李曉旭

（安徽大學(xué)管理學(xué)院，安徽 合肥 230039）

1807年，德國(guó)圖書館學(xué)家施萊廷格提出“圖書館學(xué)”這一概念，標(biāo)志著現(xiàn)代圖書館學(xué)的誕生［1］。1925年，梁?jiǎn)⒊壬谥腥A圖書館協(xié)會(huì)成立會(huì)上，呼吁要建設(shè)中國(guó)的圖書館學(xué)和培養(yǎng)圖書館學(xué)專業(yè)人才［2］。中國(guó)圖書館學(xué)教育形成于 20 世紀(jì) 20 年代初，韋棣華女士在武漢創(chuàng)辦了“武昌文華圖書?？茖W(xué)?！?，標(biāo)志著我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育的開端［3］，隨后中國(guó)圖書館學(xué)教育經(jīng)歷了繁榮、衰落和再興的百年曲折歷程。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，中國(guó)圖書館學(xué)教育同時(shí)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和無限的機(jī)遇，不斷在創(chuàng)新和改革中完善自我。中國(guó)圖書館界的專家和學(xué)者緊跟時(shí)代步伐，基于中國(guó)圖書館學(xué)教育的發(fā)展與實(shí)踐產(chǎn)生了豐碩的研究成果，更進(jìn)一步推動(dòng)了中國(guó)圖書館學(xué)教育的完善與創(chuàng)新。本文借中國(guó)圖書館學(xué)教育百年誕辰之際，通過對(duì)近十年來國(guó)內(nèi)有關(guān)圖書館學(xué)教育的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行調(diào)查和分析，以期為我國(guó)圖書館學(xué)教育相關(guān)研究提供思路，為推進(jìn)我國(guó)圖書館學(xué)教育改革、一流學(xué)科建設(shè)提供一定的借鑒與參考。

1 近十年我國(guó)圖書館學(xué)教育研究概述

本文以國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育研究文獻(xiàn)為對(duì)象，以學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)知網(wǎng)為檢索平臺(tái)，以“2010 年1月 1 日—2019 年 12 月 31 日”為檢索時(shí)間，以主題為檢索字段，通過“圖書館學(xué)and教育”檢索詞進(jìn)行檢索。經(jīng)過剔重和篩選后，共獲得該主題相關(guān)文獻(xiàn) 182 篇，其中期刊論文 174 篇，碩士論文 4 篇，會(huì)議紀(jì)要4篇。近十年國(guó)內(nèi)關(guān)于圖書館學(xué)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量時(shí)間和主題分布如表1所示。從整體上看，近十年里國(guó)內(nèi)關(guān)于圖書館學(xué)教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量有所波動(dòng)，但是波動(dòng)幅度不明顯。近十年來除了2019年，國(guó)內(nèi)學(xué)者在2010年和2011年有關(guān)圖書館學(xué)教育的發(fā)文量最多，而后關(guān)于圖書館學(xué)教育研究文獻(xiàn)整體呈下降趨勢(shì)，雖然在2014年發(fā)文量有所增加，但是2014 年后發(fā)文量逐年減少直到2018 年才略有增加。國(guó)內(nèi)近十年圖書館學(xué)教育研究在2010年和2011年數(shù)量相對(duì)較多，表明這兩年國(guó)內(nèi)學(xué)者和專家對(duì)于圖書館學(xué)教育的關(guān)注度有所提升，主要原因之一可能在于中國(guó)圖書館學(xué)教育在經(jīng)歷90周年的風(fēng)雨歷程后，引起了圖書館界眾多專家和學(xué)者關(guān)于中國(guó)圖書館學(xué)教育90年歷史興衰的反思和展望。而2019 年中國(guó)圖書館學(xué)教育又經(jīng)歷了十年發(fā)展歷程，迎來了百年新征程，故國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育研究又一次迎來學(xué)界的關(guān)注熱潮，在研究數(shù)量上明顯激增。本文在對(duì)近十年來我國(guó)圖書館學(xué)教育研究進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)其研究?jī)?nèi)容將近十年研究成果劃分為圖書館學(xué)教育歷史研究、比較研究、理論研究和實(shí)踐研究等幾大宏觀方向，并據(jù)此對(duì)不同方向的圖書館學(xué)教育研究論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)劃分，整理出各主題研究的發(fā)文情況，如表1所示。

表1 近十年(2010-2019)國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育文獻(xiàn)數(shù)量時(shí)間和主題分布

