湯可心

摘? 要 創(chuàng)客教育在教育信息化時代背景的影響下，在我國得到廣泛認可。由于創(chuàng)客教育課程內(nèi)容的廣泛性，要求創(chuàng)客教育教師具備跨學科知識能力。師范院校現(xiàn)代教育技術專業(yè)畢業(yè)生的主要工作是從事信息技術教育。在中小學信息技術課程開展創(chuàng)客教育的背景下，對現(xiàn)代教育技術專業(yè)跨學科知識能力人才培養(yǎng)進行探索。

關鍵詞 創(chuàng)客教育;信息技術;現(xiàn)代教育技術;跨學科知識

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0008-03

0 引言

進入21世紀以來，電子技術和信息化社會的迅猛發(fā)展極大程度上改變了人們的生活，傳統(tǒng)教育改革和教學模式的創(chuàng)新都提供了“創(chuàng)造中學”的基本理念[1]，培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造的意識和能力的教育模式自興起后就受到普遍的關注和認同。信息技術課程與創(chuàng)客教育相融合并成為創(chuàng)客教育主戰(zhàn)場?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)的培養(yǎng)目標之一就是優(yōu)秀的中小學生信息技術教師，創(chuàng)客教育作為信息技術課程的主要內(nèi)容和活動，要求從事創(chuàng)客教育的教師具有跨學科、多學科知識融合的能力，在創(chuàng)客教育課程涉及的主要知識背景下，加強對現(xiàn)代教育技術專業(yè)學生跨學科知識的培養(yǎng)，為步入創(chuàng)客教育行列做準備。

部分中小學信息技術教師單一的知識結構不能滿足教育信息化的時代背景對教師知識廣度和深度的要求。要充分挖掘創(chuàng)客教育對學生的主體積極性影響，促進信息技術課程相關學習實踐活動對于我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用，就要讓現(xiàn)代教育技術專業(yè)的學生實現(xiàn)教師專業(yè)知識和創(chuàng)客教育兩手抓，為我國中小學信息技術課程輸送符合信息化、數(shù)字化、智能化教育要求的優(yōu)秀教師。

1 現(xiàn)代教育技術專業(yè)學生跨學科知識學習需求分析

政策分析? 《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確強調(diào)有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用[2]。自2015年后，我國各大一線城市在國家相關政策的支持下都在積極地建立創(chuàng)客空間，注重創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的觀念深入社會和學校，國家對培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才的重視，信息技術、教育技術的運用，對培養(yǎng)大眾創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)揮著基礎性、條件性的重要作用。以國家相關政策支持為基礎，各地區(qū)開始積極開展創(chuàng)客教育和STEM教育，從國家力量的角度順應教育信息化潮流。為此，我國的創(chuàng)客教育在中小學研究的方向上主要集中于創(chuàng)客教育與信息技術課程的融合。

目標分析? 《2016年中國創(chuàng)客教育藍皮書（基礎教育版）》提出：創(chuàng)客文化的目標能夠與教育相結合而形成創(chuàng)客教育，在這種教育模式下，學生通過在項目教學中進行學習，以數(shù)字化和智能化的工具作為現(xiàn)實條件的輔助，積極動手操作并完成作品，感受分享的快樂，在這種學習氛圍下實現(xiàn)全面發(fā)展[3]。其中提出的培養(yǎng)學生跨學科解決問題能力的目標，在創(chuàng)客教育過程中往往需要運用不同學科的知識，而且好的創(chuàng)客作品背后也一定有跨學科知識的支撐[4]，需要教師以引導者的身份將不同學科的知識內(nèi)容進行融會貫通。根據(jù)這個目標，要求信息技術教師能夠儲備豐富的跨學科知識，有運用跨學科知識來解決創(chuàng)客課程中問題的意識和能力，能夠掌握多學科知識來幫助和引導學生進行知識遷移，提升學生多維度發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

信息技術課程分析? 信息技術課程在學校創(chuàng)客教育中有支持作用[5]。我國創(chuàng)客教育起步較晚，理論基礎不夠扎實，但發(fā)展迅速，該領域的專家和學者也在不斷探索屬于中國的本土化課程。同時，在校教師創(chuàng)客教育知識相對薄弱。目前，現(xiàn)代教育技術專業(yè)（信息技術教育方向）培養(yǎng)適應當?shù)鼗A教育發(fā)展需要的、合格的中小學信息技術教師[6]，學生畢業(yè)后能夠有一定的創(chuàng)客教育的基本知識、經(jīng)驗和能力，促進我國中小學創(chuàng)客教育發(fā)展，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的中小學生。

