周偉

摘 要 閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，更好地掌握閱讀技巧具有重要意義。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為獲得良好的教學(xué)效果，既需要注重總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究相關(guān)的教學(xué)理論。其中對(duì)話理論能很好地激活閱讀課堂，給學(xué)生帶來(lái)良好的閱讀體驗(yàn)，因此應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極采取有效對(duì)策，將對(duì)話理論有效地應(yīng)用于初中閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量與水平的顯著提升。文章分析了“對(duì)話理論”內(nèi)涵以及相關(guān)的應(yīng)用原則，然后分析了如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“對(duì)話理論”。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)話理論;應(yīng)用

對(duì)話理論一經(jīng)提出便受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。部分教師將對(duì)話理論引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，取得了顯著的教學(xué)效果。作為語(yǔ)文教師則應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，充分認(rèn)識(shí)到對(duì)話理論的重要作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究對(duì)話理論，并結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采用合適的途徑將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。

一、“對(duì)話理論”的內(nèi)涵

蘇聯(lián)著名文學(xué)理論家巴赫金創(chuàng)造了《巴赫金對(duì)話理論》，并對(duì)該理論的本質(zhì)與意義進(jìn)行了闡述，給對(duì)話理論的具體應(yīng)用提供了有效的依據(jù)。同時(shí)為更好地理解對(duì)話理論的內(nèi)涵，為其靈活應(yīng)用做好鋪墊，國(guó)內(nèi)的知名專家學(xué)者對(duì)對(duì)話理論進(jìn)行了研究。其中錢(qián)中文教授提出巴赫金對(duì)話思想的核心內(nèi)容是交往。祈小兵則從人文視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了巴赫金的對(duì)話關(guān)系建立的前提是建立對(duì)等的對(duì)話平臺(tái)。尉樂(lè)音在其論文中再次對(duì)巴赫金的對(duì)話理論作出了肯定，并提出對(duì)話是建立在雙方無(wú)差異基礎(chǔ)上的。那么從教學(xué)角度考慮，可以認(rèn)為對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)話。即在師生平等的前提下，以語(yǔ)言為交流中介，雙方進(jìn)行對(duì)話，并在對(duì)話中得到啟示。而之所以能將其應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，就是因?yàn)榻處熆梢詣?chuàng)建學(xué)生自主研究、教師引導(dǎo)的主客體共同參與的對(duì)話活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。由此可見(jiàn)，深入研究對(duì)話理論在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、對(duì)話理論在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話理論時(shí)應(yīng)注重遵守相關(guān)的原則，避免應(yīng)用的盲目性。確保對(duì)話理論的應(yīng)用，能夠促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的明顯提升。

1.系統(tǒng)性原則

語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用對(duì)話理論時(shí)應(yīng)注重系統(tǒng)性原則，從整體上把握初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，制定明確的對(duì)話理論應(yīng)用目標(biāo)以及具體的實(shí)施計(jì)劃，尤其在對(duì)話問(wèn)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)系統(tǒng)、連貫，層層遞進(jìn)，使學(xué)生通過(guò)參與對(duì)話，能夠全面掌握文章內(nèi)容，并通過(guò)給予學(xué)生針對(duì)性的指引與點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，更好地了解作者的意圖以及要表達(dá)的思想情感。

2.啟發(fā)性原則

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話理論時(shí)應(yīng)做好對(duì)話問(wèn)題難度的控制，即對(duì)話內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能停留在表面，應(yīng)具有一定的深度，使學(xué)生通過(guò)參與對(duì)話能夠從中獲得良好的啟發(fā)，要么使學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容精髓，要么使學(xué)生能夠掌握分析文章內(nèi)容的思路與方法，使其在以后進(jìn)行類似文章的閱讀時(shí)，能夠提高閱讀效率，更好地把握文章脈絡(luò)。

3.優(yōu)化性原則

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話理論時(shí)不能滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)注重精益求精，不斷對(duì)相關(guān)的應(yīng)用環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生在對(duì)話活動(dòng)中回答問(wèn)題的情況，認(rèn)真分析對(duì)話理論應(yīng)用效果，尤其通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生對(duì)對(duì)話理論應(yīng)用的看法，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。同時(shí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料，不斷將新的應(yīng)用思路與方法應(yīng)用到實(shí)踐中。

三、對(duì)話理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.創(chuàng)建形式多樣的對(duì)話，加強(qiáng)師生對(duì)話、交流

