摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變。在當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)中，越來(lái)越重視對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要方向。立足于初中歷史課堂教學(xué)層面，教師要培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就要讓初中生深刻地感受到核心素養(yǎng)和歷史課程之間的關(guān)系，然后通過(guò)有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)，為以后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué)

一、 引言

在新課程改革以來(lái)，我國(guó)對(duì)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)深入人心。在初中歷史課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，也是課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于教師而言，要清楚地了解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容，并從這些內(nèi)容著手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)的基本目的。教師通過(guò)改變落后的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的潛力，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

二、 歷史課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的能力，而教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)教學(xué)，就需要讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探尋歷史文化的奧秘，使學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)和歷史元素加深記憶。

初中階段是學(xué)生進(jìn)行歷史文化學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生開(kāi)始正式深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，然而對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于歷史的重要性，并沒(méi)有清楚的認(rèn)知，往往抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極，大多迫于家長(zhǎng)和教師的壓力，為了應(yīng)付考試，而對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生往往會(huì)忽略很多有用的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法了解到歷史文化的核心和本質(zhì)，更不要說(shuō)激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣了。這種傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常不利。而對(duì)于教師而言，如果意識(shí)不到核心素養(yǎng)在歷史課堂的重要意義，而選擇了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或者教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)導(dǎo)致歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的缺失。這就要求教師從優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂的效率。

三、 歷史核心素養(yǎng)概述

歷史核心素養(yǎng)，基本上包括五個(gè)方面——唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。唯物史觀是揭示人類(lèi)社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法。歷史事件是建立在特定的時(shí)空之中，每一件事情都是有具體的時(shí)間和地點(diǎn)的，所以在講述歷史事件的發(fā)展過(guò)程時(shí)一定要將它放在特定時(shí)間和空間才能顯現(xiàn)出這個(gè)事情的意義。而史料實(shí)證就是要對(duì)獲取到的史料進(jìn)行辯證分析，通過(guò)完整的邏輯推理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C和探索，展現(xiàn)歷史的真實(shí)性。歷史解釋以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行真實(shí)客觀地辯證分析。而家國(guó)情懷，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該具有的社會(huì)責(zé)任和人文情懷，要讓學(xué)生深刻地理解歷史知識(shí)，并且從中獲得正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待歷史、理解歷史以及認(rèn)同歷史。

四、 立足于初中歷史課堂教學(xué)，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方案

（一）在核心知識(shí)中，加強(qiáng)時(shí)空觀念的學(xué)習(xí)

歷史事件都是發(fā)生在一定的時(shí)間和地點(diǎn)之中的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)歷史事件背后的時(shí)間和背景進(jìn)行探討，從歷史發(fā)展的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行全面地分析。教師要全面了解歷史事件的推移，立足于核心的知識(shí)點(diǎn)，從橫向來(lái)掌握相同時(shí)間內(nèi)發(fā)生的全部歷史事件，從縱向時(shí)間軸來(lái)掌握每一個(gè)事件發(fā)生的先后順序。利用這樣的坐標(biāo)軸，讓每一個(gè)歷史事件都能夠在學(xué)生的腦海中形成清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課的教學(xué)之中，在了解完秦始皇統(tǒng)一之后采取的治國(guó)措施時(shí)，會(huì)學(xué)到秦始皇焚書(shū)坑儒的這一知識(shí)點(diǎn)。從這個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)延伸，從橫向的角度來(lái)看，要讓學(xué)生掌握同一時(shí)期，秦始皇采取的統(tǒng)一措施，比如，統(tǒng)一度量衡等。從縱向來(lái)看，要求學(xué)生掌握儒學(xué)的發(fā)展史，從春秋時(shí)期孔子提出儒家學(xué)說(shuō)開(kāi)始，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴這些思想對(duì)于秦始皇統(tǒng)一國(guó)家有什么影響？秦始皇為什么要焚書(shū)坑儒，而不是抵制其他學(xué)說(shuō)呢？通過(guò)橫向和縱向兩個(gè)方面的分析，學(xué)生就會(huì)對(duì)“焚書(shū)坑儒”這一知識(shí)點(diǎn)有了整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，也能提高學(xué)生探究知識(shí)的能力。

（二）利用史料證實(shí)，在歷史解釋中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師一定要用公正客觀的眼光去看待每一個(gè)歷史事件。在教學(xué)過(guò)程中，可以有不同的看法和觀點(diǎn)，但是卻不能用這些觀點(diǎn)來(lái)影響學(xué)生對(duì)歷史的判斷。在現(xiàn)代歷史發(fā)展的過(guò)程中，有不少書(shū)籍記錄過(guò)歷史事件，也有很多影視作品還原了當(dāng)時(shí)的歷史事件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這些書(shū)籍或者影視作品展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主地思考來(lái)理解和解釋這些歷史資料，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心能力。每個(gè)人都會(huì)對(duì)這些歷史事件產(chǎn)生不同的看法，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（三）全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主探究精神

