【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，若教師可以將合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合趣味教學(xué)融入到小學(xué)語文識字教學(xué)中，會在一定程度上促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的改進(jìn)與發(fā)展。文章對于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的幾種方法進(jìn)行分析，對趣味教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行探究，總結(jié)得出合作學(xué)習(xí)與趣味教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并且可以活躍課堂氣氛達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0079-02

【本文著錄格式】萬春蕾.關(guān)于合作學(xué)習(xí)及趣味教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2021，20（04）：79-80.

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的幾種方法

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生最初的學(xué)習(xí)態(tài)度是對于學(xué)習(xí)的興趣，而用什么方法來開展教學(xué)是一件很重要的事，因為它會影響到學(xué)生對這一學(xué)科的興趣與態(tài)度。如，在教授《猜文字》一課時，由于課本中的答案是已給的，所以需要在網(wǎng)上搜集一些簡單的猜字題目，用多媒體輔助教學(xué)的方式進(jìn)行一個游戲。學(xué)生們可以自愿組隊，然后同一個小隊的學(xué)生坐到一起。再以幻燈片的形式播放，每播放一張，學(xué)生就要進(jìn)行答題。規(guī)則是搶答，答對題目最多的小組獲勝。游戲過后再對課本上的生字進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)，由于在游戲中學(xué)生的動腦思維興趣已經(jīng)被激發(fā)，因此在講授接下來的生字學(xué)習(xí)時，學(xué)生的聽課興趣以及效率會相對比較高。

（二）鍛煉自學(xué)能力

一旦教師采取合作學(xué)習(xí)的模式，就意味著班級的學(xué)生將會以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在這個過程中，學(xué)生的團(tuán)隊意識將會增強(qiáng)，在潛移默化中提升了學(xué)生的自學(xué)能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠相互討論探究、答疑解惑，這也有利于學(xué)生形成良好的獨立思考的習(xí)慣，也能充分地發(fā)揮學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中的作用，但又不同于學(xué)生自學(xué)，不同學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以互相補充不足的知識漏洞。而當(dāng)學(xué)生在相互討論、學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)偏差時，教師要進(jìn)行積極和正確的引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這篇文章時，將班級學(xué)生分為幾個小組，讓他們找出課文中生僻的詞語和短語，然后找出具有代表四季特點的相關(guān)語句，每個學(xué)生先自己通讀文章內(nèi)容，由小組討論找出相關(guān)內(nèi)容。給學(xué)生十分鐘的時間，十分鐘之后抽取小組學(xué)生進(jìn)行回答。在這個過程中，學(xué)生的注意力會集中到課本當(dāng)中，也考驗了學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）強(qiáng)化知識記憶

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都會以自我為主體，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣也將會大大提高。討論探究學(xué)習(xí)也會使學(xué)生的記憶時間更長，印象也相對更深刻。而在合作過程中，由于每個學(xué)生的邏輯思維能力不同，思考問題的方向不同，這樣可以使每個學(xué)生對于知識的理解相互補充，從而加深了對知識的理解，強(qiáng)化知識記憶。例如，在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這一課時，由于這篇文章中的生詞比較多，文章中難以消化的語句也多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對有點困難。為了使學(xué)生對生詞記憶起來會更牢固，讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行配合記憶檢查。給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生去短時間內(nèi)掌握好。時間一到，同桌之間開始默寫，一個學(xué)生先默寫，另一個學(xué)生念同桌可能不會寫的生詞，完成之后相交換改正。對于默寫錯的生詞，可以同桌之間相互討論記憶的方法，討論不出來的，也可以前后桌進(jìn)行討論。這樣可以使學(xué)生在相互思考討論的過程中達(dá)到記憶能力的最大化，方法都是學(xué)生自己想出來的，所以記憶起來相對更加牢固。

（四）營造良好的教學(xué)氛圍

教師要營造良好的教學(xué)氛圍，主要是擺脫語文課堂的枯燥性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，讓語文教學(xué)活動也可以生動、具體，學(xué)生能夠在一個輕松自在的環(huán)境中完成語文知識探索。第一，展開合理的小組分工，能夠?qū)崿F(xiàn)傳幫帶營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)的模式下，每一個小組的學(xué)生都需要各司其職，完成自己的分內(nèi)的學(xué)習(xí)和探究，這能夠避免學(xué)生們學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況。因此通過合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓全班學(xué)生都更好地投入到學(xué)習(xí)活動中，營造良好的學(xué)風(fēng)。第二，展開良性的小組間競爭關(guān)系，實現(xiàn)對語文課堂教學(xué)的積極性的調(diào)動。小學(xué)生正處于爭強(qiáng)好勝的年齡階段，想要受到老師和同學(xué)的表揚，在該階段中可以通過制定小組競爭學(xué)習(xí)制度，每一節(jié)課都展開對小組的評價和獎懲，由此激發(fā)學(xué)生的好勝心以及語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（五）構(gòu)建多元化多層次合作互動關(guān)系

