富瑤

摘 要：隨著教育的發(fā)展，教育的形式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教育模式限制了高中數(shù)學(xué)教育模式的發(fā)展，因此，高中數(shù)學(xué)課程提問(wèn)模式應(yīng)時(shí)而生，通過(guò)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的潛力，讓學(xué)生能夠更好地解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上收獲一定的啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);提問(wèn)模式;措施

為了提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的只注重提問(wèn)數(shù)量、不注重提問(wèn)質(zhì)量、缺乏層次感、缺乏趣味、不符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)等提問(wèn)的弊端，創(chuàng)新提問(wèn)方式，提高提問(wèn)的有效性。本文將從高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行探討，并提出新課改下高中數(shù)學(xué)課程提問(wèn)模式的有效措施來(lái)進(jìn)行闡述。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探討

隨著新課改的出臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)當(dāng)中積極貫徹新課改的相關(guān)要求，確保學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，借助此種教學(xué)方式，將使教師更為高效地組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)亦能促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提高，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉、養(yǎng)成與提高。借助課堂提問(wèn)，亦能夠使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，就學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題給予指點(diǎn)和幫助，從而達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目的?？梢哉f(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師依托有效的課堂提問(wèn)，將會(huì)有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生的專(zhuān)注力進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)而促成學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的進(jìn)步，從而使教師的課堂組織能力、綜合教學(xué)能力都得到顯著增強(qiáng)。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)課程提問(wèn)模式的有效措施

（一）把握好所提問(wèn)題的質(zhì)量

相當(dāng)一部分教師習(xí)慣于在課堂中對(duì)學(xué)生頻繁提出問(wèn)題，不過(guò)其中的一些問(wèn)題實(shí)際教學(xué)意義有限，實(shí)則是這部分教師過(guò)于重視形式主義，課堂氛圍看似熱鬧，實(shí)際教學(xué)效果卻十分有限，而且過(guò)于頻繁的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榧庇趯?duì)問(wèn)題進(jìn)行作答而無(wú)心認(rèn)真對(duì)問(wèn)題加以分析和思考。從數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握的角度來(lái)看，也會(huì)讓學(xué)生無(wú)法洞悉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，最終背離課堂提問(wèn)的初衷。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的一點(diǎn)是，課堂提問(wèn)并非問(wèn)題的簡(jiǎn)單堆積，應(yīng)當(dāng)確保和突出問(wèn)題的質(zhì)量，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的洞悉與把握，假若學(xué)生面對(duì)教師提出的問(wèn)題沒(méi)有積極作答，則意味著學(xué)生并沒(méi)有掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)便需要教師及時(shí)幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)足知識(shí)短板。

教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該講究質(zhì)量而不是數(shù)量，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮問(wèn)題的實(shí)際意義，并且觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)情況，如果學(xué)生積極性不高，可能意味著學(xué)生對(duì)于教師所教學(xué)的內(nèi)容無(wú)太大興趣，此時(shí)教師應(yīng)該調(diào)整提問(wèn)的策略或者方式，使學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)真正地參與課堂。

（二）依托遞進(jìn)式提問(wèn)，促使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)

從高中數(shù)學(xué)課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，不同知識(shí)點(diǎn)之間均有關(guān)聯(lián)性，也就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，使學(xué)生清楚該知識(shí)點(diǎn)同其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，才可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。為此，教師應(yīng)當(dāng)采取遞進(jìn)的教學(xué)方式。對(duì)于課堂提問(wèn)活動(dòng)而言，也應(yīng)當(dāng)如此，每節(jié)課都包含重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)學(xué)生往往不易消化理解和吸收。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取遞進(jìn)式提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生由已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)著手展開(kāi)思考，而后加以延伸，提高問(wèn)題的難度，促使學(xué)生展開(kāi)更為深入的分析與思考，從而幫助學(xué)生洞悉問(wèn)題的求解路徑。為了確保遞進(jìn)式提問(wèn)的效度，教師必須對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況加以摸底，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，為學(xué)生設(shè)置不同層次的問(wèn)題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠積極回答。

（三）提出有趣味性的問(wèn)題

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度大大提升，趣味性也大大下降，很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥、難懂的學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣大大降低，參與度也大大降低了。為此，教師應(yīng)該在課堂提問(wèn)過(guò)程中多提問(wèn)一些有趣味、開(kāi)放性、創(chuàng)造性強(qiáng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)興趣。

