包慧平

【摘? 要】閱讀，是學(xué)生從外界吸收知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化自己所用的一種渠道。教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于深化學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地成長。但是，目前學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，受到了環(huán)境、能力、心理等的影響，遇到了困境。教師要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，就要幫助學(xué)生解除學(xué)習(xí)危機(jī)，讓學(xué)生找到閱讀的方向。教師在實(shí)踐教學(xué)中可以借助生活、情境、問題、應(yīng)用元素，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0181-02

The Cultivation of Students' Reading Ability in Primary School Chinese Teaching

（Baoshan Central Primary School， Ji'an City， Jiangxi Province， China） BAO Huiping

【Abstract】Reading is a channel for students to absorb knowledge from the outside world and transform it into themselves. Teachers cultivate students' reading ability， help deepen students' emotions， enhance students' learning ability， and enable students to grow better. However， students are currently experiencing difficulties due to the influence of the environment， ability， and psychology in their reading study. If teachers want to achieve the goal of classroom teaching， they must help students relieve the learning crisis and let students find the direction of reading. Teachers can use life， situation， problems， and application elements to exercise students' reading ability in practical teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching; Reading ability; Training

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注學(xué)生閱讀量的積累，重視學(xué)生閱讀理解程度的加深，是想要借助教學(xué)來突出學(xué)生的作用，讓學(xué)生在閱讀中完善自己的價(jià)值觀念，豐富自己的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在閱讀探索中，能夠有效把握閱讀，鍛煉自己的閱讀能力。

一、切入生活元素——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的閱讀能力

部分學(xué)生在面對語文閱讀的時(shí)候，存在囫圇吞棗的閱讀方式，認(rèn)為自己只要了解閱讀內(nèi)容，知道閱讀需要掌握的知識(shí)點(diǎn)就可以了。學(xué)生受此學(xué)習(xí)的理念的影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)僵化的局面，只重視理論知識(shí)的積累，不重視知識(shí)在生活中的使用，不利于自身閱讀發(fā)展。教師向?qū)W生滲透生活元素，能夠打開學(xué)生的視野，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀在生活中的蹤影。學(xué)生在生活的熏陶下，可以進(jìn)一步了解閱讀的真諦，站在生活的基礎(chǔ)上來理解閱讀。

在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解春節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛，讓學(xué)生形成聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞春節(jié)談一談自己的看法。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了燈籠、春聯(lián)、煙花等模型，并從自身經(jīng)歷談起，為學(xué)生講述了自己眼中的春節(jié)。學(xué)生紛紛受到感染，從自己慶祝春節(jié)的經(jīng)歷出發(fā)，分享了發(fā)生在春節(jié)的趣事，表達(dá)了對春節(jié)的喜愛。其中一位學(xué)生重點(diǎn)講述了自己與家人一起包餃子的故事，認(rèn)為春節(jié)將家人凝聚在一起，迎接新的一年到來，是十分有意義的節(jié)日，獲得了其他學(xué)生的支持。筆者對學(xué)生的表達(dá)作出了肯定的回復(fù)，教育學(xué)生珍惜傳統(tǒng)節(jié)日，體會(huì)節(jié)日的歡樂。學(xué)生在課堂上，了解了春節(jié)喜慶、熱鬧的一面，理解了作者對春節(jié)的情感，形成了聯(lián)想的動(dòng)力。

二、切入情境元素——培養(yǎng)學(xué)生賞析情感的閱讀能力

部分學(xué)生在面對語文閱讀的時(shí)候，會(huì)受外界環(huán)境的影響，認(rèn)為閱讀不需要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)，自然也不會(huì)深度剖析閱讀中蘊(yùn)藏的情感。教師在教學(xué)中滲透情境元素，能夠利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感波動(dòng)中理解課文。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，能夠走進(jìn)語文閱讀課堂，產(chǎn)生情感共鳴，加深自己的閱讀印象。

