摘 要：元認知就是對認知的認知。具體地說，是關(guān)于個人自身認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。它既是人類個體對自身認知過程的認知，其發(fā)展水平對人類個體的智力發(fā)展情況也有著一定的影響。而對高中生來說，培養(yǎng)其元認知能力不僅有助于其智力發(fā)展，同時還有助于其學(xué)習(xí)能力提升，因此在高中歷史教學(xué)時，教師應(yīng)當采用恰當?shù)姆绞綄Ω咧猩脑J知能力予以培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);培養(yǎng)元認知能力;探尋途徑與方法

一、 前言

人類的元認知能力涉及元認知知識、體驗、監(jiān)控這三個方面，也就是對自身的認知加工過程予以覺察、反省、評價和調(diào)節(jié)。元認知能力的發(fā)展情況對高中生的知識學(xué)習(xí)、個人成長等都有著較為重大的影響，因此培養(yǎng)高中生的元認知能力應(yīng)當是各科教師都要注意的一個問題。而對于高中歷史教師來說，采用科學(xué)合理的策略來培養(yǎng)高中生的元認知能力，有助于其更好地理解和掌握高中歷史知識?；诖?，文章探尋了如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)高中生的元認知能力，希望能夠為高中歷史教師提供一定的經(jīng)驗借鑒。

二、 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的意義

首先，有助于提升歷史教學(xué)的有效性。歷史知識具有時序性、過去性以及一度性的特點，而且它與高中生的現(xiàn)實生活距離較遠，紛繁復(fù)雜、千頭萬緒，經(jīng)常讓高中生覺得難以掌握，以致其在歷史學(xué)習(xí)之時只能以識記為主，而這種學(xué)習(xí)方式枯燥無味容易讓高中生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而高中生的元認知能力提升之后，就能根據(jù)歷史學(xué)科及個人自身的特點，采用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法獲得更好的學(xué)習(xí)效果，還能在學(xué)習(xí)之時自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價、總結(jié)等，并養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對于歷史教學(xué)有效性的提升能起到無可取代的作用。

其次，有助于促進高中生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)高中生的元認知能力，與新課改要求關(guān)注“教育過程”的要求相符，同時也在一定程度上促進了高中生的智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升，對于培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力能夠起到十分重要的作用。元認知能力的培養(yǎng)，能夠讓高中生認識到學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)對象以及自身的特點，靈活選取合適的學(xué)習(xí)策略，這樣才能確保學(xué)習(xí)效果。而這一觀念，不止在歷史學(xué)習(xí)中適用，在任何學(xué)科和知識的學(xué)習(xí)中都適用，這對于高中生的學(xué)習(xí)能力提升能夠起到不可估量的作用，對其可持續(xù)發(fā)展非常有益。

三、 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的途徑

（一）引導(dǎo)高中生編輯認知過程

歷史教師要注意引導(dǎo)高中生對認知過程予以編輯，這樣不僅能夠培養(yǎng)其元認知能力，還能讓其學(xué)會如何自主梳理知識點。高中歷史屬于文科，學(xué)習(xí)成績與高中生對各個歷史知識點的理解和記憶情況有著較大的關(guān)系。高中歷史的知識點比較繁雜，而在編輯認知過程之時，能夠?qū)@些知識點予以必要的梳理，進而對其進行歸納總結(jié)，并在此過程中構(gòu)建起比較全面系統(tǒng)的歷史知識體系，從而獲得良好的歷史學(xué)習(xí)效果。

以《古代中國的政治制度》的教學(xué)為例，這一單元的核心知識點就是古代中國不同時期所實施的政治制度及其特點和意義。教師可以引導(dǎo)高中生列出本單元的基本知識框架，包括夏商的禪讓制、世襲制;西周的分封制、宗法制;秦朝的郡縣制、中央集權(quán)制;漢代的郡國制等。以框架為骨，在其上進行細節(jié)延伸從而為之添加“血肉”。通過這種編輯認知過程的方式，高中生的元認知能力將會隨之提升，同時對本單元的知識點也有了較為全面的了解，還能在自主歸納的過程中發(fā)現(xiàn)自身的知識薄弱之處，從而有針對性地予以強化，鞏固知識掌握情況。

