鄧春花

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，小學生思維還處于初步發(fā)展階段，具有強烈的探索欲。所以，教師要抓住這一點，創(chuàng)設多類型問題，引導學生主動思考分析，激發(fā)學生學習積極性。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;教學探析

數(shù)學是各學習階段的必修學科，教師要認真履行職責，所以就要為同學們設置問題情境，讓學生在分析和思考問題的過程中不斷提高解決問題能力。在問題情境當中升華數(shù)學知識，一方面培養(yǎng)了同學們的自主探究意識;另一方面還加強了他們的情感交流，從而收獲到更多的意外驚喜，如此小學生就會從被動思考逐漸變成主動探究，數(shù)學學科的成績也會有較大的進步。

一、設計趣味問題情境，激發(fā)學生熱情

數(shù)學學科本身的復雜性、邏輯性，會對學生思維認知能力提出較多要求。但小學生受自身認知水平限制，其在數(shù)學知識學習中，會因為數(shù)學較為枯燥的知識體系，產(chǎn)生厭煩、畏難心理。趣味性的問題情境，可激發(fā)學生的學習熱情，為學生營造樂于參與、有吸引力的情境氛圍，讓學生在問題探索中內化數(shù)學知識概念。因此，教師可根據(jù)小學生的思維特點、興趣愛好，將故事、游戲、互動活動融入問題情境中，并在多媒體設備的運用中，用新穎的問題呈現(xiàn)方式，吸引學生的注意力，讓學生教學內容產(chǎn)生好奇心，繼而在無意識中被帶入學習情境中，提高學生數(shù)學課堂的參與感。

以“可能性”教學設計為例，教師用“多彩的節(jié)目”為主題，組織學生進行表演游戲。讓學生在教師準備好的箱子里抽取自己要表演的內容，比如唱歌、講故事、跳舞等。在學生抽取任務前，教師要讓學生猜一猜，自己抽到這些節(jié)目的概率有多少。從而引出本節(jié)課的教學內容“概率”“可能性”。抽到對應節(jié)目的學生表演節(jié)目，能夠有效活躍課堂氛圍。然后教師再次拿出放著紅色、綠色小球的盲盒，將學生分為幾個小組，讓學生摸小球，并請他們猜猜看摸出小球的顏色，將其記錄在制作的表格中。如此，學生在具有濃厚趣味性的問題情境中，整體參與度明顯提高，整節(jié)課的教學效果良好，學生能夠在活動參與中掌握“可能性”概念，有效地內化了數(shù)學知識。

二、創(chuàng)建生活問題情境，引導學生思考

數(shù)學學科教學目標機制中，要求教師通過生活、學科知識的融入，培養(yǎng)學生運用所學知識解決生活問題的能力。為增強問題情境的有效性，保障小學數(shù)學教學質量，教師需創(chuàng)建生活化問題情境，使學生在熟悉的生活元素中深入思考。一方面，教師可聯(lián)系生活實際，分析學生已知的生活經(jīng)驗，并在此基礎上，充分解讀數(shù)學教材，將生活元素滲透在教學內容中，使學生掌握數(shù)學學習的價值。另一方面，教師可借助學生熟悉的生活物品，如黑板、書包、文具盒、房子、飯桌等，打造貼近學生生活的問題情境，使學生根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，主動探索數(shù)學問題。同時，在問題探究與思考中，體驗數(shù)學問題解題思路及其與生活實際的聯(lián)系性，調動學生基本認知，高效率地解決數(shù)學問題。

例如，在“多邊形的面積”導入環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設“共建文明城市”的故事情境，出示課本上的情境圖，請學生在圖中找一找，都發(fā)現(xiàn)了哪些熟悉的“圖形伙伴”。學生回答出平行四邊形、長方形、正方形后，教師讓學生仔細觀察圖片，想一想：圖片上的花壇，哪一個更大一些？怎樣比較它們的大小呢？在學生思考過程中，教師讓學生從方格圖中計算它們的面積，思考怎樣用已學過的長方形面積來計算平行四邊形的面積。為增強學生在問題情境中的體驗感，教師可發(fā)放紙張，設計“圖形變變變”的游戲，讓學生思考如何將平行四邊形變成長方形，使學生在直接參與中體會解決數(shù)學問題的樂趣，提高數(shù)學課堂的整體效率。上述案例中，教師運用貼近學生生活的情境圖導入新課，增加了學生對課堂活動的熟悉感，了解了數(shù)學知識在實際生活中的實用性，在熟悉的場景中無意識地進入學習狀態(tài)，有利于增強問題情境的有效性。

三、創(chuàng)設啟發(fā)性問題情境，強化學習體驗

數(shù)學學科強調對學生思維能力的培養(yǎng)，教師在問題設計中需注重問題的啟發(fā)性、開放性，讓學生能夠在解決問題的過程中發(fā)散思維，強化學習體驗，避免學生在數(shù)學概念、數(shù)學公式學習中出現(xiàn)思維局限的問題。首先，教師應基于數(shù)學教學內容，設計可引導學生深入、多角度思考的問題，讓學生在問題探究中具有多元化思維意識，從而鍛煉學生探究數(shù)學知識的基本能力。其次，創(chuàng)設啟發(fā)性問題情境，在教學中發(fā)散學生思維，訓練學生綜合思考問題的能力，拓展學生學習視野，豐富課堂教學內容，擴大其知識面，借此保證小學數(shù)學課堂教學內容的全面性。

比如，在“簡易方程”這節(jié)課中，教師拿出提前準備的天平、50g和100g砝碼。教師出示天平，讓學生觀察接下來天平的變化，然后在天平兩邊分別放上2個50g和1個100g的砝碼。提問：大家觀察一下天平有沒有變化呢？思考一下，怎樣用數(shù)學式子表示天平上的砝碼關系？學生列出50g+50g=100g后，教師引出等式概念：用等號連接的數(shù)學式子就是等式。導入環(huán)節(jié)結束后，教師組織學生思考：怎樣用式子表示加法交換律、乘法分配律呢？學生自主完成a+b=b+a、a×b=b×a后，教師圖片出示長、寬分別為5和6的長方形，用長方形的面積公式，幫助學生理解簡易方程概念、表示方法。這一案例中，教師在提問時對學生的探究、思考行為進行引導，此種啟發(fā)性問題情境，可加強學生的情感體驗，確立學生課堂主體地位。同時，可進一步突出問題情境創(chuàng)設價值，讓學生在啟發(fā)性問題中學習、內化數(shù)學知識，發(fā)散思維，積極思考課堂提問，為學生思維能力、學習水平的提升打好基礎。

四、結束語

總之，時代和社會一直都處于不斷變化中，對于學生們的教育也要不斷地進行調整，結合學生們的興趣愛好創(chuàng)設有關情境問題的教學模式，正是根據(jù)時代變化所衍生的，可以提高學生克服困難的決心，因此小學數(shù)學教師非常青睞于創(chuàng)設問題情境。這些情境的創(chuàng)設離不開長期的觀察和總結，所以數(shù)學教師在教學過程中應留心觀察學生在課堂和作業(yè)中的表現(xiàn)，在此基礎上了解學生喜好，以此來創(chuàng)設出更加符合學生實際學情的問題情境，這樣的教學模式對于提高學生學習熱情而言具有重要意義。

參考文獻：

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[2]魯嬌.提升小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設在教學中的策略分析[J].學周刊，2018（03）.

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