比如，在教學(xué)立體幾何的內(nèi)容時(shí)，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，三條直線(xiàn)能不能做到相互垂直呢？如果不能，為什么？如果能，怎樣才能做到三條直線(xiàn)相互垂直？”學(xué)生聽(tīng)到這里后，都來(lái)了興趣。很多學(xué)生感覺(jué)三條直線(xiàn)是不可能相互垂直的，他們?cè)诩埳袭?huà)了很多種情況，都排除了三條直線(xiàn)相互垂直的情形。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)突發(fā)奇想：老師，平面上是不可能有三條直線(xiàn)相互垂直的情況的，但是在立體的空間里有很多這樣的情況。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛想到了很多三條直線(xiàn)相互垂直的情況——粉筆盒、鉛筆盒，等等。接著，教師又給學(xué)生出一道新題：“是否存在三條直線(xiàn)相互相交成60°角的物體？”學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)思考后，告訴教師正四面體中有三條棱所在直線(xiàn)相交成60°角。這時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)立體幾何產(chǎn)生了濃厚的興趣，更愿意置身于立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的提高。

（四）科學(xué)把控課堂提問(wèn)的頻率

有效的課堂提問(wèn)要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具備足夠的深度和廣度，并帶有一定的啟發(fā)性。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜過(guò)難，如果過(guò)于艱深，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因無(wú)法破解問(wèn)題而逐漸失去學(xué)習(xí)興致。此外，教師必須科學(xué)把控課堂提問(wèn)的頻率，確保提問(wèn)的速率在合理的限度之內(nèi)。因?yàn)槿羰翘釂?wèn)過(guò)于頻繁，學(xué)生的分析與思考時(shí)間必然受到壓縮，但若不進(jìn)行課堂提問(wèn)，也會(huì)出現(xiàn)教師持續(xù)講解，學(xué)生持續(xù)被動(dòng)吸收的狀況，課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)為零，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)造成教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況加以了解。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)把控課堂提問(wèn)的頻率，并借助提問(wèn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生即時(shí)學(xué)情的了解，同時(shí)達(dá)成使學(xué)生保持專(zhuān)注注意力的目的。

（五）提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)教育學(xué)相關(guān)理論可以知道，學(xué)生通常需要經(jīng)歷一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)新接觸和學(xué)習(xí)的知識(shí)的有效理解。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)歷了從已知區(qū)到最近發(fā)展區(qū)，最終發(fā)展到未知區(qū)的過(guò)程。有鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保所設(shè)計(jì)和提出的問(wèn)題能夠貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才可以確保學(xué)生能夠按照正確的思考路徑實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的求解，進(jìn)而達(dá)成幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)橢圓這一圖形及其性質(zhì)形成深刻的認(rèn)知，可要求學(xué)生先行回憶在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中習(xí)得的作圖技法，之后向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答：在作圖時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)找出什么？橢圓圖形包括幾個(gè)主要點(diǎn)？在連接這些點(diǎn)時(shí)，存在哪些需要注意的事項(xiàng)？橢圓圖形的特征是什么？通過(guò)這種提問(wèn)方式，使學(xué)生按照自身的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)展開(kāi)思考，從而達(dá)成對(duì)橢圓這部分知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)。需要教師把握好的一個(gè)提問(wèn)要點(diǎn)是，所設(shè)計(jì)和提出的問(wèn)題在難易度適中的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)具備一定的挑戰(zhàn)性，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的鉆研熱情， 從而達(dá)到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效鍛煉和全面提升的目的。

（六）對(duì)問(wèn)題加以反饋

以上指出了提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密?chē)@教科書(shū)中的重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)。在學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題回答完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)已經(jīng)了解了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，即學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)較為熟稔，對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)還表現(xiàn)出含混認(rèn)知。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以針對(duì)性的指導(dǎo)，以便使學(xué)生厘清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生作答完畢之后，教師也應(yīng)當(dāng)抓住這一教學(xué)契機(jī)，指出學(xué)生之所以作答錯(cuò)誤的原因。在對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意方式和方法，如果學(xué)生的作答正確，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其加以鼓勵(lì)，以此來(lái)使學(xué)生感受到成功的喜悅;如若學(xué)生作答錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)幫助其查找和剖析出錯(cuò)的原因，而不能一味地批評(píng)學(xué)生，否則會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，甚至出現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)課程的排斥態(tài)度和抵觸心理。

三、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度較大，需要學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容很多，教師可以通過(guò)提高課堂提問(wèn)有效性的途徑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。希望教師能充分認(rèn)識(shí)有效提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在，根據(jù)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，從而不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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