dāng)事者迷，旁觀者清。工作干得怎么樣，不能單憑自我感覺(jué)，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)同行的評(píng)議，多吸收同事的意見(jiàn)。同事之間，在為人處世上可以講究和睦、和諧，但在工作上卻不應(yīng)該含糊，尤其是在原則性問(wèn)題上，更不應(yīng)該過(guò)于遷就。教師要學(xué)會(huì)請(qǐng)人挑毛病，特別是在不順利的時(shí)候，更應(yīng)該如此。要善于相互挑刺，通過(guò)別人的視角，看看是措施失當(dāng)，是方法失誤，是觀念失常，還是過(guò)程失策……挑出一個(gè)問(wèn)題，客觀對(duì)待，冷靜分析，研究就有了寬闊的思路。

4.“聊”出問(wèn)題

閑聊的時(shí)候，沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)，思維最放松，看似無(wú)意，但在不經(jīng)意間，卻很容易“靈光一閃”，發(fā)現(xiàn)某些平時(shí)不容易覺(jué)察的問(wèn)題線索，稍加整理，可能就是一個(gè)很好的研究課題。有心人閑聊并不是真“閑”，而是帶有一定的心理期待，敏銳聚焦話題中閃現(xiàn)的思維火花與教育智慧，從中抽出需要研究的問(wèn)題。

三、同伴互助

眾人拾柴火焰高。一個(gè)人的力量有限，思維也很容易有局限，困惑有時(shí)百思不得其解，有可能在走了過(guò)多彎路后喪失攻關(guān)興趣。如果結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，形成抱團(tuán)發(fā)展的團(tuán)體結(jié)構(gòu)，就能打開視野，打通思維，打破頹勢(shì)，找到新思路，尋到新方法，增添新動(dòng)力，在相互支持、相互輔助中，推動(dòng)教研盡快出成效，促進(jìn)教研走上新臺(tái)階。

1.相互聽(tīng)課

同伴之間相互聽(tīng)課提意見(jiàn)，共同提高講課水平，這是維持同伴友誼最好的方式，也是同伴友誼強(qiáng)化、升華的最高境界。因?yàn)橛辛己玫挠亚榛A(chǔ)，同伴之間一起研究教材、編寫教案、相互聽(tīng)課、相互評(píng)課，會(huì)帶著平和、隨意的心態(tài)真誠(chéng)研究討論，執(zhí)教者上的是常態(tài)課，能亮出最真實(shí)的水平，評(píng)議者會(huì)客觀地提出意見(jiàn)和建議，不會(huì)刻意掩飾內(nèi)心想法，不會(huì)故意回避主要矛盾。這樣的教學(xué)研究，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教務(wù)處、教研組組織的公開課、展示課、觀摩課等研討方式。學(xué)校組織的以聽(tīng)評(píng)課為主的教學(xué)研究，不可避免帶有一些不真實(shí)的成分，會(huì)夾雜著一些水分。

2.同課異構(gòu)

如果同伴之間講授同一學(xué)科，教研就會(huì)有更好的心理基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。以同課異構(gòu)的方式展開教研，便于相互借鑒，有利于共同提高。同課異構(gòu)要單獨(dú)備課，按照自己的情感體驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)課堂流程，按照自己的教學(xué)方法和組織策略實(shí)施課堂教學(xué)。因?yàn)橹v課內(nèi)容相同，平行班學(xué)生情況相差不大，相互聽(tīng)課以后，可以從不同的角度，比較課堂的得失，探討教學(xué)的體會(huì)，分享研究的經(jīng)驗(yàn)，甚至可以探討總結(jié)共同的教學(xué)模式，在交流中提煉、升華，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提升教研水平，有利于形成教學(xué)個(gè)性。