在以往的教學(xué)模式中，因教師對(duì)對(duì)話理論缺乏足夠的了解，在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中出現(xiàn)了諸多的不良現(xiàn)象。如對(duì)話的形式較為單一，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，教學(xué)效率提升緩慢。為充分發(fā)揮對(duì)話理論的優(yōu)勢(shì)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)建多樣對(duì)話形式，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的對(duì)話體驗(yàn)，充分激發(fā)其參與課堂對(duì)話的熱情。在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)做好充分的授課準(zhǔn)備，從整體上把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，充分運(yùn)用可運(yùn)用的資源，積極開(kāi)展多樣化的對(duì)話活動(dòng)，給學(xué)生提供更多對(duì)話的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生交流。為使學(xué)生全身心地投入到文本閱讀中，并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)對(duì)話意識(shí)，可以創(chuàng)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能與其他同學(xué)積極對(duì)話，以改善閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的閱讀效率。如在《湖心亭看雪》的閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索作者生平經(jīng)歷，了解文本的創(chuàng)作背景。然后再在課堂上進(jìn)行文本閱讀、分析，從而進(jìn)一步了解作者的思想感情。課堂上既可采用一問(wèn)一答的方式進(jìn)行師生間的對(duì)話，也可采用小組合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互對(duì)話。其中師生間的對(duì)話，能夠給學(xué)生帶來(lái)良好的啟發(fā)，使其更好地把握文本內(nèi)涵。學(xué)生之間的對(duì)話能夠暴露出語(yǔ)文閱讀中的問(wèn)題，使學(xué)生能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺，更加全面地把握所學(xué)。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的對(duì)話，思考文章是怎樣描寫(xiě)雪景的、寫(xiě)了哪些景物、展現(xiàn)了作者怎樣的內(nèi)心世界。如此圍繞具體閱讀內(nèi)容開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，很好地激活了閱讀課堂，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)較為積極。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化閱讀課堂對(duì)話氛圍

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為獲得預(yù)期的對(duì)話理論應(yīng)用效果，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的引導(dǎo)作用。一方面，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排，給學(xué)生提供足夠的自主閱讀、對(duì)話空間。比如在進(jìn)行《秋天的懷念》教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞文章內(nèi)容以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題：在史鐵生活得最痛苦的時(shí)候，是誰(shuí)在他身邊，當(dāng)時(shí)母親的身體狀況如何？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句朗讀出來(lái)。隨后隨機(jī)選擇兩名學(xué)生進(jìn)行回答。其他學(xué)生應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，并對(duì)他們的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其回答問(wèn)題時(shí)的不足，尤其在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中多給予學(xué)生鼓勵(lì)，提升其回答問(wèn)題的自信心。這樣就可以突出學(xué)生主體，強(qiáng)化閱讀教學(xué)成效。另一方面，積極營(yíng)造輕松的對(duì)話氛圍。良好的對(duì)話氛圍，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話的主動(dòng)性，因此，應(yīng)用對(duì)話理論開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極營(yíng)造輕松的閱讀氛圍。如利用多媒體播放相關(guān)的教學(xué)視頻、影視片段等，營(yíng)造集聲、色、影于一體的對(duì)話氛圍。另外，考慮到學(xué)生對(duì)游戲較為感興趣，教師還可積極查詢相關(guān)的資料，圍繞教學(xué)內(nèi)容將對(duì)話與相關(guān)的游戲融合在一起，如鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容開(kāi)展角色扮演游戲，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的同時(shí)，使其以高漲的熱情投入到對(duì)話活動(dòng)中。實(shí)踐表明，運(yùn)用對(duì)話理論開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，教師則積極扮演領(lǐng)路人的角色，能有效避免學(xué)生對(duì)話的枯燥感，更加高效地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.注重閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)話理論教學(xué)開(kāi)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能很好地了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況，提高教學(xué)的針對(duì)性，因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話理論時(shí)應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在閱讀中的良好表現(xiàn)，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中給予學(xué)生指引，使其更加深入地理解閱讀內(nèi)容。如在《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)中，教師在講解楊二嫂這一人物形象時(shí)，與學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，談?wù)剬?duì)楊二嫂這一人物形象的看法。部分學(xué)生認(rèn)為楊二嫂是個(gè)貪圖便宜的自私小人，不僅拿了母親的手套，而且還拿了“狗氣殺”。也有的學(xué)生同情楊二嫂，認(rèn)為她只是封建社會(huì)的產(chǎn)物。對(duì)于學(xué)生的不同意見(jiàn)，教師就可以進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，首先表?yè)P(yáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考、認(rèn)真參與對(duì)話的良好表現(xiàn)。同時(shí)，為使學(xué)生更加深入地理解楊二嫂這一人物形象，課堂上可圍繞以下問(wèn)題繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：變化之前的楊二嫂是怎樣的？變化之后的楊二嫂是怎樣的？這樣的變化說(shuō)明了什么？要求學(xué)生再次認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，并給其預(yù)留充足的思考、討論時(shí)間，而后再回答問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并且說(shuō)出自己的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考和探究，實(shí)現(xiàn)師生之間的深入對(duì)話。另外，教師還可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀中的不足，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、技巧，不斷提升語(yǔ)文閱讀水平?？傊?，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話理論時(shí)，注重閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，并通過(guò)自我反思，認(rèn)真糾正閱讀中的不良習(xí)慣，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師在順利的完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

四、總結(jié)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為更好地提升教學(xué)效果，不斷提高對(duì)話理論在教學(xué)中的應(yīng)用水平，應(yīng)做好對(duì)話理論相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，吃透對(duì)話理論內(nèi)涵，把握對(duì)話理論在教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng)。同時(shí)，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探討對(duì)話理論應(yīng)用策略，尤其應(yīng)注重做好應(yīng)用效果的總結(jié)與反思，不斷改進(jìn)對(duì)話理論應(yīng)用中的不足，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀教學(xué)中的對(duì)話熱情，給學(xué)生留下深刻印象，使其更好地把握文章內(nèi)容。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市朐山中學(xué)]