摘 要：一個(gè)人通常都是從表象入手記憶知識(shí)，之后再?gòu)木呦笾饾u轉(zhuǎn)變到抽象。小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的理解能力，其年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律決定了其學(xué)習(xí)主要是通過(guò)形象思維。簡(jiǎn)筆畫(huà)具有多種優(yōu)勢(shì)，如形象、好記、概括、易學(xué)等，可以將客觀事物最為突出和典型的特點(diǎn)充分呈現(xiàn)出來(lái)，將復(fù)雜的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單化，將其應(yīng)用到古詩(shī)詞的教學(xué)中，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫(huà);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;語(yǔ)文素養(yǎng)

一、 引言

相對(duì)于其他的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)筆畫(huà)受到學(xué)生的青睞。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味性的教學(xué)氛圍中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要將簡(jiǎn)筆畫(huà)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，還要給予學(xué)生親自繪制的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力與素養(yǎng)。

二、 運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，提升學(xué)生古詩(shī)興趣

任何事物之間都存在緊密關(guān)聯(lián)，語(yǔ)文學(xué)科也并非單一、獨(dú)立存在的文字教學(xué)。要想最大限度提高語(yǔ)文教學(xué)、古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，那么就需要教師激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一，在新課導(dǎo)入時(shí)激活學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》這一課時(shí)，在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，教師可以先在黑板上畫(huà)上一個(gè)荷花，吸引學(xué)生分散的注意力，并提出問(wèn)題：“你知道這是什么話？”針對(duì)擁有較為豐富生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生，非常容易回答這一問(wèn)題，即使學(xué)生不懂也能集中注意力。之后，教師需要再提出幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“荷花在什么季節(jié)會(huì)開(kāi)花呢？荷花有幾種不同的顏色呢？這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)呢？你覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)了些什么內(nèi)容？”在此過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展示幾張與荷花、荷葉相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，進(jìn)一步吸引學(xué)生分散的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步融入情境中，為接下來(lái)的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

第二，在認(rèn)定目標(biāo)中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在目標(biāo)教學(xué)中，教師需要充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這既能符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，也能將目標(biāo)的導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來(lái)，集中學(xué)生分散的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)下冊(cè)《絕句》這一課時(shí)，教師可以先在黑板上畫(huà)上兩個(gè)黃鸝與柳樹(shù)，并寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容;之后再畫(huà)上白鷺、藍(lán)天、雪、船等，協(xié)商對(duì)應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)和有趣，徹底激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中激活學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中，會(huì)被周?chē)腥さ氖挛锓稚⒆⒁饬?。因此，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師都需要集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》這一課時(shí)，教師就需要充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，在各個(gè)不同的階段吸引學(xué)生注意力。在每一句的講解中，教師都可以為其展示對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)，運(yùn)用不同的顏色和畫(huà)面。在完成繪制后，教師可以讓學(xué)生復(fù)述古詩(shī)詞的內(nèi)容。利用這樣的方式，可以真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在邊觀看、邊繪圖的過(guò)程中認(rèn)真思考和分析，非常有利于學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的同步提升。

三、 使用簡(jiǎn)筆畫(huà)，強(qiáng)化學(xué)生古詩(shī)理解

簡(jiǎn)筆畫(huà)可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的線條，將生動(dòng)活潑的畫(huà)面展示在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，將古詩(shī)詞的內(nèi)容運(yùn)用生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)逐步呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的印象。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么就需要在學(xué)生初讀課文后，提出幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：你們?nèi)ツ穆眯羞^(guò)？你們對(duì)廬山有哪些了解？在完成古詩(shī)詞的閱讀后，你讀到了怎樣的畫(huà)面？為什么廬山一會(huì)看到的是嶺，一會(huì)看到的又是峰呢？從不同的角度看廬山，能夠看到不同的廬山，你們還可以按照什么的不同來(lái)欣賞廬山呢？同一個(gè)事物，從不同的角度看會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？在此過(guò)程中，教師需要先利用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制廬山不同的樣子，并根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行圖畫(huà)內(nèi)容的調(diào)整和修改，帶領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)筆畫(huà)的角度欣賞美麗的廬山。利用這樣的方式，可以幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，有效加深了學(xué)生的印象，讓學(xué)生真正融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，也就能逐步理清古詩(shī)詞的脈絡(luò)。

此外，教師在教學(xué)時(shí)還需要鍛煉學(xué)生的收集能力和思維能力。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版《雪梅》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置有趣的課下作業(yè)：學(xué)生需要提前閱讀和分析古詩(shī)詞的內(nèi)容，寫(xiě)下自己的理解和感悟，并利用各種渠道搜集與古詩(shī)詞相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。在上課時(shí)，學(xué)生需要在小組中分享自己收集的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。在此過(guò)程中，學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)內(nèi)容會(huì)變得更加豐富多彩，在闡述各自觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的想法也會(huì)更加豐富，對(duì)古詩(shī)詞的理解也會(huì)更加深入。在完成小組的交流后，教師需要引導(dǎo)各小組的學(xué)生發(fā)表各自的理解，展示最優(yōu)秀的簡(jiǎn)筆畫(huà)。在展示完各組的簡(jiǎn)筆畫(huà)后，其他小組的學(xué)生需要認(rèn)真觀察他人的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并根據(jù)簡(jiǎn)筆畫(huà)寫(xiě)下古詩(shī)詞的內(nèi)容，闡述各自的理解。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，可以獲取更多樣化的簡(jiǎn)筆畫(huà)內(nèi)容，也能讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，非常有利于學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的同步提升。