本文將從圖書館學(xué)教育歷史研究、比較研究、理論研究和實(shí)踐研究這四個(gè)主要研究方向系統(tǒng)解讀和綜合歸納近十年國(guó)內(nèi)學(xué)者的圖書館學(xué)教育研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2 近十年我國(guó)圖書館學(xué)教育研究主要內(nèi)容解析

2.1 圖書館學(xué)教育歷史研究

中國(guó)圖書館學(xué)教育起源于1920 年在武漢創(chuàng)辦的“文華圖書專科學(xué)?！?，迄今已經(jīng)有百年歷史。中國(guó)百年圖書館學(xué)教育史既有蓬勃發(fā)展的繁榮時(shí)期，也有跌宕起伏的蕭條時(shí)刻，如表1 所示，近十年我國(guó)有關(guān)圖書館學(xué)教育研究中有一部分聚焦于中國(guó)圖書館學(xué)教育歷史，主要集中于圖書館學(xué)教育史歷程和圖書館學(xué)教育史人物這兩個(gè)方面。

2.1.1 圖書館學(xué)教育史歷程

我國(guó)近十年來關(guān)于圖書館學(xué)教育史歷程的研究相對(duì)集中于中國(guó)圖書館學(xué)教育史的整體性研究、中國(guó)圖書館學(xué)教育的發(fā)端探究和中國(guó)圖書館學(xué)教育民國(guó)時(shí)期發(fā)展研究。第一，在中國(guó)圖書館學(xué)教育史整體性研究方面：肖希明等通過文獻(xiàn)綜述的研究方法對(duì)整個(gè)中國(guó)圖書館學(xué)教育史不同階段相關(guān)研究進(jìn)行了系統(tǒng)分析和評(píng)述，基于此提出現(xiàn)有專家和學(xué)者關(guān)于圖書館學(xué)教育史研究的特點(diǎn)和不足［3］。王平和柯平對(duì)中國(guó)圖書館教育中的目錄學(xué)發(fā)展歷程進(jìn)行了從初創(chuàng)、發(fā)展到成熟的三階段總結(jié)，同時(shí)調(diào)研并分析了目前我國(guó)目錄學(xué)教育的實(shí)踐現(xiàn)狀［4］。第二，在中國(guó)圖書館學(xué)教育發(fā)端研究方面：彭敏惠探究了武漢文華圖書科的創(chuàng)建歷程和發(fā)展詳情［5］。高雄探究了文華圖書科對(duì)于中國(guó)圖書館事業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)和圖書館學(xué)教育發(fā)展的貢獻(xiàn)和影響［6］。曾果果對(duì)于近代圖書館學(xué)教育的發(fā)端追本溯源，分析了中國(guó)圖書館學(xué)教育萌芽的歷史背景和外界環(huán)境因素［7］。第三，在民國(guó)時(shí)期中國(guó)圖書館學(xué)教育發(fā)展研究方面：任家樂等研究了民國(guó)時(shí)期圖書館學(xué)函授教育的興起和發(fā)展，重點(diǎn)論述民國(guó)時(shí)期上海圖書館學(xué)函授教育的教學(xué)概況［8］。李明杰等按照“一事一目”原則對(duì)于民國(guó)時(shí)期圖書館學(xué)教育史上的重要事件進(jìn)行逐年編排，梳理出民國(guó)時(shí)期中國(guó)圖書館學(xué)教育史的時(shí)間脈絡(luò)［9］。

2.1.2 圖書館學(xué)教育史人物

在中國(guó)圖書館學(xué)教育百年發(fā)展中涌現(xiàn)出一批為中國(guó)圖書館事業(yè)和圖書館學(xué)教育無私奉獻(xiàn)、終身躬耕的圖書館學(xué)教育家。在中國(guó)圖書館學(xué)教育史研究中，有一部分學(xué)者關(guān)注于中國(guó)圖書館學(xué)教育史中的重要人物，對(duì)其教育貢獻(xiàn)進(jìn)行了述評(píng)。王子舟簡(jiǎn)析了韋棣華女士如何與中國(guó)圖書館學(xué)教育結(jié)緣，創(chuàng)辦“文華公書林”和“文華圖書科”，終身奉獻(xiàn)于中國(guó)圖書館學(xué)教育發(fā)展［10］。翟桂榮研究了中國(guó)早期圖書館學(xué)教育先驅(qū)者之一李燕亭先生如何與圖書館學(xué)教育結(jié)緣，傳播西方圖書館學(xué)知識(shí)，躬身于中國(guó)圖書館學(xué)教育事業(yè)［11］。孫海生評(píng)述了中國(guó)圖書館學(xué)教育之父沈祖榮先生的生平事跡和圖書館學(xué)教育活動(dòng)，總結(jié)其為中國(guó)圖書館學(xué)教育做出的重要貢獻(xiàn)［12］。冷稼祥介紹了汪長(zhǎng)柄先生的國(guó)外求學(xué)經(jīng)歷和國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐，指出其注重實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式［13］。鄭錦懷介紹了克乃文先生與金陵大學(xué)結(jié)緣的起因，并闡述了其為金陵大學(xué)圖書館學(xué)教育發(fā)展做出的貢獻(xiàn)［14］。