（二）引導(dǎo)高中生對知識點進行元認知

部分高中生雖然能夠記住各個知識點，卻不能靈活運用這些知識點來解答問題，究其原因在于其只是記住了知識點，卻對其沒有一個透徹的認知，無法將相關(guān)知識點延伸到題目當中。在這種情況下，歷史教師可以通過延伸知識點的方式對其進行元認知，并在此過程中培養(yǎng)其元認知能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)高中生主動認知各個知識點，對其予以深層次的挖掘，不能只是記住結(jié)論或觀點即告完成，只有這樣才能靈活運用這些知識來解題。

以《羅馬法的起源與發(fā)展》這一課的教學(xué)為例，羅馬萬民法的一項主要內(nèi)容即為保護私有財產(chǎn)，而其立法原因是為了免除平民參軍作戰(zhàn)的后顧之憂，確保其財產(chǎn)土地不會被他人奪走，但根本原因仍舊是維護羅馬上層的利益和國家穩(wěn)定。如果高中生對其認知只是停留在表面，那么在解答相關(guān)問題時就容易出錯。因此，歷史教師要注意激發(fā)高中生的探究欲望，讓其多問幾個“為什么”，以此對認知對象進行比較深入地探究，這也是促進其元認知能力提升的一種有效方式。

（三）引導(dǎo)高中生進行知識遷移

知識遷移也是培養(yǎng)高中生元認知能力的一種有效方式。教師在講解完某一課或一單元的知識點后，積極引導(dǎo)高中生對這些知識點進行遷移，這樣高中生在看到一些陌生的材料和題目時，就能聯(lián)系一些相似的知識點來解讀材料或解答問題。高中生學(xué)會知識遷移之后，就能針對某一知識點進行舉一反三，這樣不僅能夠更好地記憶和理解相關(guān)知識點，還能靈活運用這些知識點來解題。

以《明清君主專制的加強》這一課的教學(xué)為例，在對明朝設(shè)立內(nèi)閣的意義進行總結(jié)之時，可將秦朝奉行皇權(quán)至上的意義進行遷移，此時高中生就會發(fā)現(xiàn)這二者的目的相同，都是要進一步強化君主手中的權(quán)力，使得君主一人能夠獨攬國家大權(quán)。通過這樣的教學(xué)方式，在今后學(xué)習(xí)當中遇到難題時，高中生就會主動嘗試采用知識遷移的方式來解決這些難題，不僅其元認知能力能夠獲得提升，學(xué)習(xí)能力也將獲得有效提升。

（四）讓高中生在反思中深化元認知監(jiān)控

反思能夠推動高中生的進步，同時也是其元認知監(jiān)控能力的展現(xiàn)，因此教師可以引導(dǎo)高中生在反思中深化元認知監(jiān)控，從而提升自身的元認知能力。歷史教師在課堂教學(xué)之時應(yīng)當采用多樣化的方法來引導(dǎo)高中生反思，比如讓其填寫學(xué)習(xí)反思卡、寫反思日記等。教師還要引導(dǎo)高中生在反思之時去發(fā)現(xiàn)和解決問題，以此來不斷提升自身的元認知監(jiān)控能力。

四、 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的方法

（一）通過示范培養(yǎng)高中生的元認知能力

如果教師只是單純地向高中生解釋元認知的概念，并通過理論傳輸?shù)姆绞礁嬖V他們應(yīng)該怎樣提升自身的元認知能力，是很難獲得預(yù)期效果的。這是由于元認知概念本身就比較復(fù)雜，高中生理解起來的難度比較大。因此，高中歷史教師可以通過示范的方式來培養(yǎng)高中生的元認知能力。主要是將教師自身在歷史學(xué)習(xí)和解題之時的計劃、監(jiān)控以及評價等方面的策略和行為清晰地展示給高中生，讓其在觀摩的過程中了解教師的思維過程。通過教師的示范能夠讓高中生認識到自己在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識或者是解決相關(guān)歷史問題時存在哪些思維方面的問題，從而改變自己的思維方法或習(xí)慣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)為高中生提供機會，讓其在課堂上自行探尋歷史學(xué)習(xí)的一些方法和規(guī)律，并將自己的學(xué)習(xí)過程展示給班級同學(xué)，這樣在相互交流和指正的過程中，每個高中生都會總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會隨之提升。