四、 活用簡(jiǎn)筆畫(huà)，加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)想象

文字具有一定的復(fù)雜性和抽象性，有些學(xué)生難以理解文字內(nèi)容。而簡(jiǎn)筆畫(huà)較為簡(jiǎn)單、直觀和形象，而這可以有效彌補(bǔ)文字表述儲(chǔ)存在的缺點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生擁有較強(qiáng)的想象能力，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，這可以幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，也能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生親自繪畫(huà)的機(jī)會(huì)，這不僅調(diào)整和改變了訓(xùn)練方法，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的想象能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》的內(nèi)容時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀和分析古詩(shī)詞的內(nèi)容。為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否能理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，那么教師就可以給學(xué)生提供親自繪畫(huà)的機(jī)會(huì)，在練習(xí)本上將自己想象到的畫(huà)面繪制下來(lái)，充分發(fā)揮自己的想象能力與創(chuàng)造能力：“在傍晚時(shí)分，將要落山的夕陽(yáng)，將自己的光柔和的鋪在江水之上。在晚霞的照射下，整個(gè)江水看似鮮紅色，但是在紅色上有滾動(dòng)著綠波。九月初三的這個(gè)夜晚是十分可愛(ài)，岸邊上的草莖樹(shù)葉上擁有幾個(gè)如同珍珠般的露珠，一彎新月慢慢升起，如同一個(gè)精美的彎弓?！崩眠@樣的方式，可以將原本抽象、復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)變得更加生動(dòng)與具體，也能加深學(xué)生的印象與理解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。又比如，在完成小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)下冊(cè)全部知識(shí)的教學(xué)后，教師就可以將該學(xué)期學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞整理出來(lái)，并將其展示在黑板上。學(xué)生需要從這些古詩(shī)詞中挑選一首自己最喜歡的古詩(shī)詞，并根據(jù)自己的理解繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)。學(xué)生之前已經(jīng)在教師的幫助下學(xué)習(xí)了不同的古詩(shī)詞，理解故事中的內(nèi)容與意境，因而在繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)會(huì)更加順暢。但是需要注意的是，在完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)受到思維限制的情況，此時(shí)就需要教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，加入更多自己的理解和感悟，可以從一個(gè)較為新穎的角度進(jìn)行繪制。在完成古詩(shī)詞簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪制后，教師可以將這些作品展示出來(lái)，由教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳作品，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。之后，學(xué)生需要在自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)上寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的古詩(shī)詞，教師可以將這些簡(jiǎn)筆畫(huà)裝訂成冊(cè)，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行查閱和欣賞，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

五、 自創(chuàng)簡(jiǎn)筆畫(huà)，活躍學(xué)生古詩(shī)思維

在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，古詩(shī)詞是其中難度較大的部分，學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的理解能力和分析能力，也就無(wú)法很好地掌握古詩(shī)詞的內(nèi)容。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師就需要充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行創(chuàng)造，活躍學(xué)生的古詩(shī)思維;此外，教師還可以根據(jù)自己的理解繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生需要根據(jù)簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行聯(lián)想和想象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的同步提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《登黃鶴樓》這一課時(shí)，教師就需要在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出遠(yuǎn)山與太陽(yáng)，這時(shí)學(xué)生需要喊出這一簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)應(yīng)的古詩(shī)詞“白日依山盡”;當(dāng)教師繪制出海水后，學(xué)生需要喊出接下來(lái)的古詩(shī)詞。此外，在完成某階段的古詩(shī)詞教學(xué)后，教師需要將近期學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞整理起來(lái)，為學(xué)生展示幾幅自己繪制的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生需要根據(jù)簡(jiǎn)筆畫(huà)中的內(nèi)容背誦古詩(shī)詞，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，闡述古詩(shī)詞中描繪的景色、講解的故事等;教師還可以開(kāi)展有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)活動(dòng)，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解繪制相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，教師需要收集和整理這些簡(jiǎn)筆畫(huà)，挑選出其中較為有趣的幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，將其展示在全班學(xué)生面前。學(xué)生不僅需要復(fù)述古詩(shī)詞中的內(nèi)容，還要說(shuō)說(shuō)自己的感悟和想法。利用這樣的方式，可以有效鍛煉學(xué)生的古詩(shī)思維，提高學(xué)生的思維能力和觀察能力，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可以充分利用小組教學(xué)法，引導(dǎo)整個(gè)小組的學(xué)生共同繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)，進(jìn)行內(nèi)容的完善和優(yōu)化。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)《題臨安邸》這一課時(shí)，教師就可以采用小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生去分析古詩(shī)詞的內(nèi)容，闡述各自的理解，表達(dá)自己的想法，共同繪制古詩(shī)詞的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓整個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)的內(nèi)容更加完善。在各小組完成古詩(shī)詞簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪制后，需要由小組長(zhǎng)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在全班學(xué)生面前展示小組的簡(jiǎn)筆畫(huà)與想法。利用這樣的方式，可以鍛煉所有學(xué)生的古詩(shī)思維，將學(xué)生的想法匯集起來(lái)，加深學(xué)生的印象，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，非常有利于學(xué)生日后的發(fā)展和成長(zhǎng)。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的重要性，充分把握古詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，將簡(jiǎn)筆畫(huà)與古詩(shī)詞融合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，鍛煉學(xué)生的古詩(shī)思維，最大限度提高學(xué)生的思維能力、分析能力、觀察能力、繪圖能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗華.繪畫(huà)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].名師在線，2019，74（1）：7-8.

[2]劉興艷.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法微探：意境想象應(yīng)遵從于學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)[J].新課程：教研版，2018（8）：56-57.

[3]嚴(yán)麗莎.簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用探究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2019（5）：154-155.

作者簡(jiǎn)介：

張歡，江蘇省淮安市，淮安市白鷺湖小學(xué)。