宮萬兵

摘 要：在新課程改革的背景下，對話教學作為一種新型的高中語文閱讀教學模式，為高中語文閱讀教學注入了新的活力。對話教學模式下，教師與學生之間的主客關系得到明顯改善，師生之間能夠進行有效的對話交流，使學生能更深入地體會文章的思想感情，對學生語文水平的提高有很大的幫助。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;對話策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.074

在高中語文閱讀教學中，有的教師把自己備課內容和獲取的知識信息直接傳遞給學生，學生缺乏思考，對教師產生依賴，對文本內容的理解較為膚淺，學生閱讀能力無法得到提升。但隨著教育改革的推進，教師和學生之間的溝通交流逐漸獲得重視，高中語文閱讀的教學模式也發(fā)生了相應的改變。教師通過語言這一媒介，展開有效的對話式教學，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，增加學生的課堂參與感，本文主要探究了高中語文閱讀教學中的對話策略。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

語文是一門語言和文化綜合的學科，它注重展現文化內容以及思想感情，因此語文具有較強的應用性。于閱讀而言，其是語文教學中的重要內容之一，在閱讀教學開展的過程中，不僅可以使學生的思想產生碰撞，而且可以引導學生與閱讀的內容進行心理上的交流，從而使學生深入理解文章內容。在這一過程當中，教師給予相應的引導，可以使閱讀教學逐步推進。但是現階段的閱讀教學仍然存在諸多問題，一定程度上影響了教學效果，下面我將對具體的問題進行闡述。

（一）不重視學生個人閱讀體驗

對話策略主要目的是使學生和教師，學生和學生之間平等的分享和交流學習的心得體會，通過讓不同的學生之間對相同的語文閱讀問題進行探討和交流，讓他們產生思維的碰撞，互相感受到對方思維上的閃光點，從而深切感受到語文學習的魅力，并且能夠融匯大家的思維和感受，深度挖掘文章的內涵。但是，在一部分語文教師的閱讀對話教學課堂中，教師往往會忽略掉學生與所閱讀文章的作者之間的思想交流，學生往往在不了解文章的作者以及作者寫文章的時代社會背景的情況下，就直接開始閱讀和思考，導致他們無法深入體會文本內容的情感思想和實質內容，使得閱讀這個過程形式化，學生無法以平和的心態(tài)進行閱讀，甚至依賴通過對話而直接獲取信息，久而久之學生對閱讀的思考空間會越來越狹小。而且有的學生在對于文本內容的個人感悟和體會還不夠的情況下，進行對話式教學時，容易被其他學生的觀點影響產生依賴性。因此，教師需要為學生提供良好的閱讀空間，使學生能夠以極高的專注度進行閱讀，讓學生在獲得閱讀文章里的重要內容的同時，還能完善自身的思維方式。

（二）討論內容的深度不夠

在實施對話策略的教學當中，學生與學生之間的對話往往會出現無效對話的情況，容易偏離課堂的教學目的，學生無法從對話中獲取有效的信息，對于提高學生的閱讀能力毫無幫助。而有的教師為了照顧學生的情緒，提出的問題過于淺顯簡單，無法深入挖掘學生的能力，學生的想象力和思維空間無法得到擴展。在學生表達完自己的想法之后，教師沒有注意對學生回答的評價，可能會限制學生閱讀能力的發(fā)展。在對話策略中，教師仍然是作為課堂教學的一個引導者，應當負擔起幫助和引導學生學習的重要任務，把握住課堂討論內容的深度，為學生創(chuàng)造有益成長的學習環(huán)境。

（三）忽略對話與文本的關聯

開展對話交流的前提是平等，學生可以自行表達閱讀想法和心得體會。但是由于學生不同的生活背景和情感經歷，對于文學作品的解讀方式和理解也有所不同，在表達想法的時候可能會偏離文章主題思想。所以教師應該合理控制對話尺度，避免學生天馬行空地討論交流，最終把文本內容延伸為毫無意義的討論，使課堂偏離原本的教學目標，影響學生對文本內容更深層次的理解與探究。在對話式的閱讀教學情況下，教師需要明確自己的定位，主動引導與幫助學生在大量信息的干擾下獲取自己所需要的信息，并且把握對話式教學在閱讀教學的應用要點，不展開無意義的對話式教學，還需要時刻明確教師的教學目標和方向。

二、高中語文閱讀教學的對話策略

在新課程改革全面推進的背景之下，教學模式發(fā)生了明顯變化，在學習當中，學生可以將自身主體作用充分發(fā)揮，從而使學習質量得到顯著提升。在語文閱讀教學當中，教師利用對話策略，不僅可以助力學生閱讀能力的提高，而且有助于學生在對話閱讀當中掌握文本內涵，在這一過程中教師加以引導，可以使學生的理解深化。

（一）縮小對話代溝，加強與文本對話

教師開展對話式的閱讀教學，能激發(fā)學生的閱讀熱情，增加學生學習的欲望。人與人之間的交流對話，需要注意交流的深度和表達的清晰度，想要有效地開展對話，則需要學生與教師之間互相配合，保證學生個人閱讀體驗，讓對話落到實處，有助于學生把握文本內容。不同的學生由于情感經歷和認知水平深淺程度不同，在對文本內容的理解和感受上存在個別差異，教師在閱讀教學過程中，需要根據學生的實際學習情況，設置合理的問題，靈活運用對話教學方法，使學生能夠更準確地把握文本內涵，還需注意教學情境的應用，教學過程中文本情景再現能使學生的情緒狀態(tài)得到充分的體現，縮短學生與文本之間的距離。

