吳燕燕

摘 要 非連續(xù)性文本是這幾年高考現(xiàn)代文閱讀考查的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。它有兩大特點(diǎn)：其一文本組合形式多樣，可由不同的組合而指向不同的意思;其二，考查要求有其特殊性。要樹(shù)立整體閱讀意識(shí)，從如下四點(diǎn)進(jìn)行突破：看組合，確定閱讀重點(diǎn);析文體，捕捉關(guān)鍵信息;審題干，領(lǐng)會(huì)命題提示;辨選項(xiàng)，關(guān)注“易混淆處”。

關(guān)鍵詞 非連續(xù)性文本;特點(diǎn);突破

非連續(xù)性文本這幾年是高考現(xiàn)代文閱讀考查的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。所謂非連續(xù)性文本是指圍繞一個(gè)事物或主題，提供閱讀的材料是多維度的，是相互獨(dú)立的，文本材料大多是由文字、圖表、數(shù)據(jù)等多種材料組合而成的閱讀材料。

要突破，要先把握其特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的小閱讀考查相比，非連續(xù)性文本閱讀考查有兩大特點(diǎn)：其一，文本組合形式多樣，可由不同的組合而指向不同的意思，可以說(shuō)“1+1+1>3”，我們要關(guān)注其組合方式及組合意義;其二，考查要求也不一樣，全國(guó)卷通常放在“實(shí)用類文本閱讀”中考查，浙江卷放在“實(shí)用類、論述類文本閱讀”中考查，那么這兩類文本與文學(xué)類文本閱讀有什么不同呢？通過(guò)比較2020年《浙江省高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》中“實(shí)用類、論述類文本閱讀”與“文學(xué)類文本閱讀”考查要求，我們得出如下四點(diǎn)非連續(xù)性文本考查的特殊要求：

1.文中信息的篩選和整合;

2.文本主要觀點(diǎn)和基本傾向的評(píng)價(jià);

3.對(duì)文本某種特色的深度思考和判斷;

4.對(duì)文本中某些問(wèn)題的探究并提出自己的見(jiàn)解。

第1、2點(diǎn)這幾年的高考中都出現(xiàn)過(guò)，第3點(diǎn)也有，2018年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“以上三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？為什么？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析?！边@三則材料是新聞報(bào)道，報(bào)道因媒體的定位和出發(fā)點(diǎn)不同，側(cè)重點(diǎn)自然就不一樣，這也可以說(shuō)是對(duì)文本某種特色的深度思考和判斷。第4點(diǎn)目前為止高考中還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。

要突破，還要有整體閱讀意識(shí)。做題前花一兩分鐘快速瀏覽文本，確定多則材料的中心話題，如可能則快速抓取每則材料表達(dá)的觀點(diǎn)。這里有一個(gè)訣竅，考生可以先看每則材料的出處或圖表的題目，通常綴在材料的最后。把握這個(gè)細(xì)處，往往可以快速確定中心議題甚至抓取觀點(diǎn)。

突破一：看組合，確定閱讀重點(diǎn)

前文說(shuō)過(guò)，非連續(xù)性文本組合形式多樣，因組合不同，閱讀重心也不一樣。目前最普遍的組合方式是“并列式”，即材料圍繞一個(gè)核心議題展開(kāi)，各有側(cè)重角度，形成互補(bǔ)關(guān)系。對(duì)于這樣的組合，我們閱讀重點(diǎn)在于把握每則材料的角度或傾向性。2018年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ關(guān)于量子科技的三則報(bào)道的出處或標(biāo)題分別為《“墨子號(hào)”，搶占量子科技創(chuàng)新制高點(diǎn)》《一位把量子通信帶到太空又帶回地球的物理學(xué)家》《中國(guó)實(shí)驗(yàn)設(shè)施瞄準(zhǔn)一流》，第一則重在介紹科技，第二則重在介紹人，第三則重在介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)施，側(cè)重點(diǎn)不一樣。

“點(diǎn)面式”（或總分式）也偶爾出現(xiàn)，如2018年浙江卷關(guān)于自然教育的文本組合，材料一是分，而材料三、材料四則是從理論上概括。2019年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ關(guān)于移動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)的文本組合，材料一是理論總結(jié)，材料三是實(shí)際運(yùn)用。對(duì)于這類組合式文本閱讀，我們的閱讀重點(diǎn)在于“總”，重在理解總體闡述部分。