在小學(xué)語文合作教學(xué)模式應(yīng)用活動中，教師要能夠根據(jù)不同類型的語文教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的互動類型，構(gòu)建不同的小組互動關(guān)系。如小組內(nèi)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)，則在展開語文知識互動交流時，學(xué)生之間的思維才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的碰撞交流，讓自己的能力得到明顯提升。如果本節(jié)課內(nèi)容較難，可以將不同層次的同學(xué)劃分為同一個小組，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以帶動較弱的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，配合老師的教學(xué)互動。教師還要善于借助多媒體技術(shù)手段，通過營造生動的教學(xué)情景，讓互動關(guān)系的構(gòu)建更加快速、多樣。如教師借助多媒體技術(shù)，在展開《將相和》教學(xué)中，利用視頻資料對廉頗、藺相如的故事進(jìn)行還原，然后老師指導(dǎo)學(xué)生注意視頻中的細(xì)節(jié)，為分角色扮演打下基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生對教材內(nèi)容的討論研究的興趣。

二、趣味教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用探究

（一）歸類識字

對于擁有同一種偏旁的生字，在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點，如第二冊識字4中“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蝌、蜘、蛛”等字，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，這些字的偏旁都是“蟲”字旁，且都是形聲字，從而將漢字的構(gòu)字規(guī)律揭示出來，達(dá)到舉一反三的目的。

（二）游戲識字

教師可以在教學(xué)中設(shè)計一些符合學(xué)生年齡特點及認(rèn)知規(guī)律的識字游戲，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并營造出一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與，主動學(xué)習(xí)，提高識字的有效性。猜謎語：以謎語的形式學(xué)習(xí)生字。教師出示謎語，如“一口咬掉牛尾巴”，由學(xué)生來猜，學(xué)生思考并說出猜的過程，讓學(xué)生在猜中識字。找朋友：教師將生字出示后，可以要求學(xué)生找出偏旁或者結(jié)構(gòu)相同的字，也可以把生字分列兩行，讓學(xué)生找哪些字能夠做朋友，并連成詞語。摘蘋果：教師先在黑板上畫一棵蘋果樹，再將上面寫著生字的蘋果卡片貼在蘋果樹上，教師任意指蘋果卡片上的字，如果學(xué)生會讀，就摘下卡片，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，然后用這個字組詞。

（三）激趣識字

只有充分調(diào)動學(xué)生的興趣，他們的學(xué)習(xí)才能更高效。處于低年級的小學(xué)生，注意力的發(fā)展特點為無意注意占優(yōu)勢，有意注意在發(fā)展，教師應(yīng)抓住這一特點，在進(jìn)行識字教學(xué)時，充分調(diào)動學(xué)生的無意注意。

借助色彩：在講解相似的生字時，可以使用不同顏色的筆將其中的差異標(biāo)注出來，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。比如進(jìn)行生字“清、晴、睛”教學(xué)時，使用不同顏色的粉筆書寫各個字的偏旁，有利于強(qiáng)化記憶。編“順口溜”：一些生字如果通過編“順口溜”的形式來進(jìn)行教學(xué)，會取得非常明顯的效果。比如“煙”字，我們可以編成“因火成煙”。不僅讀起來朗朗上口，而且能夠加深學(xué)生印象，非常容易記住。通過這樣的形式，會使語文課堂的趣味性增加，使課堂氣氛更加活躍，有效提升識字效果。實驗演示： 如在對“滅”字進(jìn)行識記時，先把一個紙團(tuán)用火柴點燃，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這種通過實驗演示來教生字的方式，能夠極大激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不僅能夠?qū)ι值淖中卫喂陶莆?，而且能夠?qū)ψ至x有所了解。

（四）情景識字

教師在識字教學(xué)的過程中，要注重情景的創(chuàng)設(shè)，把生字與具體的事物形象地聯(lián)系起來，促使識字效率不斷提高。比如在進(jìn)行象形字“火、山、石、木”等教學(xué)時，教師可以通過多媒體展示字的演變過程，讓學(xué)生明白這些字都是模擬真實事物造出來的，幫助學(xué)生對這種類型的生字的記憶規(guī)律加以掌握。又比如在進(jìn)行反義詞“忙”與“閑”教學(xué)時，有學(xué)生說：“我媽媽每天要做飯、洗衣服，她很忙;我爸爸整天不是睡懶覺，就是打牌，他很閑?！睂⑸纸虒W(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)@些字的意思有更深刻的理解，提高主動識字的積極性。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)有著諸多的優(yōu)勢，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率方面有著顯而易見的成果，同時還能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更加擅長表達(dá)。合作學(xué)習(xí)是一種比較綜合性的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)生自主性不強(qiáng)的情況下，教師一定要起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生可以更好地利用合作學(xué)習(xí)，共同努力、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]左林華，陳多仁.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（9）.

[2]王志東.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（上），2018（7）.

作者簡介：萬春蕾，女，1976年生，山東平度人，本科，小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。