劉昌華

摘 要：在我國(guó)新課程教學(xué)改革和新教育教學(xué)理念的巨大影響下，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，使之能動(dòng)地融入到課堂當(dāng)中是廣大教師共同的教學(xué)追求。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們一定要深刻有意識(shí)融入于這個(gè)時(shí)代的初中教學(xué)實(shí)踐思想，以自身實(shí)際行動(dòng)，努力做出對(duì)數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)教學(xué)法具體內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)與正確理解，期望我們可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)廣大學(xué)生初中數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)上的興趣，提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)綜合能力水平，綻放初中數(shù)學(xué)精彩課堂的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課題教學(xué);創(chuàng)設(shè)情景

在傳統(tǒng)時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，絕大多數(shù)教師經(jīng)常采取"填鴨式"的教學(xué)方法授課，而這種方法難以令學(xué)生能主觀意愿融入到課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。隨著教學(xué)時(shí)代的不斷進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，情境互動(dòng)教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生。而對(duì)于身為新信息時(shí)代背景下的初中數(shù)學(xué)教師的其中一員，我們更需要真正懂得在當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境性的教學(xué)法，激發(fā)廣大學(xué)生的積極求知欲望，在促使學(xué)生作為課堂教育主體人的地位得到充分發(fā)揮的良好基礎(chǔ)上，不斷提高其將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的基本技能，真正有意義的將數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)理念貫徹落實(shí)運(yùn)用到實(shí)處，取得精彩的當(dāng)代初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)效益。下面，本人將依據(jù)自身從事初中數(shù)學(xué)教育這份特殊職業(yè)的多年教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中正確創(chuàng)設(shè)情境性的教學(xué)法問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)建議：

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的學(xué)習(xí)難度，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情總是不夠強(qiáng)烈?；诖耍鳛橐幻踔袛?shù)學(xué)教師，需要充分了解每個(gè)學(xué)生的不同身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)教師借助各種多媒體教學(xué)技術(shù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生的核心注意力被形象化的畫面直接吸引進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，以求將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情徹底點(diǎn)燃，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)情感去參與到數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的獲取過(guò)程當(dāng)中，期望取得理想中的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

比如，以教學(xué)《幾何圖形》這一節(jié)為例，首先，我借助多媒體技術(shù)出示了我縣的風(fēng)光特色，在直觀情境下向?qū)W生揭示了現(xiàn)實(shí)世界的形態(tài)各異，使學(xué)生初步了解了豐富多彩的圖形，讓學(xué)生在形象畫面下總結(jié)出熟悉的圖形，由此在課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。然后，我從直觀教學(xué)情境中逐漸滲透到了分類教學(xué)思想。帶領(lǐng)廣大學(xué)生具體經(jīng)歷的是探索分類平面幾何圖形與立體幾何圖形之間分類關(guān)系的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)了廣大學(xué)生的分類知識(shí)綜合遷移應(yīng)用能力，鍛煉了廣大學(xué)生由分類結(jié)合立體圖形進(jìn)行想象創(chuàng)造出來(lái)的實(shí)物立體形狀的思維能力，豐富了廣大學(xué)生對(duì)立體幾何圖形的直觀認(rèn)識(shí)。最后，我還引導(dǎo)全班學(xué)生整理歸納了自己學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，組織引導(dǎo)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流了自己學(xué)習(xí)中的收獲。這樣，我通過(guò)嘗試借助各種多媒體教學(xué)技術(shù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，培養(yǎng)了廣大學(xué)生的獨(dú)立抽象思維表達(dá)能力，從而使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果達(dá)到了理想范圍內(nèi)。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)探究問(wèn)題展示活動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生積極探索新知的學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)教育是一門以研究解決實(shí)際心理問(wèn)題模型為主的學(xué)科，它也是人所共知的一件事情，將實(shí)際問(wèn)題模型教學(xué)法有效落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也是被很多教師所頻繁的應(yīng)用，但是傳統(tǒng)教學(xué)的無(wú)問(wèn)題海教學(xué)戰(zhàn)術(shù)不僅沒(méi)有有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的初步發(fā)展，還給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定很大程度上的一種學(xué)習(xí)心理壓力。因此，作為新歷史時(shí)期的一名優(yōu)秀初中數(shù)學(xué)教師，當(dāng)主動(dòng)考慮去深入了解初中學(xué)生的合理認(rèn)知思維能力，從而主動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)符合初中教學(xué)內(nèi)容的合理求知問(wèn)題教學(xué)情境，以求充分激發(fā)初中學(xué)生的合理求知學(xué)習(xí)欲望，鍛煉初中學(xué)生對(duì)于解決初中數(shù)學(xué)合理問(wèn)題的邏輯思維，達(dá)到綻放初中數(shù)學(xué)精彩課堂的目的。

比如，以課堂教學(xué)《不等式的性質(zhì)》這一節(jié)課作為一案例，首先，我對(duì)學(xué)生這樣提出疑問(wèn)道："解方程1-2x=0的每一步依據(jù)是什么？"從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的大腦數(shù)學(xué)知識(shí)逆向儲(chǔ)備和學(xué)生大腦逆向思維，從數(shù)學(xué)知識(shí)方向遷移的兩個(gè)方向?qū)W(xué)生這樣說(shuō)道："昨天解方程的基本依據(jù)必然是等式的基本性質(zhì)，而今天我們接下來(lái)一起學(xué)習(xí)的是解方程不等式的基本依據(jù)-不等式的基本性質(zhì)。"然后，我根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量的不等關(guān)系對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，引導(dǎo)充滿求知欲望的學(xué)生經(jīng)歷探索不等式的過(guò)程，幫助學(xué)生理解了不等式的性質(zhì)，使學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的變形有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。最后，我對(duì)全體學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)了這種類比教學(xué)思想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)所能夠起到的積極推動(dòng)影響，希望全體學(xué)生通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，綜合能力水平可以因此得到很大提升，進(jìn)而可以組織全體學(xué)生之間互相進(jìn)行交流了解和學(xué)習(xí)上的收獲。這樣，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)求知探索欲望，使得學(xué)生的獨(dú)立數(shù)學(xué)邏輯思維能力已得到了極好的培養(yǎng)發(fā)展，切實(shí)達(dá)到了綻放初中數(shù)學(xué)精彩課堂的目的。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位