（二）強化高中生的目標意識

在歷史教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)高中生根據(jù)自身情況計劃學(xué)習(xí)活動，其中包括預(yù)設(shè)時間、組織材料、制定學(xué)習(xí)策略等，同時應(yīng)當采用目標激勵的方法來調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性。因此，教師在日常教學(xué)時要強化高中生的目標意識，在此過程中要注意以下幾個問題。首先，目標設(shè)計應(yīng)當遵循階段性的原則，根據(jù)高中生現(xiàn)有能力設(shè)計短期目標，這樣能夠讓高中生體驗到目標達成時的成就感、自豪感，從而增強其自信心、強化其目標意識，并且循序漸進地促進其歷史學(xué)習(xí)能力的提升。其次，依據(jù)目標的差異性，選擇差異化的學(xué)習(xí)策略，這樣高中生可以更好地體會到歷史學(xué)習(xí)方法的多樣性特點，以及選擇恰當學(xué)習(xí)策略的重要性，這對于激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣、增強其學(xué)習(xí)信心有益。最后，要遵循實事求是原則，根據(jù)每個高中生的實際情況確定目標，也就是要分層制定目標，并且鼓勵高中生先超越自己再超越別人，這樣更容易讓高中生體會到學(xué)習(xí)的成功。

（三）鼓勵高中生及時提問

高中歷史教師在教學(xué)之時可以鼓勵高中生進行自我提問，這對于高中生元認知能力的提升也能起到一定的作用。高中生在自我提問的過程中，通過問題的引導(dǎo)會對自己在自我觀察、評價、控制等過程中的表現(xiàn)情況予以反省，這對于其改進歷史學(xué)習(xí)方法、提升歷史學(xué)習(xí)效果能夠起到非常有效的作用。高中生養(yǎng)成自我提問這一習(xí)慣后，就能更好地理清自己的學(xué)習(xí)思路，并且增強自己的學(xué)習(xí)主動性，同時也能讓歷史學(xué)習(xí)更具目的性，并在學(xué)習(xí)過程中更好地進行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師還可以組織高中生通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員互相展示自己的學(xué)習(xí)過程，并且互相提問和幫助，這樣能夠彼此相互交流和指正，從而更好地促進高中生元認知能力和歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）引導(dǎo)高中生展現(xiàn)自己的思維過程

高中歷史教師在教學(xué)之時不應(yīng)只重視結(jié)論，而是應(yīng)當對加強思維過程分析，并且讓高中生親歷原始思維過程，同時讓其在比較中發(fā)現(xiàn)自身的思維特點。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)高中生展現(xiàn)自己的思維過程，也就是讓其將自身的內(nèi)隱思維予以外顯，這樣高中生能夠更好地對其進行控制和調(diào)整，久而久之就會形成自我監(jiān)測和調(diào)整思維過程的習(xí)慣，從而促進自身元認知能力的提升。思維外顯的方式主要有兩種，一是讓高中生正面介紹自己思考歷史問題的具體方法;二是讓其闡明自己的思維過程，教師要引導(dǎo)高中生養(yǎng)成這方面的習(xí)慣，這樣教師或高中生自己都能對其思維過程予以監(jiān)控，并且指導(dǎo)其予以恰當?shù)恼{(diào)控。

五、 結(jié)語

綜上所述，元認知能力的培養(yǎng)對于高中生歷史學(xué)習(xí)成績的提升非常有益。教師可以通過引導(dǎo)高中生編輯認知過程、進行知識遷移和反思等方式來促進其元認知能力的提升，為其歷史成績的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。同時教師也要在實踐教學(xué)中不斷探尋更多培養(yǎng)高中生元認知能力的方法，這樣才能持續(xù)促進其元認知能力的提升。

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作者簡介：

胡志章，福建省石獅市，石獅市石光中學(xué)。