第三種是“層進(jìn)式”，目前高考中還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，不過(guò)2017年新課標(biāo)測(cè)試卷的非連續(xù)性文本考查中就有這樣的組合方式，如《“銀發(fā)潮”將席卷中國(guó)》《老齡化問(wèn)題影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》《新型居家養(yǎng)老：應(yīng)對(duì)老齡化問(wèn)題的良策》構(gòu)成了“是什么”“為什么”“怎么辦”層進(jìn)式的文本分布。對(duì)于這樣的組合，我們的閱讀重點(diǎn)應(yīng)該放在“怎么辦”閱讀材料上。

第四種是“對(duì)比式”，在PISA2018閱讀測(cè)試中經(jīng)常出現(xiàn)。如某某接到一張宣傳單，里面講塑料的危害，此人去網(wǎng)上查，找到一個(gè)網(wǎng)站稱塑料其實(shí)是安全可控的。這兩則材料中，宣傳單與網(wǎng)站就是在打擂臺(tái)。這種組合特別注重對(duì)獨(dú)立思考能力尤其是批判能力的考查。閱讀不重在挖深，而重在能否獨(dú)立思考和有依據(jù)地進(jìn)行判斷。

突破二：析文體，捕捉關(guān)鍵信息

目前非連續(xù)性文本的考查以實(shí)用類文本為主，特別是新聞?lì)惒牧陷^多。不同的文體有不同的閱讀方式：新聞?lì)惒牧弦凑铡傲亍眮?lái)閱讀，評(píng)述類材料要抓住作者的論點(diǎn)、論據(jù)，把握論證思路，報(bào)告類材料要概括出報(bào)告的對(duì)象、內(nèi)容及研究調(diào)查的結(jié)論，圖表類材料要讀清楚圖片中的人、事、物，或者圖表中的數(shù)據(jù)及項(xiàng)目?？忌鷳?yīng)根據(jù)文體快速捕捉材料中的關(guān)鍵信息。

例1：下面這則新聞報(bào)道向北京市民披露了兩條重要信息。請(qǐng)概括出這兩條信息。（每條不超過(guò)25字）

【本報(bào)訊】近來(lái)，北京市民對(duì)南水北調(diào)工程的進(jìn)展情況更加關(guān)注。北京市水務(wù)局負(fù)責(zé)人就此發(fā)表談話：南水北調(diào)中線工程引水起點(diǎn)為湖北丹江口水庫(kù)，終點(diǎn)為北京頤和園團(tuán)城湖，總干渠1277公里。其中，北京段起點(diǎn)在房山拒馬河，經(jīng)房山區(qū)，穿永定河，過(guò)豐臺(tái)，沿西四環(huán)北上至頤和園團(tuán)城湖，全段輸水管道線路長(zhǎng)74.8公里。中線工程竣工后長(zhǎng)江水才可進(jìn)京，竣工時(shí)間最后敲定為2010年。為保障在長(zhǎng)江水抵京前北京的用水，南水北調(diào)工程北京段將在今年年底完工，2008年4月具備遠(yuǎn)水條件;屆時(shí)，該段可作為應(yīng)急調(diào)水通道，從河北省的崗南等4個(gè)水庫(kù)引水，每年大約可向北京供水4億立方米。這對(duì)奧運(yùn)會(huì)籌備工作將起到積極的作用。

答案：①長(zhǎng)江水將在2010年引入北京;②南水北調(diào)工程北京段年底完工，可作為應(yīng)急調(diào)水通道。

這段材料是新聞?lì)惖?，做題時(shí)要注意受眾是“北京市民”。老百姓關(guān)注的信息不會(huì)是專業(yè)數(shù)據(jù)與工程具體進(jìn)展，他們關(guān)注的是對(duì)“我”的日常生活有什么影響。

例2：概括下面這段文字的主要內(nèi)容。

對(duì)于五四時(shí)期的新文學(xué)陣營(yíng)而言，所謂“新”，代表著晚近的先進(jìn)的事物，代表著現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展方向，而“舊”則是落后的腐朽的事物，是應(yīng)該拋棄和埋葬的?？墒窃谂f文學(xué)陣營(yíng)的眼中，所謂“新”，只是新潮的、還未經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的東西，往往曇花一現(xiàn)，其中有大多數(shù)需要去掉的夸飾和虛偽，而“舊”則是經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)的真理，是過(guò)去的精華所在。