3.思維共享

真正友好的同伴，業(yè)余時(shí)間會(huì)有眾多的交流話題，只要有研究的興趣，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，交流話題一旦切入教學(xué)研究領(lǐng)域，就會(huì)有很多可以共享的思維閃光或思維成果。但共享成果的前提是共享問(wèn)題，共享思路，共享線索。所以，有發(fā)現(xiàn)，有問(wèn)題，有靈感，要跟同伴交流溝通，這一方面是跟同伴分享發(fā)現(xiàn)，有利于鞏固友誼，另一方面也是為了與同伴一起研究探討，擴(kuò)大研究范圍，開發(fā)研究思路、切磋教學(xué)技藝，最終達(dá)到分享成果、共同提高的目的。在教學(xué)研究上，同伴之間不要暗藏私心，要從實(shí)現(xiàn)共贏的目標(biāo)出發(fā)，學(xué)會(huì)分享，在分享中擴(kuò)大研究的廣度、挖掘研究的深度、提升研究的效度，真正實(shí)現(xiàn)高效教研。

四、團(tuán)隊(duì)協(xié)作

教研組不僅僅是人事組織結(jié)構(gòu)形式，更是文化建設(shè)結(jié)構(gòu)單元，是校園文化的重要組成部分。培育校園文化，必須重視和強(qiáng)化教研組建設(shè);開展高效教研，同樣需要建設(shè)風(fēng)氣純正、氛圍濃厚的教研組。教研組建設(shè)需要選好領(lǐng)頭人、搭好交際橋、開好科研路，其中核心在教研組長(zhǎng)，只要教研組長(zhǎng)一身正氣，真正俯下身子搞教學(xué)、搞研究，教研組內(nèi)就一定充滿正能量。

校內(nèi)教研團(tuán)隊(duì)開展的教學(xué)研究方式，主要有集體備課、觀課磨課、課題研究。

1.集體備課

集體備課不要流于形式，要制度化、規(guī)范化。主備人要按照計(jì)劃提前做好精心準(zhǔn)備，集體研討時(shí)思路要清晰，依據(jù)要合理，分析要透徹，聽(tīng)取意見(jiàn)時(shí)要有誠(chéng)心和耐心;參備人要充分發(fā)揚(yáng)民主，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題線索，積極發(fā)表意見(jiàn)建議，不搪塞、不敷衍。在良好研究氛圍中形成的教案，才會(huì)有適用性和借鑒性，團(tuán)隊(duì)成員才可以在交流中開闊思路、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

2.觀課磨課

同一個(gè)教研組內(nèi)，相互觀課、一起磨課，要成為自覺(jué)的意識(shí)和自覺(jué)的行動(dòng)。觀課跟聽(tīng)課不一樣，要求參與者要有對(duì)話意識(shí)、欣賞意識(shí)、交流意識(shí)、分享意識(shí)、援助意識(shí)，進(jìn)入課堂后，要具備當(dāng)事者（授課者）角色、參與者（學(xué)習(xí)者）角色、旁觀者（觀課者）角色。觀課后心平氣和地進(jìn)行對(duì)話交流，經(jīng)過(guò)細(xì)致的研究、討論，“重構(gòu)”或“重建”出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)流程上反復(fù)推敲，或者將課堂“復(fù)盤重演”，融匯集體智慧，打磨出更加圓潤(rùn)流暢的優(yōu)質(zhì)課。

3.課題研究

教學(xué)、管理中的小問(wèn)題，憑借個(gè)人的力量完全可以解決，如果碰到較大的難題，需要借助集體的智慧才能破解。課題研究要分工協(xié)作，各司其職，不能只是課題召集人的事。高效教研態(tài)勢(shì)下的課題研究，一定要避免“虛無(wú)主義”的“只抓兩頭不顧中間”，不能只顧“立項(xiàng)”和“結(jié)題”，忽視中間最重要、最關(guān)鍵的“研究”環(huán)節(jié)。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，都要沉下心來(lái)，對(duì)自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究，這既是對(duì)課題負(fù)責(zé)，也是對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。

（責(zé)任編輯：朱福昌）