【摘要】在小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科是重要的組成部分，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有諸多插圖資源，在教材中占據(jù)了不小地位，有效地運(yùn)用插圖可以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?；诖?，本文主要分析插圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并進(jìn)一步闡述小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)插圖資源的巧妙運(yùn)用，希望可以為相關(guān)人士提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年段;插圖資源;巧用對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）04-0035-02

【本文著錄格式】鄧秀華.小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中插圖資源的巧妙運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2021，20（04）：35-36.

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維有著直觀性特征，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在使用直觀課件開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中切不可忽視了插圖的作用。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖資源形象鮮明，畫(huà)面十分精美，有著強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入研究插圖資源的科學(xué)使用，發(fā)揮出插圖的教學(xué)功能，以此來(lái)提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的時(shí)效性。

一、插圖資源在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生想象力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，插圖資源可以豐富小學(xué)生們的想象力。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，《我多想去看看》《小蝌蚪找媽媽》等課文都有著較強(qiáng)的故事性特征，在《我多想去看看》這一內(nèi)容中，一個(gè)小孩望著天安門(mén)的插圖，可以讓學(xué)生自主想象一下天安門(mén)升國(guó)旗的場(chǎng)面。另外，在課堂教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生看圖說(shuō)話，讓靜態(tài)的插圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的語(yǔ)言，所以說(shuō)插圖資源的科學(xué)利用在豐富小學(xué)生的想象力的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力。此外，這樣的教學(xué)模式對(duì)拓展文字內(nèi)容也有著極大的幫助，為小學(xué)生帶來(lái)良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的想象力與發(fā)散思維。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

觀察能力十分重要，從小培養(yǎng)學(xué)生觀察能力有一定的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖資源可以有效激發(fā)小學(xué)生的想象力，在這一背景下，教師還可以借助插圖來(lái)教授學(xué)生如何觀察，可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生觀察效果。例如在《一起做游戲》這一內(nèi)容中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中插圖，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出來(lái)，將沒(méi)有玩過(guò)其中某類(lèi)游戲的學(xué)生分開(kāi)，之后再讓他們根據(jù)觀察結(jié)果來(lái)講述如何做插圖中的游戲，這樣的方式既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生們的觀察效果，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力目標(biāo)。

（三）有利于提升小學(xué)生的審美能力

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德情操和審美情趣，以及形成正確的價(jià)值觀念，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，插圖能夠給學(xué)生帶來(lái)良好的審美體驗(yàn)，而插圖可以給學(xué)生帶來(lái)愉悅感受的同時(shí)，還可以提升小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而間接的提升學(xué)生們的道德品質(zhì)。例如在教授《夏夜多美》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后在學(xué)生看到荷花對(duì)螞蟻說(shuō)話時(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：在這一如詩(shī)如畫(huà)的夜景中同學(xué)們有怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

二、小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中插圖資源的巧妙運(yùn)用

（一）巧用插圖來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，圖片遠(yuǎn)大于文字，他們可以從直觀且形象的圖片中直接獲取信息，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生想象與思維，這對(duì)于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著極大的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師如果僅單一地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)會(huì)十分枯燥、乏味，也難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。這樣的教學(xué)可以說(shuō)是一種強(qiáng)制性行為，不僅會(huì)抑制小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也難以激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展。即便語(yǔ)文教師付出了很多時(shí)間和精力也很難取得理想的教學(xué)效果，相反，如果運(yùn)用生動(dòng)形象的插圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)就可以給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以集中注意力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，這樣的方式可以取得良好的教學(xué)效果。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《桂林山水》這一內(nèi)容中，語(yǔ)文教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真且細(xì)致觀察教材中的插圖，然后再用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，這種色彩鮮艷、優(yōu)美的景色可以吸引住學(xué)生眼球，學(xué)生也樂(lè)于觀察，之后教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己腦海中的詞匯來(lái)表述自己所看到的插圖景象，如美好的、優(yōu)美的、清澈的以及壯麗的等等，在這一背景下學(xué)生們的思維會(huì)變得異?；钴S，進(jìn)而積極主動(dòng)地想要進(jìn)行表述。這時(shí)語(yǔ)文教師可以再進(jìn)行課堂導(dǎo)入，即為：“同學(xué)們所說(shuō)的詞匯都可以形容美景，但作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)并沒(méi)有完全使用這些詞匯，那么作者是如何描述桂林山水的呢？下面我們來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

