王承

摘 要：分層次教學作為一種新興的教學理念，是基于素質教育教學觀念下的一種全新教學模式，遵循的是“因材施教”的教學策略，尊重學生的個性化差異，有效滿足學生的學習需求，順應時代地潮流發(fā)展。對于大學生來說，學好大學生數(shù)學學科，不僅僅是完成基礎課程的教學任務與教學目標需求，同時還能夠有效提升學生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，為增強學生的分析問題、解決問題的自主學習能力奠定良好的基礎。本文針對大學數(shù)學分層次教學的意義及實施展開試述。

關鍵詞：大學數(shù)學;分層次教學;教學意義

一、大學數(shù)學分層次教學的重要意義

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大學生的綜合素養(yǎng)直接影響著學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。大學數(shù)學作為提升學生綜合核心素養(yǎng)的重要課程，在學生全面健康發(fā)展與成長過程中扮演著重要的角色。大學生數(shù)學課程實施分層次教學，能夠針對學生的個性化差異，從學生的數(shù)學學習基礎與認知能力等特點進行有針對性的實施教學實踐，實現(xiàn)因材施教，充分滿足學生的學習需求，讓學生做到學以致用，促進學生的全面健康發(fā)展。

二、大學數(shù)學分層次教學的實施措施

（一）劃分教學層次，有效構建相適應的分級教學班級

劃分教學層次作為分層次教學的首要環(huán)節(jié)，需要依據(jù)不同的專業(yè)隊數(shù)學課程進行科學合理的劃分[1]。首先，根據(jù)大學數(shù)學專業(yè)的學部構成基本情況分析，可以將大學數(shù)學分成三個層次：工科類、農科類以及經(jīng)濟管理類。對于不同專業(yè)的學生進行不同數(shù)學學習能力的培養(yǎng);其次，通過借鑒高考成績以及大學初入班級的考試成績排名進行不同專業(yè)學生的教學班級分類。主要為提高班與普通班。這樣，每個班級的與專業(yè)的數(shù)學學習成績與數(shù)學基礎學習能力都大致相同，對于教學實施因材施教更加便利化與條理化。采取這種教學方式不僅能夠有效開展大學數(shù)學的教學方法與教學手段改革，還能夠加強課程的建設，有效提升大學數(shù)學的教學質量與效率，對于高校大學生的個性化發(fā)展與主觀能動性發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）制定教學計劃，有效調整數(shù)學課程的教學內容

大學教學環(huán)境中，由于每個專業(yè)的教學大綱與教學目標都不相同，所以數(shù)學教學會存在一定的差異性。按照教學大綱，學校應當依據(jù)不同的分級層次有效制定新的教學計劃，適當?shù)恼{整相關的課程教學內容。

對于農科類與經(jīng)濟管理類的學生，在進行數(shù)學課程教學內容改革時，就需要將教學重點放在基礎的數(shù)學理論知識講解方面，重視教學方式的多元化與實效性，按照精煉、簡單的教學原則進行因材施教，有效保證數(shù)學課程教學內容與相關專業(yè)內容相符合，促進學生全面掌握農科類數(shù)學方法與經(jīng)濟管理類專業(yè)的數(shù)學教學基礎知識，有效增強學生運用數(shù)學基礎知識解決實際問題的綜合應用能力。

對于工科類的學生而言，應該依據(jù)教學大綱與教學目標的基本要求進行提升教學質量層次，在學生基本掌握學生基礎理論知識的前提下，進行數(shù)學教學內容知識的拓展與延伸，以培養(yǎng)與強化學生的思維抽象能力以及邏輯分析能力為主要的培養(yǎng)目標，有效增強工科類學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生的全面健康發(fā)展[2]。另外，在此過程中，教師還應該借助于現(xiàn)代化的信息技術手段以及多元化的數(shù)學建模以及數(shù)學實驗等方式，有效豐富教學內容與教學模式，最大限度的增強學生對數(shù)學學科的學習興趣，更加全面、系統(tǒng)的掌握大學數(shù)學的學習思維方法與技巧，有效提升大學生應用數(shù)學思維方法與學習技巧解決實際問題的綜合能力，為進一步提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎。

對于提高班的學生而言，大學數(shù)學課程的教學內容應當在原先的難度上適當?shù)难由炫c拓展。由于提高班的學生數(shù)學基礎功底比較扎實，因此，數(shù)學課程的教學進度可以適當?shù)募涌?，以期有效拓展學生的學習知識眼界，挖掘學生的強大數(shù)學潛力，達到提高班學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與綜合能力。