2.2 圖書館學(xué)教育比較研究

中國(guó)圖書館學(xué)教育發(fā)端于20世紀(jì)20年代，對(duì)比世界圖書館學(xué)教育肇始于19世紀(jì)80年代，晚了將近40 年［15］。中國(guó)圖書館學(xué)教育經(jīng)歷百年發(fā)展史，從萌芽、發(fā)展到衰落，后再興起、繁榮，如今走向變革和創(chuàng)新，但是對(duì)比世界主要發(fā)達(dá)地區(qū)圖書館學(xué)教育的整體發(fā)展水平仍然存在一定的差距。從表1 中可看出，近十年國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育比較研究的成果數(shù)量雖不多，但在整體研究成果中仍然占有一定比例。主要是通過對(duì)于國(guó)內(nèi)、國(guó)外和中外圖書館學(xué)教育的比較研究來探討不同圖書館學(xué)教育方法和模式，為我國(guó)圖書館學(xué)教育在轉(zhuǎn)型期創(chuàng)新教育理念和教學(xué)實(shí)踐提供參考。研究涵蓋的3 個(gè)層面為：①國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育比較。近十年學(xué)者對(duì)于國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育的比較研究主要側(cè)重于分析海峽兩岸圖書館學(xué)教育的各自特點(diǎn)，借以促進(jìn)海峽兩岸圖書館學(xué)教育的相互影響和互補(bǔ)。隋鑫等將兩岸圖書館學(xué)教育分為5 個(gè)階段，然后分別闡述各階段兩岸圖書館學(xué)教育發(fā)展概況，同時(shí)從課程設(shè)置的角度來對(duì)比兩岸圖書館學(xué)研究生教學(xué)內(nèi)容的差異［16］。趙靜研究了海峽兩岸圖書館學(xué)教育共同的歷史淵源，從教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來分析兩岸圖書館學(xué)教育的共性與特性［17］。②國(guó)外圖書館學(xué)教育比較。相對(duì)集中在國(guó)外主要發(fā)達(dá)國(guó)家，如美、英、日本等國(guó)的圖書館學(xué)教育的比較研究。李思雪以歐洲iSchool院校中的三所典型學(xué)校為代表，比較分析了3 所學(xué)校圖書館學(xué)專業(yè)的教學(xué)特色、課程設(shè)置等情況［18］。③國(guó)內(nèi)外圖書館學(xué)教育比較。有學(xué)者通過比較我國(guó)與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的圖書館學(xué)教育，研究我國(guó)圖書館學(xué)教育中有待改進(jìn)之處和發(fā)展策略。王燕紅從內(nèi)外部教育保障體系的角度，比較我國(guó)武漢大學(xué)和美國(guó)波士頓希蒙斯學(xué)院的圖書館學(xué)碩士教育的差異性，提出我國(guó)圖書館學(xué)碩士教育所需完善之處［19］。周力虹等則從課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和師資力量等多角度，對(duì)比研究我國(guó)武漢大學(xué)和日本筑波大學(xué)圖書館學(xué)本科教育，梳理和總結(jié)出日本圖書館學(xué)本科教育可供借鑒之處［20］。周亞和肖希明從對(duì)象、方法和使命3個(gè)視角對(duì)中外圖書館學(xué)教育比較研究進(jìn)行分析，探討中外圖書館學(xué)教育的異同點(diǎn)［21］。

2.3 圖書館學(xué)教育理論研究

教育學(xué)理論也稱為“教育學(xué)原理”，即探求教育發(fā)展的一般規(guī)律、原理，為教育理論發(fā)展和實(shí)踐改革提供綜合性指導(dǎo)［22］。圖書館學(xué)教育是教育學(xué)不可或缺的一部分，在百年歷史的發(fā)展中形成了獨(dú)特的教育理念、思想。從表1中可見，圖書館學(xué)教育理論研究是近十年國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育的研究重點(diǎn)。學(xué)者們既注重于對(duì)世界圖書館學(xué)教育家們思想的探究，又結(jié)合時(shí)代背景關(guān)注中國(guó)圖書館學(xué)教育的未來發(fā)展和創(chuàng)新。