以人教版高中語文《囚綠記》一文閱讀教學為例，此文講述了作者因為“戀綠”而產生了“囚綠”的想法，教師可以設置話題，令學生分組討論作者由“戀綠”到“囚綠”的曲折情感變化過程，抓住該文本內容的學習目標和重點。高中學生的語文閱讀思維和邏輯思維能力還處在發(fā)展階段，對于文字和文化的理解可能還處于較為表面的階段，無法真切地感受到文本的精神實質和藝術美感，因此教師需要適當地加大學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力。教師在講授具有歷史時代差異的文本的時候，由于與作者時代背景的差異較大，學生在閱讀文本時可能會存在較大的障礙，容易引發(fā)閱讀的鴻溝，教師需要綜合時代背景和作者生活背景為學生創(chuàng)造切合文本實際的閱讀背景，使學生在閱讀過程中與作者之間產生共鳴，縮小師生之間的對話代溝。以人教版高中語文《裝在套子里的人》一文為例，作者描寫的情感較為隱晦，語文教師可以補充作者的時代背景，使學生感受當時的背景，與作者想表達的主題產生共鳴，領悟作者的用意，充分活躍課堂氣氛，提高語文課堂閱讀教學的效率。

（二）組織開放式對話

著名文藝學家、文藝理論家、批評家巴赫金說過：“世界是敞開的，自由的，一切都在前頭，而且永遠都在前頭。”傳統(tǒng)的語文教學是灌輸式的，無法激起學生的熱情導致學生很難積極主動地融入閱讀學習，而新型的對話式教學更注重學生的學習過程，使學生在閱讀學習活動中有參與感和融入感。如今教師的地位發(fā)生改變，成為引導者和參與者，教師將自身知識加以利用，擴展學生的思想視野，延長學生對未知領域探索的長度，引導學生進行有意義的思考。文本只是一個框架，它需要教師引導學生去進行無限的審美創(chuàng)造，學生在學習文本內容的過程中，不斷調節(jié)，不斷補充對閱讀的認知，形成一個較為完善的閱讀思維體系。

（三）創(chuàng)造輕松，平等的對話氛圍

語文閱讀中的對話式教學是一種讓學生更好學習的工具，它使教師注意到了學生在教育中的主體地位。教師應該積極地創(chuàng)設平等、親切、和諧的對話氛圍，使學生在閱讀教學的課堂上可以各抒己見，清晰地表達自己的想法和體會，在引導學生對文本內容進行思考的時候，注意態(tài)度親切誠懇，使學生能緩解緊張的心情，更有效地進行對話，激發(fā)學生對對話式教學的興趣，使學生有參與感的同時也能培養(yǎng)學生的文學知識素養(yǎng)。通過溫和的語氣和層層遞進的問題放松學生的心情，使學生感受到師生之間的距離被拉近，可以更有效地提高學生的閱讀學習效果，提升閱讀教學中對話策略的有效性，促進學生綜合素質的提升。

（四）實現課堂對話多樣性

對話策略不僅僅是包括學生和教師的對話，學生和學生的對話，還包括學生與文本的對話，教師與文本的對話。對于語文閱讀來說學生與文本的對話是主要的，文字是無聲的，真正的閱讀是學生利用已有的閱讀經驗與作者的不同思想產生碰撞，在內容上進行補充式的心靈交流，只有學生沉浸在文本內容當中，才能了解作者在文章中的思想感情和哲學思想，之后通過討論和他人觀點相結合，從多個角度理解文章，對知識才有更深刻的理解和內化。

（五）創(chuàng)設合理的話題

由于閱讀的范圍比較廣泛，如果只是引導學生進行閱讀學習，教學效果并不理想。教師應該根據課程內容設置一些范圍小而精的問題，幫助學生在閱讀時明確方向。同時也要控制好話題的難度，如果話題太難，超出了學生的認知范圍，反而會誤導學生，使學生對文章理解不深，如果話題太簡單，無法幫助學生培養(yǎng)閱讀能力，所以教師應當設置合理的話題。例如，在教學人教版高中語文中《裝在套子里的人》一文時，可以設置話題：為什么題目叫裝在套子里的人？這個標題是想表達什么？話題的設置也可以由師生共同參與決定，將學生置于平等的位置，共同設定合理的話題，擴展學生知識儲備的同時激發(fā)學生對閱讀的興趣。

三、結語

在新課程改革不斷深入的背景下，教師需要順應潮流改變教育理念和模式，開展多樣化的教學形式，對話教學是高中語文閱讀教學的關鍵，它能夠有效提高課堂教學效率。對于語文這門綜合性的科目而言，閱讀能力的提升需要長期的積累，作為引導者的教師要充分發(fā)揮教學指導作用，積極進行有效的教學策略研究，提升課堂教學質量。對話式的閱讀教學也需要教師和學生互相配合，不斷去完善與嘗試，幫助教師完成對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

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