對于普通班的學生，教師應該將教學進度適當?shù)姆啪?，重點加強對數(shù)學基礎概念、含義以及基本運算方法的講解，有效增強數(shù)學普通班學生對數(shù)學基礎理論知識的扎實掌握，強化學生的數(shù)學基本功[3]。另外，教師還應該訓練學生的基本數(shù)學計算能力，為今后基礎班的專業(yè)學生數(shù)學素養(yǎng)達到課程的教學基本要求以及后續(xù)的專業(yè)課程學習與有效掌握創(chuàng)造堅實的數(shù)學功底與基礎。

（三）加強教學過程的監(jiān)督評價，有效保證數(shù)學教學質量

根據(jù)大學生的不同專業(yè)、不同教材以及不同學生層次進行劃分，采取考教分離的教學評價模式進行教學監(jiān)督。在此環(huán)節(jié)中，教師要嚴格按照數(shù)學學科的教學質量標準與要求進行教學監(jiān)督與評價，不斷提升自身的監(jiān)督管理評價隊伍，有效制定具體的教學管理、教學監(jiān)督與教學評價機制，以客觀、公正的評價方式對學生的數(shù)學實際學習情況進行監(jiān)督與管理，全面提升大學數(shù)學各專業(yè)、各層次學生的教學質量與成效，有效增強大學數(shù)學課程實施分層次教學改革的可行性與科學性。

（四）創(chuàng)新教學方法，有效激發(fā)學生的學習積極性

大學數(shù)學分層次教學中，教師要善于運用多種教學形式與手段進行教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，有效增強學生的學習積極性與自主探究實踐的能動性，為學生創(chuàng)設適宜的、輕松、趣味的教學環(huán)境。通常情況下，教師可以運用傳統(tǒng)教學講授、課堂訓練、問題導入教學法、情境教學法、啟發(fā)式教學探究活動以及介紹相關的科研動態(tài)或者實際的數(shù)學應用等多種方式為學生開展數(shù)學教學課堂活動，有效吸引學生快速的進入到課堂教學環(huán)節(jié)中，增強課堂中教師與學生的相互交流與互動，進而有效增強大學數(shù)學課堂教學方式的靈活性與有效性。同時，在數(shù)學課堂中，有目的性的對學生進行問題引導與探究合作討論等，能夠實現(xiàn)對學生自行思考問題、分析問題、以及探究與解決問題的數(shù)學核心能力培養(yǎng)，充分調動學生的自主學習熱情，增強學生對學習數(shù)學的享受。

（五）借助于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息資源，進行大學數(shù)學教學平臺系統(tǒng)的構建

借助于網(wǎng)絡教學途徑、實驗教學手段以及課堂教學過程能夠有效增強大學數(shù)學課程分層次教學的立體感[4]。通過網(wǎng)絡特性與網(wǎng)絡資源為學生創(chuàng)造具有實踐意義的學習環(huán)境，豐富學生的學習資源與吸收學習眼界，在充分展現(xiàn)學生教學主體地位的基礎上，有效進行自主探索與學習，不斷提升學生在學習過程中的互動性。通常，教師可以為學生創(chuàng)建大學數(shù)學網(wǎng)站、數(shù)學實驗室，讓學生通過網(wǎng)上在線學習，不斷豐富自身的學習資源，增強學習視野。

結語：綜上所述，分層次教學在大學數(shù)學教學中的實際應用對提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力與綜合素質具有明顯的促進作用。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師通過有針對性、分層次的教學實踐活動開展，不斷優(yōu)化與調整數(shù)學教學目標與內容，豐富與拓展數(shù)學教學形式與方法，有效推動大學數(shù)學課程的教學改革，實現(xiàn)新時期綜合人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]葉志萍. 高等數(shù)學教學模式改革與教學質量淺析——以北方民族大學為例[J]. 教育教學論壇，2019（52）：101-102.

[2]周軼麗，孫曦浩，董志強. 應用型本科高校高等數(shù)學分層教學的研究——以無錫太湖學院的教學實踐為例[J]. 大學教育，2020（01）：34-36.

[3]文斌，李東，于輝，劉春妍，劉秀娟. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下本科生大學數(shù)學課程學習狀況調查分析——以佳木斯大學學生為例[J]. 經(jīng)濟師，2020（01）：214-215.

[4]黃紹海. 深化分層次教學，提高大學數(shù)學的教育質量[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020（01）：111-112.