在現(xiàn)代教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，用這種學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、探索和學(xué)習(xí)的能力。在初中歷史教學(xué)中，教師要通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握好課堂的節(jié)奏，踴躍參與課堂發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之中進(jìn)行自我探究，參與到各項(xiàng)歷史活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的探究熱情和自主探究的精神，可以有效地提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更快地融入到初中歷史教學(xué)的課堂中。

例如，統(tǒng)編版初中歷史教材“探究從古至今，南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速的原因”時(shí)，教師不必一味地照本宣科，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的交流。教師可以利用多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。比如，可以讓學(xué)生通過(guò)紙質(zhì)書(shū)籍或者電子設(shè)備來(lái)搜集相關(guān)的資料，以小組的形式來(lái)進(jìn)行分享;在課堂之上，讓小組之間互相分享資料，不斷地完善答案內(nèi)容，在交流中自主地探究和思考。在課堂教學(xué)之中，教師還可以利用多媒體電子設(shè)備將南北方的地理環(huán)境展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集的資料進(jìn)行自主探究，分析南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的原因，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

（四）舉辦歷史知識(shí)競(jìng)賽，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。

在歷史課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)對(duì)于課堂的氛圍的營(yíng)造具有良好的作用?；谡n堂教學(xué)，培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。而這些學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中，就要多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到老師舉辦的各種歷史活動(dòng)中。例如，歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史劇扮演等。

在部編版的初中歷史教學(xué)中，在期末的復(fù)習(xí)階段，教師就可以通過(guò)舉辦歷史知識(shí)競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)之中，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)。而這個(gè)競(jìng)賽舉辦的過(guò)程中，教師也可以讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，即讓學(xué)生各出五道題，而且規(guī)定好是不同章節(jié)的內(nèi)容，避免有些學(xué)生不用心，然后將問(wèn)題和答案交給老師。教師也精心挑選25道比較有難度和深度的題目，考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，從學(xué)生出的題目中挑選出25道題目，組成一套有50題的競(jìng)賽題目。在答題過(guò)程中，分小組進(jìn)行答題，要求每次回答問(wèn)題的人都不同。在活動(dòng)結(jié)束后，答題分?jǐn)?shù)最高的小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而分?jǐn)?shù)最低的小組則要現(xiàn)場(chǎng)表演一段歷史情景劇。通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的方式，讓每一位學(xué)生都參與到歷史學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的集體意識(shí)和合作能力。

（五）采用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教師往往通過(guò)口頭表達(dá)或者板書(shū)的形式來(lái)向?qū)W生傳輸知識(shí)和內(nèi)容，這樣的課堂常常十分枯燥。然而，隨著多媒體教學(xué)的普及，教師的教學(xué)工具越來(lái)越多，教學(xué)模式越來(lái)越先進(jìn)，除了傳統(tǒng)的課本授課以外，還可以采取多種教學(xué)方式，提高歷史課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。

例如，在部編七年級(jí)上冊(cè)《溝通中外文明的絲綢之路》的教學(xué)中，會(huì)學(xué)習(xí)到張騫兩次通西域以及絲綢之路的開(kāi)辟，這樣的長(zhǎng)篇大論看起來(lái)十分枯燥，而且對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)很難理解。此時(shí)教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)關(guān)于張騫通西域的視頻，作為輔助教學(xué)手段來(lái)播放，讓學(xué)生將注意力集中在課堂之上。在觀看視頻的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握絲綢之路開(kāi)辟的這個(gè)重難點(diǎn)。尤其是絲綢之路對(duì)于如今的中國(guó)的發(fā)展仍然具有重要的意義，教師在教學(xué)之中可以通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際，增進(jìn)歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生將現(xiàn)代絲綢之路與古代絲綢之路進(jìn)行區(qū)別分析，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。在課堂之后可以讓學(xué)生分組談?wù)搶W(xué)習(xí)這一歷史事件的意義，并且派一名學(xué)生代表發(fā)言。通過(guò)這些教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生明白加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的重要性，在以后的學(xué)習(xí)生活中，也能夠從現(xiàn)實(shí)生活中聯(lián)想到歷史，從而解決歷史問(wèn)題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)有著不言而喻的作用。而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同配合和努力。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及歷史教學(xué)的本質(zhì)，將歷史文化與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，拓展學(xué)科的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的規(guī)律，從而提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

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作者簡(jiǎn)介：

馮大謙，浙江省臺(tái)州市，浙江省仙居縣第二中學(xué)。