2.3.1 圖書館學(xué)教育思想

近十年在圖書館學(xué)教育思想研究方面，部分學(xué)者關(guān)注國(guó)外圖書館學(xué)教育思想。周亞詳盡梳理了杜威的圖書館學(xué)教育思想形成與演變的全過程，并總結(jié)其教育思想的特點(diǎn)和對(duì)世界圖書館學(xué)教育發(fā)展的深遠(yuǎn)影響［23］。除此之外，周亞還評(píng)述了圖書館學(xué)芝加哥學(xué)派路易斯·威爾遜強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究、兼顧社會(huì)實(shí)踐的圖書館學(xué)教育理念，研究了喬治·沃克斯注重純粹研究和跨院系合作的圖書館學(xué)教育理想主義，歐內(nèi)斯特·理查森倡導(dǎo)古典學(xué)術(shù)教育傳統(tǒng)的圖書館學(xué)教育人文主義［24-26］。林夢(mèng)笑回溯俄羅斯早期圖書館學(xué)教育思想在我國(guó)的傳播時(shí)間、傳播群體和傳播主題［27］，從教育體制、教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式4 個(gè)方面分析其對(duì)我國(guó)圖書館學(xué)教育的主要影響［28］。在國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育思想方面，李琪論述了沈祖榮先生強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化和本土化并存、專業(yè)性和職業(yè)性兼顧的圖書館學(xué)教育理念，評(píng)析其注重教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)的人才培養(yǎng)模式［29］。謝歡介紹了李小緣先生在20世紀(jì)20年代的圖書館學(xué)教育實(shí)踐，闡述了李小緣先生的圖書館學(xué)教育思想［30］。

2.3.2 圖書館學(xué)教育發(fā)展

中國(guó)圖書館學(xué)教育在經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展、低落和再興的百年發(fā)展史后，正處于一個(gè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、人文與技術(shù)、理論與實(shí)踐、職業(yè)與專業(yè)等多種理念相互碰撞的轉(zhuǎn)型時(shí)期［31］。中國(guó)圖書館學(xué)教育現(xiàn)今亟須重新定位、審時(shí)度勢(shì)、抓住機(jī)遇以促進(jìn)圖書館學(xué)教育創(chuàng)新與發(fā)展。近十年來我國(guó)有眾多學(xué)者結(jié)合信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代環(huán)境，探究中國(guó)圖書館學(xué)教育在轉(zhuǎn)型期的創(chuàng)新發(fā)展策略，為中國(guó)圖書館學(xué)教育改革提供理論指導(dǎo)。程煥文等提出新時(shí)代圖書館學(xué)教育“去圖書館化”和“專業(yè)主義”兩大發(fā)展趨向［32］。黃如花等基于全球圖書館學(xué)教育發(fā)展的環(huán)境背景，思考和探索中國(guó)圖書館學(xué)教育改革的策略［33］。柯平等建議未來我國(guó)圖書館學(xué)教育發(fā)展要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)、重視學(xué)科專業(yè)評(píng)估［34］。肖希明等認(rèn)為數(shù)字時(shí)代圖書館學(xué)教育應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)復(fù)合型人才，打造以研究生教育為主的圖書館學(xué)教育新格局［35］。劉茲恒等從專業(yè)知識(shí)廣泛化的圖書館學(xué)教育目標(biāo)和突出核心課程的圖書館學(xué)教育內(nèi)容這兩個(gè)方面提出改革建議［36］。傅文奇探討了公共文化服務(wù)體系建設(shè)下，我國(guó)圖書館學(xué)教育要根據(jù)社會(huì)需求做出調(diào)整，既要注重學(xué)術(shù)思維培養(yǎng)，也要兼顧實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)注圖書館職業(yè)人員的繼續(xù)教育等［37］。

