【摘要】自新課改實行以后，教育目標、教育內容、教育方法以及教育評價等方面發(fā)生了很大的變化。這既為教師的發(fā)展帶來了新的機遇，也使教師面臨著一些困惑。其中兒童性質和教材解讀的表現(xiàn)尤為突出，教師不了解兒童，不知道如何解讀教材才能適應新課改。本文著重介紹了兒童的天性、分析了在實際教學情境中解讀教材存在的問題，進而提出語文教學最終應回歸到教材本身的建議。

【關鍵詞】兒童;小學語文教材;教材解讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0071-02

【本文著錄格式】彭祖玲.尊重兒童本性? ?回歸教材本真[J].課外語文，2021，20（04）：71-72.

一、什么是兒童

對于兒童的定義至今也沒有十分詳細的解釋，不同的領域、不同的教育家都有著各自的觀點。《兒童權利公約》將“兒童”界定為“18歲以下的任何人”;醫(yī)學界將14歲以下的兒童定義為醫(yī)學觀察年齡;我國《中華人民共和國未成年人兒童保護法》規(guī)定兒童是“18歲以下的任何人”。蒙臺梭利認為兒童具有“潛在的生命力”，并且這是生命發(fā)展的原動力，對兒童的心理發(fā)展起著重要的作用;除此之外，兒童還具有敏感期，教師若能在兒童的敏感期內提供合適的教育，對兒童的發(fā)展會有巨大的促進作用。也就是說，兒童是未成熟的個體，在身心的各個方面都具有可塑性，并且具有發(fā)展的無限潛力。

上述對兒童的理解都是基于生理和心理這兩方面考慮，那我們在定義兒童時要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律以及兒童的學習心理。因此在語文教學的實踐中，教師的教必須建立在深刻理解學生本質的基礎上。

二、教師解讀教材存在的問題

解讀教材是教學的前提，解讀教材的能力是教師應該具備的一項基本功。然而在小學階段，教師上課主要還是一手教材一手教參，雖然傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式已經得到改善，但仍存在著“唯教材論”的教師以及一些一直在“炒冷飯”的教師。實踐證明：解讀教材直接關系著課堂教學的質量。

（一）教材解讀的單一化傾向

中國的傳統(tǒng)教學模式呈現(xiàn)出師講生聽的特征，古人圣賢的話就是經典不容置疑，統(tǒng)治者的話就是權威，學生很少有話語權。而在現(xiàn)代，處于權威地位的是教參，教參解讀教材的觀點就等同于教師對教材的解讀，絲毫不敢超越教參。教師缺乏對教材作品的主動思考，理解停留于文章表面，對語言作品的內容美和形式美缺少鑒賞的眼光。教師忽視教材解讀的價值，教師與教材之間沒有對話，不會引導學生正確地解讀教材，以致語文課堂枯燥乏味。除此之外還有“考試”因素的影響，在考試指揮棒的指導下，教師的教是為了應對考試，凡是考試不考的內容教師一律不講，產生了教材和教參地位倒置的結果。

（二）教材解讀的深度把握不當

教材的解讀是必要的，但語文老師對教材解讀深度的把握也是一個需要琢磨的問題。教師閱讀文章之后收獲的全部感想不能作為教學內容全部灌輸給學生。語文老師在分析教材時要考慮到學生的年齡特征和生活閱歷，不過度解讀教材造成學生學習困難，也不應蜻蜓點水般一帶而過。

1.淺顯解讀教材

經常會聽到有新手老師抱怨課堂突發(fā)情況太多，學生的回答出人意料，很難拉回到預設的課堂，很多情況下教師都尷尬地一帶而過。解決此類問題則需要發(fā)揮教育機智的作用。新手教師不能應對課堂的突發(fā)狀況一方面是缺乏豐富的經驗，但更主要的一點是教師沒有深刻地把握教材的內容。王崧舟老師提倡“真功夫硬功夫”的文本細讀，他認為課堂中發(fā)生的問題緣于教師自身的專業(yè)本領不到家，對教材沒有深入分析、對教法沒有仔細琢磨，課堂教學流于形式。語文教材的解讀不是簡單地瀏覽全文知道全文大意，而要認真細讀，品味文本，欣賞語言美和形式美，教材解讀是基于文本融合教師自己的感想再加上文本隱藏的背后寓意生成的內容。

2.過度解讀教材

學生是學習的主體，教師解讀教材要恰當合理，一方面需要根據(jù)學生的年齡特征和本班兒童的學情確定教材解讀的深度;另一方面需要給予兒童足夠的時間去閱讀。有的教師在解讀教材的過程中會犯文學性解讀的錯誤，事實上對于小學生來說，這種文學性的解讀方式并不適合他們。文學性解讀內容過深、比較復雜，一些專門的研究人員才會進行文學性解讀，當然這種文學性解讀是有參考價值的，但還不能直接用于課堂教學。