（二）巧用插圖來(lái)提升學(xué)生讀寫(xiě)能力

小學(xué)低年段語(yǔ)文教材中配備了諸多插圖，其有著神形兼?zhèn)涞奶卣?，?huì)給學(xué)生留下一定的想象空間。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《烏鴉喝水》這一課文中，想要借助插圖來(lái)提升小學(xué)生們的讀寫(xiě)能力，首先應(yīng)要求學(xué)生感受插圖中水的變化，然后將自己的觀察寫(xiě)下來(lái)或畫(huà)下來(lái)。學(xué)生在觀察的過(guò)程中會(huì)看到花瓶的周?chē)泻芏嘈∈樱@時(shí)語(yǔ)文教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，學(xué)生在觀看的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)花瓶中多了很多小石子，而這些小石子都是烏鴉用自己的嘴放進(jìn)去的，她想到了花瓶中的小石子越多，那么水就會(huì)越高。在這一背景下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出烏鴉當(dāng)時(shí)的想法，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生們的讀寫(xiě)能力，為未來(lái)作文寫(xiě)作奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。另外，語(yǔ)文教師在說(shuō)起小烏鴉的過(guò)程中，還可以做出以下指導(dǎo)，小烏鴉將石子一顆顆放進(jìn)了花瓶中，這時(shí)花瓶中的水就會(huì)逐漸升高等，這類(lèi)的引導(dǎo)和想象都可以提升小學(xué)生們的寫(xiě)作能力。

（三）使用插圖來(lái)填補(bǔ)文章空白

留白屬于一種藝術(shù)，留白可以給讀者帶來(lái)遐想空間，這是讀者與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的重要路徑?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中需要緊抓文本留白，然后借助插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和想象，使學(xué)生可以自主填補(bǔ)這些空白，這是提升小學(xué)生文本理解能力的關(guān)鍵。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《小公雞和小鴨子》這一內(nèi)容中，并沒(méi)有描寫(xiě)出小公雞想要下水的內(nèi)心想法，基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，想象一下小鴨子不想要小公雞下水但小公雞偷偷下水的內(nèi)心想法。這樣的方式就可以使學(xué)生依照插圖內(nèi)容來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)想畫(huà)面會(huì)如同電影一樣浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。這樣的方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)還可以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與掌握。

（四）巧用插圖，強(qiáng)化觀察，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出了“文本不僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等”，插圖也屬于文本，直觀的插圖可以將抽象化內(nèi)容變得具體，進(jìn)而幫助小學(xué)生化難為易，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》這一內(nèi)容中，文本前后共有兩個(gè)插圖，而這兩個(gè)插圖有著極大的區(qū)別，在課堂教學(xué)開(kāi)展之前，教師可以將兩個(gè)插圖投放在大屏幕上讓學(xué)生觀察其異同點(diǎn)。學(xué)生在觀察之后就可以找到不同點(diǎn)，這樣的方式并不是為了比較，而是讓學(xué)生了解葫蘆在健康時(shí)和長(zhǎng)蛀牙時(shí)的區(qū)別。因?yàn)榻滩闹械牟鍒D基本上都是靜態(tài)的，其反映的即為某個(gè)瞬間，想要使插圖“活”起來(lái)，教師就需要正確引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，然后進(jìn)行想象和補(bǔ)充插圖中的情節(jié)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要抓住這一機(jī)會(huì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象兩幅插圖中人的不同表情，猜想他在想什么？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆人的表情、動(dòng)作，學(xué)生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了插圖中人物的內(nèi)心解讀。一幅靜態(tài)的插圖，如果有了內(nèi)心語(yǔ)言的補(bǔ)充，那么人物形象就會(huì)立即豐滿起來(lái)，這時(shí)學(xué)生們才真正走進(jìn)了作者的內(nèi)心。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，這樣的方式可以有效提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合全文，在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中，插圖資源十分重要，也是關(guān)鍵的教學(xué)資源，所以，語(yǔ)文教師需要巧用插圖，使插圖資源可以提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生理解和積累學(xué)生語(yǔ)言的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)會(huì)因插圖的科學(xué)利用而變得生動(dòng)豐富。

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作者簡(jiǎn)介：鄧秀華，女，1978年生，廣東五華人，本科，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力的提升。