需求分析? 從目前我國中小學開展創(chuàng)客教育過程中存在的主要問題來看，對創(chuàng)客教師的需求比較大，具有創(chuàng)客知識和能力的教師存在缺口，當前中小學創(chuàng)客空間建設面臨的第二大障礙就是缺少創(chuàng)客教育的師資[7]，無論是高等教育還是基礎教育，對創(chuàng)客教師的需求都非常大[8]。創(chuàng)客教育不同于傳統(tǒng)教育，一方面在我國注重將課堂還給學生的背景下，教師與學生的關系發(fā)生改變，同時對于教師的需求更是持續(xù)加大;另一方面在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術發(fā)展迅猛的勢頭下，要求教師不僅具有現(xiàn)代教育理念，還要具有實踐教學能力，對于能夠同時滿足這兩個要求的人才的需求量更加高漲。成熟的創(chuàng)客與一線的信息技術教師在教學能力和動手能力這兩方面存在明顯差異[9]，作為中小學信息技術教師人才的主要來源，師范院?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)應擔負起這方面的責任。

2 從創(chuàng)客教育課程內(nèi)容確定跨學科知識范圍

創(chuàng)客教育課程內(nèi)容? 當前，在學校開展創(chuàng)客教育的主要方式是信息技術教學和其他學科活動相融合或開展主題活動，以信息技術課程為核心調(diào)動學校各科教師參與進來，從多方面和多角度調(diào)動學生參與到活動中來。在社會上則是依賴社會創(chuàng)客空間開展創(chuàng)客活動，而且國家相關的機構和部門也會舉辦創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的相關比賽。從創(chuàng)客教育的課程內(nèi)容上來看，面向不同年齡階段的學生和有針對性的課程內(nèi)容。比如：對較低年齡階段的學生，可以開展拼樂高和制作布娃娃等易操作、趣味性的手工活動;對于初高中的學生，可以開設3D打印、可視化編程、機器人等相關課程，開展開源軟硬件組裝和調(diào)試等，這些內(nèi)容具有趣味性，能夠吸引和調(diào)動學生積極思考、勤于動手。同時，這些活動有一定難度，在創(chuàng)客教育學習環(huán)境下更易于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。

以黑龍江省高中信息技術必修一和必修二中項目學習的內(nèi)容為例，在必修一第二單元的項目四“認識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理”和必修二第三單元中的項目七“探究智能花卉養(yǎng)護系統(tǒng)”這兩個項目中，教師以項目學習的形式讓學生探究智能停車場和智能花卉養(yǎng)護系統(tǒng)的功能。由于智能停車場項目學習內(nèi)容的特點，首先，教師需要具備數(shù)學素養(yǎng)來幫助學生利用數(shù)據(jù)處理的工具函數(shù)進行停車數(shù)據(jù)的處理，并具備物理知識和傳感器知識來引導學生理解智能停車場中數(shù)據(jù)采集的原理、過程和設備。在智能花卉養(yǎng)護系統(tǒng)的項目學習中，教師要具備生物、物理、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、Arduino開源硬件的開發(fā)方法以及互聯(lián)網(wǎng)通信技術等相關知識。由此可見，信息技術課程中的項目學習具有多學科融合的特點，對信息技術教師知識的廣度有一定的要求。

現(xiàn)代教育技術學生跨學科知識學習內(nèi)容? 根據(jù)上面已經(jīng)提到的創(chuàng)客教育涉及的主要內(nèi)容和信息技術課程內(nèi)容的例子，可見現(xiàn)代教育技術學生的跨學科知識主要集中的層面包括計算機科學、電子信息工程、自動化、生物工程等，而他們在專業(yè)課上會學習一些計算機知識，但相對是基礎性的知識。在創(chuàng)客教育人工智能和機器人等活動中主要的知識多涉及自動控制、傳感器和編程等理工專業(yè)，這是教育技術師范生在課程學習上接觸不到的。在硬件組裝上，創(chuàng)客教育追求的是鍛煉學生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力，并將學生的創(chuàng)意最終轉變?yōu)楝F(xiàn)實，在這其中運用較多的就是傳感器模塊、主控板和通信數(shù)據(jù)線的連接與使用，以及相關的手工藝品，但是這些在當前的高校教學中很少有相關知識的學習和活動，而這些都是將學生創(chuàng)意物化過程中的重要材料和實物，而且各種傳感器和主控板之間的通信和傳輸都是計算機和自動化等工程專業(yè)的知識。在軟件使用上，當這些硬件組裝完成后，需要軟件驅(qū)動對應的作品，完成整個工作。當下根據(jù)創(chuàng)客活動可知主要的軟件有3D打印軟件、激光雕刻軟件、編程軟件等，這些軟件的使用可以通過自學來掌握，但是由于沒有相應的設備或材料來驗證軟件學習的效果，學生的學習質(zhì)量不是很理想，一些編程軟件的學習也僅僅停留在簡單編程語言的學習，真正寫出執(zhí)行程序的能力還有待提高。