近些年來(lái)，教育教學(xué)趨勢(shì)明顯向好的方向改善的一個(gè)重要原因就是生本教育理念對(duì)教師教學(xué)思想造成了極大的影響，教師以實(shí)際行動(dòng)做出了對(duì)學(xué)生課堂主體地位的高度尊重?；诖?，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，不妨通過(guò)研究創(chuàng)設(shè)自主合作課堂情境，將自主、和諧的課堂活動(dòng)氛圍充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以求將學(xué)生的自主課堂活動(dòng)參與度充分發(fā)揮激發(fā)表現(xiàn)出來(lái)，從而真正實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮初中學(xué)生課堂主體性的地位，增強(qiáng)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

比如，以教學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》這一節(jié)為例，首先，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，在大屏幕上呈現(xiàn)擺好的象棋圖片，讓學(xué)生合作思考如何以數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確說(shuō)出各個(gè)象棋子的位置，于是形成了和諧的課堂氣氛，使學(xué)生全身心地融入到了課堂當(dāng)中。然后，我根據(jù)學(xué)生的合作探討結(jié)果對(duì)其進(jìn)行有機(jī)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確了平面直角坐標(biāo)系的概念，使學(xué)生對(duì)點(diǎn)的坐標(biāo)的意義有了一定的了解。之后，我以循序漸進(jìn)的方式提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位，合作競(jìng)答，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛下提高了學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生理解了什么是對(duì)應(yīng)關(guān)系。最后，我還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真整理了自己學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，組織學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流了自己學(xué)習(xí)中的收獲。這樣，我通過(guò)研究創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，在自主、和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中充分激發(fā)了全體學(xué)生強(qiáng)烈的課堂參與度，切實(shí)充分發(fā)揮了全體學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體作用地位，加深了全體學(xué)生對(duì)自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，順利實(shí)現(xiàn)了我校初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)工作效率的大幅提升。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生實(shí)踐技能

新課程教學(xué)改革中對(duì)數(shù)學(xué)教師首次提出了將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)際社會(huì)生活有機(jī)銜接融合的具體教學(xué)要求，而其中數(shù)學(xué)又是一門與我們現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)關(guān)聯(lián)極高的一門基礎(chǔ)學(xué)科，若是教師能夠在新的數(shù)學(xué)教育課堂中充分融合現(xiàn)實(shí)生活中的元素，必然也就會(huì)直接使得新的數(shù)學(xué)教育課堂教學(xué)取得效果事半功倍?；诖?，作為一名能接受國(guó)家新課程教學(xué)改革政策指導(dǎo)的普通初中數(shù)學(xué)教師，我們必須要真正懂得如何創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓初中學(xué)生切身體會(huì)感受到初中數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)大現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性，從而達(dá)到使初中學(xué)生以充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，通過(guò)將初中數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐技能的綜合獲取，達(dá)到不斷提高初中學(xué)生理論實(shí)踐應(yīng)用技能，優(yōu)化提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)綜合效益的主要目的。

比如，以課堂教學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這一節(jié)課作為一案例，首先，我通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活中向他人介紹自己身高、體重的兩個(gè)情境來(lái)作為一案例，融入不同的多函數(shù)，于是在課堂上的導(dǎo)入使該環(huán)節(jié)先進(jìn)地發(fā)展了學(xué)生的多函數(shù)感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備。然后，我根據(jù)我們現(xiàn)實(shí)生活中人的溫度、海拔等實(shí)際情境為例引入了一些負(fù)數(shù)的基本概念，使學(xué)生了解到負(fù)數(shù)概念是從實(shí)際生活中不斷產(chǎn)生的。接著，我依據(jù)全體學(xué)生已有的實(shí)際生活教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與具體的課堂教學(xué)內(nèi)容相互和結(jié)合，引導(dǎo)全體學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了如何用正、負(fù)數(shù)值來(lái)表示實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題中兩個(gè)具有截然相反數(shù)學(xué)意義的不變量，使學(xué)生理解了0所表示量的意義。最后，我們還引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)自己所學(xué)過(guò)的幾道數(shù)學(xué)題做了系統(tǒng)的分析整理，為清晰理解學(xué)生對(duì)于正負(fù)數(shù)這個(gè)概念的基本理解體系增添了助力，讓學(xué)生之間相互交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)是具有實(shí)際意義的一門學(xué)科，令學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生高效率獲取了本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，進(jìn)而達(dá)到了提高學(xué)生實(shí)踐技能以及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的目的。

綜上所述，情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。而身為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者之一，從事初中數(shù)學(xué)教師這份職業(yè)的我們當(dāng)保持以新穎的思想、研究情境教學(xué)法的良好態(tài)度，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出如以上更多優(yōu)質(zhì)的情境教學(xué)法，最大程度上實(shí)現(xiàn)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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