陳福霖

摘 要：當前，在新課改的背景之下，數(shù)學作為初中時期的關鍵科目，教師也在主動地革新授課模式。與此同時，初中亦是承上啟下的時期，除了會對小學基礎階段的數(shù)學做出過渡與總結，也是進入高中前對知識點多維深化的重要階段。所以初中數(shù)學教師也設定了教學成果新目標，通過在教學當中恰到好處地展開綜合素質評價，促使初中生形成綜合思維品質，從而為社會發(fā)展培育優(yōu)秀人才?；诖?，下文就圍繞初中數(shù)學教學中的綜合素質評價展開論述，以供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學活動;綜合素質評價;意義;策略

從現(xiàn)實的角度出發(fā)做出分析，初中數(shù)學教師有必要在教學期間展開綜合素質評價，這樣才可以進一步激出同學們的能動性，以及更好地培育他們的數(shù)學素養(yǎng)。同時，在以綜合素質為導向展開教學評價期間，也應當應用激勵的語言以及和藹的態(tài)度，并形成針對性和多樣性評價內容，突出學生的學習優(yōu)勢，讓初中生感受數(shù)學學習是一種享受的過程，繼而才可以自主參與到數(shù)學問題的思考當中。由此可見，對初中數(shù)學教學當中的綜合素質評價做出研究很有必要。

一、初中數(shù)學教學中綜合素質評價的意義

針對初中時期的數(shù)學教學而言，為了可以更好地實行綜合素質評價，那么教師首先需要明晰其中的關鍵意義，這樣才能更加主動地探索、找尋相應的策略。實質上綜合素質評價教學屬于一種高效化的數(shù)學授課模式，此種教育教學的模式與傳統(tǒng)的即時評價教學方法相比，需要結合初中生的發(fā)展以及他們的個人實際素養(yǎng)，進行針對性的教育與教學評價，因此這種教育形式對于當前不同層次的學生而言，就會具有普遍的適用性，而在綜合素質教學評價之中，數(shù)學教師則扮演同學們的領路人身份，學生是這一評價教學開展的核心與關鍵。由微觀意義而言，合作視角下初中數(shù)學綜合素質評價教學有利于學生之間進行取長補短，同學們之間的相互協(xié)作與分工協(xié)同，能夠實現(xiàn)觸類旁通，將課本中涉及到的知識進行實踐，并在生活中游刃有余地做出使用。所以說綜合素質評價的意義十分顯著。

二、初中數(shù)學教學中綜合素質評價的策略

（一）確保評價針對性，調動學生熱情

在展開初中數(shù)學的綜合素質評價期間，教師務必要確保在此期間的針對性，這樣才可以調動同學們的熱情，培育他們的綜合素養(yǎng)。實際上因為教學內容不同，以及學生掌握情況的各異，所以在綜合素質評價的選擇上，也應該體現(xiàn)出更強地靈活性。教師在授課活動中應從不同領域充分了解并關注不同學生的課堂參與程度，并根據(jù)他們的表現(xiàn)與反映，采取針對的手段進行評價，使每一個學生都能夠在教師的評價激勵下積極融入課堂當中，從而提高自身的綜合素質[1]。例如，教授初中數(shù)學（華師大版）“正數(shù)與負數(shù)”時，為了促使同學們正確理解其中的意義，學會正確運用正號和負號，以及提升他們的綜合素質，教師就可以在教學鞏固與訓練環(huán)節(jié)引入具體問題，然后展開針對的綜合素質評價。比方說教師設置如下問題：請嘗試用正負號表述零上與零下的溫度。并結合學生的完成情況做出評價，對于那些表現(xiàn)積極、參與活躍的學生，教師應予以肯定，并稱贊道：“你真聰明。”而對于那些存在問題、理解欠缺的學生，教師應進行指正，并鼓勵道：“盡管表現(xiàn)不錯，但是還需努力?！倍鴮τ谀切┘皶r發(fā)現(xiàn)自身問題，第一時間分析原因，予以改正的同學，教師則可以倡導班級學生向其學習。在針對性的評價話語下，各個層次的學生都可以接受與其實際需求相符的評價，這樣就能夠調動學習熱情，最終促使自身綜合素質的提升。

（二）展開綜合課堂評價，提升學習效率

如果想要更好地實施綜合素質評價，那么初中數(shù)學教師也需要展開綜合性的課堂評價，以此來提升同學們的學習效率。所謂的課堂綜合性評價就是教師在教學開展的過程當中，對多種因素進行充分的考慮，讓理想的評價效果得到真正的實現(xiàn)[2]。例如，針對初中數(shù)學（北師大版）的課程知識教學，在進行綜合素質評價期間，教師應該真正地將過程評價和結果評價結合在一起;將學生自評和師生評價整合在一起;將小組評價和小組成員互評融合在一起。這樣就可以實現(xiàn)綜合型的課堂評價，從而讓同學們全面性的對自己的綜合學習情況形成了解，也有助于自身綜合素質的增強，同時在初中數(shù)學課程教學開展的過程當中，將綜合素質評價的價值和作用最大化的展現(xiàn)出來，讓初中生獲取到更多。故此，在素質教育、新課改的號召下，初中數(shù)學教師在教學中需要能夠展開綜合課堂評價，能夠使評價更加傾向于學生素質的全面發(fā)展，最終帶動他們獲取到更好的成長與發(fā)展。