（三）用教材教而不是教教材

1978年葉圣陶先生曾發(fā)表講話：語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能;因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個目標精要地“講”，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能去探索。簡而言之，教是為了不教。很多語文教師會陷入語文課就是教課文內容的誤區(qū)，殊不知課文其實只是個范例，主要目的是教學語言。教師教課文不是讓學生知道課文的主要內容，而是分析課文的形式美和內容美，最終的目的是要回歸到語文本身，不能脫離語文教學的目標。教師要努力發(fā)揮課文的范例作用、實現(xiàn)語言形式和語言內容的有效轉換。

三、教師回歸教材的方法

（一）認真鉆研教材，把握教材特質

教師要將重點由教材之外轉向教材本身，首先需要改變以往忽視教材解讀的觀點。其次教材的編制經歷了一個漫長的過程，教材的版本也各種各樣，人教版、蘇教版、北師大版等等。在面對教材改革的時候，教師既要熟悉新教材，也要花時間進行新舊教材的比較工作。不管教材如何改變，教材本身的特質是不會改變的。教師在閱讀教材的過程中應該把握教材的特質，體悟語言的獨特內涵。小學語文教材具有文學性，教材中的文章多來自經典的文學作品，但它們并非完整的文學作品。雖然是節(jié)選但老師不能孤立地分析文章將文章肢解，需要遵循作品的完整性，通過課堂上的片段學習，吸引感興趣的同學課外繼續(xù)閱讀，這也能擴充學生的背景知識，使學生能夠深入地理解文章。小學語文教材還具有教育性。教育性蘊含在字里行間，表現(xiàn)為獨特的語言內涵。這些情感隱于文章的文字背后，由于個人價值觀和生活經驗的不同產生不同的感想。

（二）熟讀語文課程標準，了解教材編排體系

語文課程標準明確規(guī)定了語文課程的培養(yǎng)內容，其中包括學科育人價值和學科核心素養(yǎng)，規(guī)定了各個階段應該達到的目標和具體的教學內容，對教師具有指導作用，因此教師需要仔細研讀課程標準，這也是對語文老師的基本要求。教師還應了解教材的編排體系，把握全冊教材的內容并結合語文課程標準，加強語文內容縱向和橫向的聯(lián)系。根據(jù)教材編寫的指導思想、編排的內容和結構在頭腦中形成一個框架，教材中的課文都不是獨立的，彼此都有著聯(lián)系，教師的任務就是尋找這份聯(lián)系，教師要擁有大語文觀，這對于學生的全面發(fā)展也有很大的幫助。

（三）細讀教材文本，提倡多元解讀

文本解讀包括三個方面的內容：文本作者、解讀文本的師生以及文本自身。創(chuàng)作來源于生活，所有的文學作品都是生活的縮影，其背后或多或少都蘊含著生活的一些道理。了解一篇文章首先要了解文章作者的生平經歷，文章創(chuàng)作處于什么樣的背景，這些背景知識雖然與課文內容沒有直接關系，但對理解課文卻有很大的幫助。另外作者的創(chuàng)作意圖是什么，作者使用的表達手法又是什么樣的，這都是課文解讀需要注意的細節(jié)。課文解讀不是教師單方面的工作，教學內容也不是老師將自己解讀的內容灌輸給學生，課堂必須有學生的參與。小學生雖然不能完全理解課文，但他們有感悟課文的能力，有著個性化閱讀體驗。語文課堂是師生互動的地方，教師談著自己的看法，學生分享閱讀課文的體會，然后師生互評、學生互評。需要注意的是語文課堂沒有見解的對錯，只有“百家爭鳴”。當然對于偏離文章主題、價值觀的問題則需要教師及時糾正，正確引導。編排進入語文教材的文本具有代表性，起著范例作用。

（四）提升語文教師自身素養(yǎng)

語文是一門趣味性很強的學科，認真學習語文會發(fā)現(xiàn)許多有趣的事情。對于不喜歡語文的學生，教師要尋其原因并用自身的魅力去感染學生，激發(fā)他們對語文學科的興趣。假設一位老師“腹有詩書氣自華”，言談舉止中都透露出一股書卷氣，這不僅有利于解讀課文，對學生也有潛移默化的熏陶作用。書卷氣不是一朝一夕養(yǎng)成的，語文老師的文化底蘊是慢慢積累的，這可以追溯到童年時對文學作品的喜愛，慢慢養(yǎng)成了閱讀的好習慣，或是讀大學時，出于個人興趣和專業(yè)需要大量閱讀的結果?？傊?，教師的文化底蘊離不開閱讀，博覽群書是解讀教材的基礎。因此教師要充分利用時間去閱讀，不斷提升自己的素養(yǎng)。

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作者簡介：彭祖玲，女，1996年生，安徽合肥人，研究生，研究方向為小學語文。