肖成朋

摘 要：個性化教學(xué)要求教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動以及數(shù)學(xué)思想的構(gòu)建當(dāng)中，注重小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)策略已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重心。這種趨勢對個性化教學(xué)策略的制定具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。數(shù)學(xué)教師被著重要求注重個性化教學(xué)策略的制定，讓學(xué)生學(xué)到的知識是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的。深入教材、探究教材背后隱藏的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課堂中將數(shù)學(xué)思想完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);個性化;多維

在要求個性化教學(xué)多維構(gòu)建的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)教育形勢的變化來制定符合潮流趨勢的教學(xué)策略，運用有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升也有很大的促進(jìn)作用，老師要將制定教學(xué)策略這件事放到工作重心。在進(jìn)行教學(xué)策略的研究過程中，要注意運用一些有效的教學(xué)方法，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要制定切合實際且有效的教學(xué)策略。

一、注重滲透個性化數(shù)學(xué)思想

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)做出改變，作為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)個性化思想建構(gòu)的過程中，學(xué)生的主動性與數(shù)學(xué)思想的滲透程度成正比關(guān)系，數(shù)學(xué)思想來源于數(shù)學(xué)知識卻也高于數(shù)學(xué)知識，所以掌握數(shù)學(xué)思想往往是更重要的，如果學(xué)生不能正確掌握數(shù)學(xué)思想，那么就不能對各種新型的數(shù)學(xué)問題展開獨立思考。所以在課堂上教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生制定一些可以引導(dǎo)學(xué)生建立個性化數(shù)學(xué)思維模式的教學(xué)策略，讓學(xué)生可以主動加入到數(shù)學(xué)思想的滲透中，從而正確掌握個性化數(shù)學(xué)思想。

比如在初步學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一模塊時，按照以往的教學(xué)方式就是單純的讓學(xué)生記憶公式，在注重個性化數(shù)學(xué)思想的滲透后，就應(yīng)該試著讓學(xué)生自己體會多邊形各邊長的關(guān)系以及做輔助線來試著求解多邊形的面積，雖然小學(xué)生思維能力尚且不足以讓他們找尋合適的解答方法，但是通過老師一步步地引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是可以被激發(fā)的。這樣可以讓學(xué)生深刻體會到多邊形面積求解的過程并且通過自己觀察多邊形的特點可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后體會多邊形面積的算法。也可以讓學(xué)生將多邊形分割成幾個三角形，然后可以利用三角形的面積求解方法來探求多邊形的面積;抑或是運用割補(bǔ)法將多邊形拼湊為矩形，利用矩形的面積求解方法來解決多邊形的面積問題。這些方法的滲透就是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的個性化思想，割補(bǔ)法或拼湊法的運用也是對數(shù)學(xué)思維的挖掘。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師負(fù)責(zé)教授，而學(xué)生往往只負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講，課后完成老師布置的作業(yè)，學(xué)生不會自主探索新知識新觀點，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新意識便會慢慢被磨滅掉。小學(xué)階段正是學(xué)生思維迸發(fā)的重要時期，在這期間老師要對學(xué)生循循善誘，將數(shù)學(xué)個性化思維模式扎根在學(xué)生的腦海中。

二、注重學(xué)生個性化自主探索

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，切忌教師一味地引導(dǎo)而不注重學(xué)生的獨立思考。老師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但一定要給學(xué)生留有足夠的獨立思考的時間，這樣也可以讓學(xué)生慢慢消化自己接受的新知識讓學(xué)生對新知識的到來有一定的緩沖。

所以在開展《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》這一課程的教學(xué)前，可以先試著引導(dǎo)學(xué)生求解，但引導(dǎo)到一定程度就要停止，不能將完整的解題方法都一并告訴學(xué)生，這樣會使學(xué)生喪失獨立思考的能力。要讓學(xué)生自主探索，通過自己的實踐來對數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)進(jìn)行思考，不可將探索的過程忽略。而這個尋找答案的過程就是學(xué)生探索能力提升的過程。最后教師將各種求解方法明了，讓學(xué)生將正確的方法與自己的方法進(jìn)行對照，觀察自己的錯誤點。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在實踐的過程中慢慢體會數(shù)學(xué)的本質(zhì)。利用學(xué)生的好奇心來進(jìn)行設(shè)疑、解疑，老師可以利用學(xué)生的這一特點對學(xué)生的探索能力進(jìn)行培養(yǎng)。采用啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)方法不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識，還可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、注重遵循個性化激勵原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解制定教學(xué)策略這一舉措不僅是為了改善教師在教學(xué)過程中的不足之處，還是為了提升學(xué)生的課堂參與度以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。合適且有效的教學(xué)策略對小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升具有非常重要的意義，所以教師要注意到制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立，甚至對于學(xué)生各方面的進(jìn)步都有很大的促進(jìn)作用。

比如在學(xué)習(xí)《位置與方向》這一章節(jié)時，要注意給學(xué)生將概念講解清楚，引導(dǎo)學(xué)生建立平面方向圖，讓學(xué)生在確定參照物的前提下分析各類物品分別在參照物的哪個方向。在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容時有的學(xué)生可能會感到迷糊，但老師要有耐心，要運用合適的教學(xué)方法來讓學(xué)生理解概念。在對這一板塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對可以立馬分辨出方向的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)甚至對自己的未來充滿信心，在對學(xué)生的錯誤糾正時要注意考慮同學(xué)的感受，不給學(xué)生造成心理壓力，要給學(xué)生營造輕松、快樂的課堂環(huán)境，要尊重學(xué)生的人格、體諒學(xué)生的尊嚴(yán)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，并且要通過對學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵來感受學(xué)生的個性，讓不同的學(xué)生都有可以發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點的機(jī)會，不可盲目地進(jìn)行主觀評價。

教師對教學(xué)策略的制定不應(yīng)該僅僅從教學(xué)過程所反映的表面現(xiàn)象來進(jìn)行探究，應(yīng)該結(jié)合可以在教學(xué)過程中運用的創(chuàng)新方法或者對學(xué)生影響力的大小來進(jìn)行制定。不同的教師都有自己獨具特色的教育方式，所以要善于發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)策略在教學(xué)方法中的優(yōu)點，在制定教學(xué)策略時也不可只發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，還要敏銳地感覺到某一策略在教學(xué)過程中存在的隱性問題，進(jìn)而間接地幫助老師改善缺點，提升教學(xué)的正確率。還可以根據(jù)學(xué)生在課前對本節(jié)課內(nèi)容的了解程度來制定教學(xué)方案，這些都可以側(cè)面反映出老師的能力。

四、結(jié)語

在進(jìn)行個性化教學(xué)策略的制定的過程中，如果不注重教學(xué)思維的構(gòu)建、對學(xué)生自主探索能力的引導(dǎo)以及對學(xué)生的鼓勵要求，那么制定的教學(xué)策略將毫無意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不能有一個較大的提升。而且老師要訓(xùn)練自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的建構(gòu)以及吸引學(xué)生興趣的能力，如果不能掌握這些能力，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)是非常不利的。

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