學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解發(fā)生在魯濱遜身上的冒險(xiǎn)故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜積極面對生活、自主謀生的生活態(tài)度，在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放了《魯濱遜漂流記》影視片段，鼓勵(lì)學(xué)生觀看并感受背景氛圍。學(xué)生觀看視頻片段后，理解了魯濱遜在流落荒島之后的慌亂、迷茫，為了活命，努力地尋找材料，種植谷物、建筑房屋等，逐漸適應(yīng)了荒島生活。接著，筆者讓學(xué)生想象一下，自己流落荒島，可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的境況？學(xué)生將自己帶入魯濱遜的角色后，對比各自的生活，認(rèn)為自己成為魯濱遜之后，是難以做到這些的。學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯濱遜身上優(yōu)秀的品質(zhì)，有了繼續(xù)探索課文的興趣。

三、切入問題元素——培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的閱讀能力

部分學(xué)生在語文閱讀中存在較為嚴(yán)重的依賴心理，遇到難題的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)地選擇等待教師給答案，而不是主動(dòng)出擊，搜集問題資料，總結(jié)答案。教師為學(xué)生設(shè)置問題，能將學(xué)生從學(xué)習(xí)的舒適區(qū)拖拽出來，鍛煉學(xué)生直面語文風(fēng)霜的勇氣，使學(xué)生懂得只有經(jīng)過動(dòng)腦思考，才能獲取自己想要的信息。

在學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解詩詞的主要內(nèi)容，深化學(xué)生對詩詞的理解程度，促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，在教學(xué)中結(jié)合詩詞對學(xué)生進(jìn)行了提問：詩人借助哪些詞語表現(xiàn)了湖陰先生庭院的整潔？詩中采取了怎樣的寫作手法？你認(rèn)為湖陰先生是一個(gè)怎樣的人？從哪里體現(xiàn)出來的呢？你能用自己的話來說一說全詩的大意嗎？學(xué)生帶著問題對詩詞進(jìn)行了朗讀，知道了這首詩是詩人王安石題寫在湖陰先生家墻壁上的，首先描寫了湖陰先生家的環(huán)境，借助“凈”“無苔”等暗示了湖陰先生家干凈整潔的環(huán)境，又采用了擬人的手法寫出了山、水飽含深情的一面，表現(xiàn)了湖陰先生高雅的生活情趣、高潔的生活品質(zhì)。學(xué)生在動(dòng)腦分析中給出了問題答案，完成了對詩句的梳理，形成了主動(dòng)思考的意識(shí)。

四、切入應(yīng)用元素——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐參與的閱讀能力

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)是為了應(yīng)用，而不是將其堆積在角落里，任由灰塵覆蓋。但是，部分學(xué)生在閱讀課堂中，抵觸知識(shí)應(yīng)用，認(rèn)為自己對技能掌握不牢固，缺乏實(shí)踐的信心。這就需要教師增加學(xué)生應(yīng)用的環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生在實(shí)踐參與中掌握閱讀技巧。學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用中，會(huì)不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，避免同樣的問題反復(fù)出現(xiàn)，從而提升自己的閱讀水平。

在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解地球?qū)θ祟惖闹匾?，樹立學(xué)生保護(hù)地球的意識(shí)，讓學(xué)生為保護(hù)地球提出合理的建議，并在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)知識(shí)來說一說自己閱讀后的感受，想一想應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境。學(xué)生在寫作中，寫出了自己對環(huán)境污染的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到了維護(hù)地球環(huán)境的積極意義，結(jié)合自己的生活提出了保護(hù)環(huán)境的具體建議。在學(xué)生創(chuàng)作完成后，筆者對學(xué)生的作文進(jìn)行了點(diǎn)評，指出了學(xué)生表達(dá)優(yōu)異的方面，提出了學(xué)生的不足，讓學(xué)生對知識(shí)應(yīng)用情況有了清楚的了解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)仍需努力的方面，增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)參與實(shí)踐的信心。

總之，切入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的閱讀能力;切入情境元素，培養(yǎng)學(xué)生賞析情感的閱讀能力;切入問題元素，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的閱讀能力;切入應(yīng)用元素，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐參與的閱讀能力。只有讓學(xué)生在閱讀課堂上，對語文知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解了語文的特點(diǎn)，知道語文與自己的生活是息息相關(guān)，無法切割開來的，學(xué)生才會(huì)轉(zhuǎn)變對待語文的態(tài)度，才能真正走進(jìn)語文課堂。

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