2.4 圖書館學(xué)教育實(shí)踐研究

1887年杜威在美國(guó)創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)圖書館學(xué)正規(guī)教育機(jī)構(gòu)——哥倫比亞大學(xué)圖書館學(xué)院，標(biāo)志著世界圖書館學(xué)教育的開端［15］。中國(guó)圖書館學(xué)教育在百年成長(zhǎng)史中不斷改革、創(chuàng)新自我，逐步擴(kuò)大教育規(guī)模，完善教學(xué)實(shí)踐，成為世界圖書館學(xué)教育的重要組成部分。近十年有不少學(xué)者關(guān)注中外圖書館學(xué)教育實(shí)踐，其研究成果僅次于圖書館學(xué)教育理論研究，如表1 所示。其主要研究?jī)?nèi)容集中于圖書館學(xué)教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面。

2.4.1 課程設(shè)置

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵［38］。近年來圖書館學(xué)教育在課程設(shè)置方面取得了較好成績(jī)。第一，在國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育課程建設(shè)方面，洪亮等人根據(jù)國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)專業(yè)人才招聘信息來探索圖書館學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)問題，從而建立合適的圖書館學(xué)專業(yè)課程模型［39］。譚益陽通過向圖書館學(xué)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查來研究課程設(shè)置中理論性和實(shí)踐性課程的比例，以及這兩類課程對(duì)于圖書館學(xué)學(xué)生就業(yè)的有益程度［40］。蔣逸穎和楊思洛調(diào)查了國(guó)內(nèi)43 個(gè)圖書館學(xué)學(xué)術(shù)型碩士點(diǎn)，總結(jié)了國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)學(xué)術(shù)型碩士教育的3 種課程體系［38］。第二，在國(guó)外圖書館學(xué)教育課程建設(shè)方面，李亞婷、趙婉穎和馬費(fèi)成對(duì)國(guó)外圖書館學(xué)教育最新進(jìn)展進(jìn)行梳理，總結(jié)出國(guó)外圖書館學(xué)教育在課程設(shè)置方面更加重視信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容的趨勢(shì)［41］。馬榮和束漫比較了加拿大6 所高校圖情專業(yè)碩士課程開設(shè)情況，研究其高校兒童圖書館學(xué)教育課程的歸類情況［42］。

2.4.2 人才培養(yǎng)

我國(guó)圖書館事業(yè)正處于創(chuàng)新發(fā)展時(shí)期，圖書館學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)和質(zhì)量是關(guān)系到圖書館事業(yè)建設(shè)人才是否充足的重要問題。在圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，近十年國(guó)內(nèi)學(xué)者研究主要集中在3點(diǎn)：第一，圖書館學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式。魏琳等調(diào)查了國(guó)內(nèi)8 所高校圖書館碩士點(diǎn)，總結(jié)了國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育人才培養(yǎng)的三種模式［43］。李亞婷、趙婉穎和馬費(fèi)成研究發(fā)現(xiàn)國(guó)外圖書館學(xué)院校以“學(xué)士-碩士-博士”為主要培養(yǎng)體系，兼顧滿足不同需求的多元培養(yǎng)方式［41］。第二，圖書館學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。田蓉和肖希明調(diào)查了國(guó)外31所iSchools成員學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)情況，提出我國(guó)圖書館學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革建議［44］。蔣逸穎和楊思洛在對(duì)43 個(gè)圖書館學(xué)學(xué)術(shù)型碩士點(diǎn)的調(diào)研基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)我國(guó)圖書館學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在缺乏圖書館學(xué)專業(yè)細(xì)節(jié)和特色的問題［38］。第三，圖書館學(xué)人才就業(yè)問題。在信息時(shí)代大環(huán)境下，圖書館學(xué)教育如何適應(yīng)社會(huì)需求變化來突破圖書館學(xué)學(xué)生職業(yè)困境成為近十年來業(yè)界學(xué)者關(guān)注熱點(diǎn)。束漫等對(duì)國(guó)內(nèi)5 位著名學(xué)者進(jìn)行訪談，針對(duì)圖書館學(xué)學(xué)生就業(yè)問題探討圖書館人才需求［45］。黃夢(mèng)琪基于問卷調(diào)查法、訪談法和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法以圖書館學(xué)本科生為研究對(duì)象，探討圖書館學(xué)本科生的職業(yè)態(tài)度和在圖書館工作的就業(yè)意愿［46］。楊思洛等從招聘信息的角度，探討信息時(shí)代圖書館學(xué)專業(yè)人才的社會(huì)需求問題［47］。

2.4.3 質(zhì)量評(píng)價(jià)