（三）注重全面評價，推動學生發(fā)展

如果想要真正地推動初中生的綜合素質可以得到全面發(fā)展，那么在綜合素質評價期間，初中數(shù)學教師還應當注重全面的評價?；趯嶋H情況而言，在初中的數(shù)學教學中，很多教師大多重視成績，造成了一大部分的學生也從中形成了分數(shù)論的意識，也就是無論教師還是學生對待評價都忽視了過程的重要性，這樣長期積累后，班級的學習氛圍就趨向于無趣、固化，十分不益于初中生綜合素質的提升。因此，教師對于初中生進行綜合素質評價時，需要讓他們意識到學習是一個發(fā)展的過程，最終的結果雖然可以反映階段的學習成效，但不意味著過程不值得表揚，在學習的過程中要去享受學習，盡管短期沒有明顯的進步提升，只要重視學習過程的積累，就可以達到最終學習成效的提升，最終實現(xiàn)綜合素質的提高。例如，教授初中數(shù)學（華師大版）“生活中的立體圖形”時，教師就可以對同學們是否積極主動，以及對于知識點的學習是否有探索欲望做出評價，以此來一步一步地引領初中生進行思考，幫助他們找準自己目前的學習問題，并做出改正，拓展初中生對于評價的認知程度，讓他們可以主動參與、自我反思，這對于提升初中生的綜合素質大有裨益。

（四）做好多元化評價，重視評價的預設性

重視綜合素質評價的預設性同樣也是重中之重，這就要求初中數(shù)學教師要做好多元化的評價。實際上在初中數(shù)學教學當中，很多教師都覺得教學的評價是隨機產(chǎn)生，并不是固定不變，也正是由于這種片面的看法使得教師采用的評價缺乏準確性。所以在初中數(shù)學教學中，多元化評價方式需要教師課前進行認真思考，然后才能做好預設，從而展現(xiàn)出綜合素質評價的效用。為此教師就要對課本予以深入挖掘，以學生認知以及思維發(fā)展水平為依據(jù)，對他們在學習中可能存在問題充分的思考，最終預設多元化的教學評價方案。例如，教授初中數(shù)學（華師大版）“一元二次方程”時，為了能夠使初中生準確把握概念，教師可以向他們展示幾組不同類型的一元二次方程讓其仔細觀察，隨后提問：“同學們能發(fā)現(xiàn)這些方程有什么共同特性嗎？”此時，就要引領同學們積極地回答問題，有的學生說：“未知數(shù)只有一個，而且次數(shù)都是2?！币灿行W生說：“最高次應該是2?！痹诖诉^程中，由于教師已經(jīng)提前預設了同學們可能回答的答案，所以就能夠立即做出多元化的評價，此時同學們就可以通過教師的評價引導得到正確的答案，這個過程其實也是學生們思維活動的過程，有助于提升他們的綜合素質。

（五）確保評價的公平性，強化學生認知遷移

在初中數(shù)學的綜合素質評價期間，最為關鍵的就是確保評價的公平性，強化學生的認知遷徙。因此，教師在初中數(shù)學課堂評價中，應對所有同學一視同仁、公正對待，并積極就自己在數(shù)學學習中的一些新思想、新見解、新觀點和教師開展研討，使課堂教學的生命力、影響力得到全面增強，此時初中生的綜合素質也會變得更強。例如，教授初中數(shù)學（華師大版）“平移與旋轉”時，為了讓初中生深入識別圖形的平移、對稱的屬性，教師可以在課上引入具有不同特性的圖形，并組織學生在做圖、辨析、交流中借助圖形轉換思想高效學習具體教學內容。而針對不同學生的課堂表現(xiàn)，教師則采用不同的評價方式對其予以激勵，確保評價公平性，尤其要讓后進生對突破教學難點樹立信心，實現(xiàn)了綜合素質的培育。

結束語：

總而言之，針對初中時期的數(shù)學教育而言，進行綜合素質評價已經(jīng)成為了必然的趨勢。在這個過程中，初中數(shù)學課程教師需要對當前班級學生的學習能力與認知程度進行明確，對于新課程標準在數(shù)學方面的應用進行優(yōu)化，這樣才能夠更好地提升綜合素質評價的成效，培育初中生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，上文首先論述初中數(shù)學課堂教學中綜合素質評價的關鍵意義，然后提出幾點有效的策略，期望引發(fā)思考。

參考文獻：

[1]錢寶富. 談初中數(shù)學教學如何進行綜合素質評價[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（20）：0175-0175.

[2]吳鳳姣. 淺談”陽光課堂”中的初中生綜合素質評價[J]. 教育教學論壇， 2020， 000（004）：89-90.

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