答案：五四時(shí)期新、舊文學(xué)陣營(yíng)對(duì)“新”“舊”的理解有差異。

這段材料是論述性的，概括就要把握觀點(diǎn)：背景是“五四時(shí)期”，主體是“新、舊文學(xué)陣營(yíng)”，對(duì)象是“新”“舊”的解釋或論斷，根據(jù)“可是”得出“有差異”。

例3：閱讀下圖，對(duì)VR（即“虛擬現(xiàn)實(shí)”）技術(shù)的解說(shuō)不正確的是一項(xiàng)是（? ? ? ）

A.VR技術(shù)能提供三個(gè)維度的體驗(yàn)：知覺(jué)體驗(yàn)、行為體驗(yàn)和精神體驗(yàn)。

B.現(xiàn)有的VR技術(shù)在精神體驗(yàn)上發(fā)展較快，而在知覺(jué)體驗(yàn)上發(fā)展較慢。

C.VR技術(shù)的未來(lái)方向是知覺(jué)體驗(yàn)、行為體驗(yàn)和精神體驗(yàn)的均衡發(fā)展。

D.期許的VR體驗(yàn)將極大提高行為體驗(yàn)的自由度和精神體驗(yàn)的滿意度。

這是圖表題，得分關(guān)鍵是理清圖表要素。這題圖表由內(nèi)外兩部分組成，內(nèi)部是“現(xiàn)有的VR體驗(yàn)”，外部是“期許的VR體驗(yàn)”，分由三個(gè)維度聯(lián)系起來(lái)。圖表要素理清后，各維度的發(fā)展?fàn)顩r、速度快慢一目了然。

突破三：審題干，領(lǐng)會(huì)命題提示

“題干即提示”，這是考生必須要牢牢記住的做題口訣。命題者要追求“區(qū)分度”，防止大家都做不出來(lái)或者大家都做得出來(lái)。為了提高區(qū)分度，他們往往把提示隱含在題干信息當(dāng)中，就看考生能不能領(lǐng)會(huì)。2019年浙江省非聯(lián)續(xù)性文本閱讀最后一題“根據(jù)上述材料，概括作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的苗繡的另外兩方面特點(diǎn)”，題干似乎特別啰唆，明明可以更簡(jiǎn)潔地表述為“概括苗繡的另外兩方面特點(diǎn)”，為什么要加上“作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。其實(shí)這幾個(gè)字就提示考生不要往實(shí)際生活方面去答題，而要把“苗繡”定位在“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”這個(gè)層次上。

再來(lái)以下題干：

下列對(duì)“……”的原因解釋最恰當(dāng)（是對(duì)原因進(jìn)行解釋）

下列不屬于“……”的原因的一項(xiàng)是（是不是構(gòu)成某事的原因）

下列對(duì)“......”理由的說(shuō)明，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（除了客觀原因還有主觀因素）

下列不能支持“……”這一觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（論據(jù)與觀點(diǎn)的關(guān)系）

可以這么說(shuō)，命題者其實(shí)在不斷地給你“使眼色”，可惜很多考生對(duì)題干隱含的信息視而不見(jiàn)，自顧自做題，最后失分頗多。

突破四：辨選項(xiàng)，關(guān)注“易混淆處”

金庸筆下的韋小寶說(shuō)話九句真一句假，就這句假話大家可能都聽(tīng)不出來(lái)。命題也是一樣，有的選項(xiàng)乍一看很合理，但其實(shí)與文本內(nèi)容相悖，這就是易混淆的地方，如：

（2018浙江卷第8題A項(xiàng)）喜歡自然的孩子中有一半喜歡在自然里騎車，這種自然體驗(yàn)符合兒童天性，有利于他們形成親近自然、熱愛(ài)生命的意識(shí)。（畫(huà)線句選自材料一，材料一屬于總分中的分，寫(xiě)的是單獨(dú)個(gè)人的體驗(yàn)感悟，不能用作選項(xiàng)中客觀全面的論述。說(shuō)明把握材料的組合方式很重要。）