高等教育以向國(guó)家和社會(huì)輸出高質(zhì)量人才為根本任務(wù)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)系到國(guó)家和民族的未來發(fā)展［48］。如何提高圖書館學(xué)教育質(zhì)量、提升圖書館學(xué)人才素養(yǎng)是我國(guó)圖書館學(xué)教育在創(chuàng)新發(fā)展階段的重要議題，也是圖書館學(xué)界學(xué)者探討和關(guān)注的研究方向。王明慧在調(diào)查我國(guó)圖書館學(xué)研究生教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建中國(guó)圖書館學(xué)研究生教育評(píng)價(jià)體系［49］。李月琳等通過介紹AACSB認(rèn)證內(nèi)容和特點(diǎn)總結(jié)出對(duì)于我國(guó)圖書館學(xué)本科教育質(zhì)量管理的啟示，倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為中心的質(zhì)量保障體系［48］。王前通過分析俄羅斯第三版專業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中圖書館學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估相關(guān)內(nèi)容，提出俄羅斯國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)在圖書館學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域重視質(zhì)量評(píng)估的趨勢(shì)［50］。

3 結(jié)語與展望

近十年國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育的相關(guān)研究為未來研究和具體實(shí)踐奠定理論基石，促進(jìn)中國(guó)圖書館學(xué)教育在創(chuàng)新和改革的重要時(shí)期穩(wěn)步發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)對(duì)圖書館學(xué)教育研究已經(jīng)取得一定的成果，基本形成了較為完善的理論體系。近十年國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育研究的體系框架如圖1 所示，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，從研究主題來看，近十年來國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育相關(guān)研究主題十分豐富，除了圖書館學(xué)教育歷史、比較、理論和實(shí)踐這幾個(gè)重點(diǎn)研究對(duì)象以外，也有學(xué)者以圖情檔教育整合、圖書館學(xué)教育發(fā)展影響因素、圖書館學(xué)教育社會(huì)意義等為研究方向。第二，從研究?jī)?nèi)容來看，近十年國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育研究成果主要集中于圖書館學(xué)教育史和圖書館學(xué)教育實(shí)踐研究。學(xué)者多以史為鑒，通過對(duì)中國(guó)圖書館學(xué)教育的回望和反思，展望未來圖書館學(xué)教育轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。同時(shí)近十年圖書館學(xué)教育實(shí)踐取得較好發(fā)展，學(xué)者從實(shí)踐出發(fā)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足。第三，從研究趨勢(shì)來看，近十年學(xué)者們逐漸將目光轉(zhuǎn)向圖書館學(xué)教育改革和發(fā)展。目前圖書館學(xué)教育面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的創(chuàng)新變革時(shí)期，基于信息時(shí)代的社會(huì)背景來分析當(dāng)下和未來圖書館學(xué)教育的發(fā)展策略成了重要的課題。

圖1 我國(guó)近十年（2010-2019）圖書館學(xué)教育研究框架

綜合以上近十年來國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育的研究，未來我國(guó)圖書館學(xué)教育研究可以加強(qiáng)以下方面。首先，提高研究熱情。在中國(guó)圖書館學(xué)教育百年回望和前瞻之際，盼學(xué)界重新掀起圖書館學(xué)教育研究熱潮，從理論角度推進(jìn)其在信息時(shí)代的新發(fā)展。其次，豐富研究方法。目前研究主要采用理論歸納或定性闡述的方法，少數(shù)學(xué)者采用訪談法和問卷調(diào)查法等獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)的方法，但是占整體研究比例相對(duì)較少。再次，關(guān)注國(guó)內(nèi)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。該方面的研究在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面多以國(guó)外教育質(zhì)量評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，而在國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面則相對(duì)較少，且研究有待于深入。故未來國(guó)內(nèi)研究者可針對(duì)國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)展開系統(tǒng)深入的探索，推動(dòng)圖書館學(xué)教育研究與實(shí)踐的平衡與可持續(xù)發(fā)展。此外，本文尚且存在以下研究不足，也待后續(xù)研究補(bǔ)充與完善：第一，在研究樣本方面，本文僅選取期刊論文、會(huì)議論文和碩博士論文作為研究對(duì)象，并未將專著等其他形式文獻(xiàn)納入本文研究范圍，故未來進(jìn)行相關(guān)研究時(shí)可考慮到其他形式的文獻(xiàn)，可進(jìn)一步充實(shí)研究樣本。第二，本文研究聚焦于圖書館學(xué)教育研究核心內(nèi)容，故以圖書館學(xué)教育的核心檢索詞在CNKI 平臺(tái)進(jìn)行主題檢索獲取樣本，實(shí)際上圖書館學(xué)教育研究范圍和領(lǐng)域十分廣泛和豐富，未來可進(jìn)一步拓展研究范圍。