從以上三個方面可以看出，在校階段的現(xiàn)代教育技術學生為更好地步入工作崗位，應多方面加固知識基礎，要掌握多方面與現(xiàn)代信息技術相關的知識和能力，才能勝任相關的信息技術課程和創(chuàng)客活動。

3 高?，F(xiàn)代教育技術人才跨學科知識培養(yǎng)建議

圍繞創(chuàng)客教育多學科融合課程內(nèi)容? 專業(yè)課程內(nèi)容重構是對現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才跨學科知識能力培養(yǎng)的保證。根據(jù)目前創(chuàng)客課程內(nèi)容和現(xiàn)代教育技術專業(yè)課程內(nèi)容，應圍繞人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代電子、信息技術相關的知識，進行多學科課程內(nèi)容融合，在此過程中應注意現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才區(qū)別于其他創(chuàng)客的教育專業(yè)性，換言之就是不容忽視基本的教育、教學和心理等教師教學必備技能和知識，淘汰老舊課程[10]。由于現(xiàn)代教育技術專業(yè)與信息技術發(fā)展相關聯(lián)，信息技術發(fā)展迭代迅速，相關專業(yè)知識內(nèi)容也應符合時代發(fā)展和社會要求。

圍繞創(chuàng)客活動提高跨學科實踐能力? 現(xiàn)代教育技術專業(yè)培養(yǎng)人才偏向于教育教學，在掌握相關學科知識的基礎上訓練，給學生更多實踐的機會，促進跨學科知識轉變?yōu)榻虒W實踐能力，在這個過程中促進學生的理論知識學習，參加創(chuàng)客比賽等，其中創(chuàng)客空間是創(chuàng)客知識轉化為物化作品的操作臺和現(xiàn)實環(huán)境基礎?，F(xiàn)代教育技術的學生能夠在校擁有創(chuàng)客空間，不僅可以將跨學科知識的學習從靜態(tài)書本轉化現(xiàn)實實物，接受創(chuàng)客式教育，還能開展創(chuàng)客活動，舉辦專業(yè)領域內(nèi)或校內(nèi)創(chuàng)客教育的比賽。學生在實踐活動中會遇到各種各樣的問題，能夠促進對于創(chuàng)客知識和相關領域知識的學習，同時在動手實踐中提高運用跨學科知識解決問題的能力。

圍繞創(chuàng)客教育模式進行教學? 在課堂實施創(chuàng)客教育、項目教學法和STEM教育等新型教學模式，能夠使現(xiàn)代教育技術學生的知識儲備、教學理念和教學技能得到鍛煉。高校教師在進行教學時可以大膽嘗試改變傳統(tǒng)的講授模式，結合中小學新興教育技術創(chuàng)新現(xiàn)代教育技術專業(yè)課程內(nèi)容，利用新型教學模式實現(xiàn)在沒有現(xiàn)實環(huán)境條件的情況下，如缺少創(chuàng)客空間、先進技術支撐等，讓學生從宏觀角度理解創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和特征。在這種教學模式中，現(xiàn)代教育技術專業(yè)的學生能夠清楚地認識其本質(zhì)并參與其中，在給學生進行信息技術課程教學時能夠思路清晰，并依照正確的環(huán)節(jié)進行教學。

4 結束語

在我國，創(chuàng)客教育在中小學落地的主要形式為信息技術課程和通用技術課程，很多相關的教育理論和方法等并不成熟。創(chuàng)客教育對培養(yǎng)數(shù)字時代的新青年具有關鍵性作用。高校現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才是創(chuàng)客教師和信息技術師資力量的主要來源，因此，對人才培養(yǎng)要有全局性視角。結合我國創(chuàng)客教育在教師方面存在的問題，培養(yǎng)具有跨學科知識能力的人才，對解決該問題具有關鍵性作用。發(fā)揮創(chuàng)客教育在培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和運用跨學科知識解決問題能力的重要價值，對創(chuàng)客教育價值、課程和理論研究的本土化進程具有積極的推動作用?！?/p>

參考文獻

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