（2017浙江卷第8題D項(xiàng)）接受者接受一些訊息，如汽車?yán)嚷?、“失火了”的呼喊聲，感覺(jué)會(huì)發(fā)生突變，不需要加工訊息，反應(yīng)嵌入本能，近乎自動(dòng)。（“不需要加工訊息”跟前后語(yǔ)境幾乎是很契合的，然而材料在另一處說(shuō)得很清楚，要對(duì)訊息進(jìn)行加工。）

易混淆處還體現(xiàn)在句間關(guān)系上，可能不易被考生發(fā)現(xiàn)，如：

（2016浙江卷第8題A項(xiàng)）對(duì)各種語(yǔ)言資源的綜合運(yùn)用孕育了中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)詩(shī)化、散文化等美學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而推動(dòng)了寫(xiě)實(shí)性、抒情性、象征性等原則的確立。（原文是自然承接的關(guān)系）

（2014浙江卷第9題D項(xiàng)）為了商業(yè)利益，視覺(jué)文化時(shí)代的圖像生產(chǎn)必須平面化、碎片化，才能契合視覺(jué)快感要求。（原文“在視覺(jué)文化時(shí)代，人們需要一種視覺(jué)快感……這一切正好契合了視覺(jué)快感的要求”，沒(méi)有條件關(guān)系。）

接下來(lái)，我們來(lái)回顧2019年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ的非連續(xù)性文本閱讀，整理一下做題思路：

先看材料的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，材料一摘自周耀林《可移動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)策略研究》，材料二圖表摘編自李景仁等《圖書(shū)檔案保護(hù)技術(shù)手冊(cè)》），材料三摘編自周崇潤(rùn)等《關(guān)于毛里求斯檔案文件的去酸與修復(fù)》，可知三則材料的議題是圖書(shū)檔案的保護(hù)技術(shù)。

一看組合。三則材料構(gòu)成總分關(guān)系，閱讀重點(diǎn)要放在材料一上。

二析文體。三則材料偏說(shuō)明性，在閱讀時(shí)注意辨清、標(biāo)明說(shuō)明對(duì)象。如材料一中分別提到保護(hù)技術(shù)中的三種方法——預(yù)防、治理、修復(fù)。

三審題干。第1題“下列不屬于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)‘修復(fù)工作的一項(xiàng)是”，涉及理解重要概念“修復(fù)”，還有檢索篩選材料信息。第2題“下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是”，關(guān)鍵詞是“概括和分析”，考查的是篩選并整合相關(guān)內(nèi)容的能力。第3題“請(qǐng)結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因”，考查對(duì)文章內(nèi)容分析綜合的能力，不過(guò)有“結(jié)合材料”這個(gè)提示語(yǔ)，意味著其他材料中的內(nèi)容也要整合起來(lái)。

四辨選項(xiàng)。第3題答案為C項(xiàng)，“紙漿補(bǔ)書(shū)機(jī)修補(bǔ)法對(duì)于修復(fù)紙張的酸性特別理想，這種方法既可以增強(qiáng)紙張的強(qiáng)度，又不會(huì)影響字跡的清晰度”。乍一看是對(duì)的，但與原文“用紙漿補(bǔ)書(shū)機(jī)修補(bǔ)書(shū)頁(yè)，既不遮擋字跡又能增強(qiáng)紙張強(qiáng)度”一比對(duì)，發(fā)覺(jué)有兩點(diǎn)問(wèn)題：一是“修復(fù)酸性”于文無(wú)據(jù)，二是“不會(huì)影響字跡的清晰度”是改變了文意。

在目前信息爆炸的時(shí)代，篩選有用信息，整合多種渠道的信息，進(jìn)行系統(tǒng)性思考，形成自己的觀點(diǎn)和判斷，解決實(shí)際問(wèn)題，這就是非連續(xù)性文本的考查意義，也與國(guó)際上知名的PISA閱讀測(cè)試的宗旨是一致的。筆者大膽預(yù)測(cè)，非連續(xù)性文本閱讀考查會(huì)持續(xù)下去，也希望這篇文章能對(duì)考生有一點(diǎn)幫助。

[作者通聯(lián)：浙江金華一中]