摘?要：新課程改革的推進(jìn)促進(jìn)了初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化，英語作為一門語言學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合技能。英語老師在初中英語課堂教學(xué)讓學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，在提升詞匯積累量和掌握語言表達(dá)技巧的基礎(chǔ)之上，以讀促寫，實現(xiàn)寫作能力的提升，從而發(fā)展學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作水平;課外閱讀

一、 前言

英語作文水平反映的是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，需要學(xué)生具有一定的想象力，積累一定的詞匯基礎(chǔ)，熟練地運(yùn)用語言知識進(jìn)行調(diào)取和組合，最終才能呈現(xiàn)出優(yōu)美流暢的文章。但是，在實際的教學(xué)過程中，部分初中生在初中英語寫作中表現(xiàn)不佳，甚至經(jīng)常顧左右而言他，結(jié)合這種狀況，英語教師選擇以閱讀為基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語寫作水平的策略。

二、 學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

（一）教學(xué)方法不當(dāng)，寫作訓(xùn)練少

英語教師在教學(xué)中為了追趕教學(xué)進(jìn)度，耗費(fèi)大量的時間和精力對英語教材中的閱讀文本進(jìn)行分析，留給學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時間少之又少。英語教師在作文批改中，不能做到面面俱到地幫助學(xué)生解惑答疑，尋找提升作文水平的方法，作文評論缺乏指導(dǎo)性和針對性。另外，英語教師在作文教學(xué)中，往往采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，以命題或半命題的方式讓學(xué)生開展作文訓(xùn)練，學(xué)生在被動的狀態(tài)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生的英語習(xí)作水平得不到有效提升，逐漸對英語寫作失去興趣，教師也在失望中對學(xué)生作文教學(xué)缺乏耐心。

（二）缺乏寫作技能

英語寫作主要考查學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生語言表達(dá)能力，詞匯運(yùn)用能力，語言組織能力，分析概括能力等考查的內(nèi)容較全面，要求也比較高。部分學(xué)生在英語寫作時由于各方面能力的欠缺對英語寫作會產(chǎn)生一定的畏懼心理，甚至英語教師一旦布置相應(yīng)的寫作任務(wù)就叫苦不迭，在作文考試中對寫作部分應(yīng)付了事。目前，在寫作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分初中生寫出來的英文作文常常詞不達(dá)意，沒有掌握一定的寫作技巧，存在語序顛倒，內(nèi)容缺乏邏輯性和連貫性等特點，一篇英語作文常常漏洞百出，在這種情況下造成惡性循環(huán)的結(jié)果。

（三）書寫不規(guī)范

在作文題干中一般都會給出相應(yīng)的消息，學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)合理，文章的要點齊全，書寫的內(nèi)容簡單整潔，行文的邏輯清楚有序一般都能都拿到分，但是學(xué)生在實際操作中卻很難做到以上幾點。學(xué)生在作文寫作時書寫不規(guī)范，語言表達(dá)不規(guī)范的問題突出，主要表現(xiàn)在英文字母字體過于窄長或字大行稀，掃描到電腦上常出現(xiàn)不清晰的狀況，硬性閱卷的視覺效果，從而降低卷面分值;沒有明確的段落劃分或者分段過多，文章缺乏條理性，整個文章像是造句，缺乏謀篇布局的文章表達(dá)思路;文章開頭或者結(jié)尾過于贅述或沒有結(jié)尾，整個文章顯得突兀，缺乏中心思想。因此，在作文教學(xué)中英語教師要以閱讀內(nèi)容為藍(lán)本規(guī)范學(xué)生的書寫，讓學(xué)生合理分段，在正文部分寫出過渡詞，展現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，從形式上呈現(xiàn)充滿邏輯的內(nèi)容。

三、 依托閱讀提升學(xué)生寫作水平的必要性

（一）幫助學(xué)生掌握基本的詞匯、句型、句法

英語教師在教學(xué)中以閱讀文本教學(xué)為出發(fā)點，落實英語寫作的教育工作，能達(dá)到事半功倍的效果。在英語閱讀文本中包含著眾多英語詞匯，可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累以便于在作文寫作中熟練地運(yùn)用。在閱讀中有很多經(jīng)典的對話和正確的句型，學(xué)生可以學(xué)習(xí)正確的語序和邏輯，培養(yǎng)學(xué)生正確的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生在英語閱讀中學(xué)習(xí)正確的句法，在模仿中進(jìn)行改寫和擴(kuò)寫，熟練地運(yùn)用英語知識傳達(dá)自己的思想，做到觸類旁通，實現(xiàn)英語語言的輸出。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對不同文體的語感

閱讀中的內(nèi)容題材廣泛，話題多種多樣，能夠豐富學(xué)生的文學(xué)視野。英語教師在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生將統(tǒng)一文體的閱讀文本進(jìn)行分類整理，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的話題進(jìn)行朗誦和記憶，能培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握不同文體的表達(dá)技巧，形成不同英語閱讀文體的語感。當(dāng)學(xué)生對不同閱讀文體具備一定感知力的情況下，英語教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，在點評中進(jìn)一步幫助學(xué)生對不同的文體格式進(jìn)行了解，掌握正確的寫法，形成自己的寫作風(fēng)格。

（三）培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力

英語教師在閱讀教學(xué)中以規(guī)范的閱讀內(nèi)容為載體，在教學(xué)中讓學(xué)生通過搜集關(guān)鍵性語句和文章的銜接方法，在語篇的分析基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步掌握文章謀篇布局的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在篇章分析上練習(xí)構(gòu)建作文的框架，再通過充實文章的內(nèi)容來呈現(xiàn)文章。英語教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生根據(jù)題目要求搜集寫作素材;在選材定題的基礎(chǔ)上列出寫作提綱;再讓學(xué)生思考文章整體的時態(tài)和表達(dá)主題和人稱;在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出中心思想句，彰顯文章的主題;最后，圍繞中心主題充實文章內(nèi)容，增加文章的表現(xiàn)力和感染力，完善文章內(nèi)容。

四、 讀寫結(jié)合的具體措施

（一）循序漸進(jìn)，夯實基礎(chǔ)

初中生掌握的詞匯量有限，英語基本的語法知識和句法知識不足，閱讀能力有待提升。因此，英語教師在以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行英語作文教學(xué)中要遵循由易到難、由簡到繁的思路，從最基本的組詞訓(xùn)練和造句訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生寫出完整的句子，在造句的基礎(chǔ)上組成相應(yīng)的段落，最后寫出短文。英語教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典的閱讀作品中選取典型的例句進(jìn)行重點分析，讓學(xué)生反復(fù)閱讀掌握句子中的詞匯和基本句型，提煉出基本句型讓學(xué)生改變文章中的主語和內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，給學(xué)生提供進(jìn)行寫作的時間，創(chuàng)造訓(xùn)練語言表達(dá)能力的機(jī)會，讓學(xué)生把閱讀內(nèi)容內(nèi)化成文章的一部分，提升學(xué)生的感悟能力。例如，在初中仁愛版九年級英語上冊“Unit 3 Topic 3 Could you give me some advice on how to learn English well？”一課閱讀教學(xué)中，英語教師先讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識新課中的新單詞。隨后，以表格的形式展示W(wǎng)ang Junfeng、Li Ming、Li Xiang三人的不同之處，讓學(xué)生Read the passage and fill out the table，幫助學(xué)生樹立文章大意。在教學(xué)中給學(xué)生用多媒體的方式呈現(xiàn)關(guān)鍵的短語1. enjoy oneself 2. work hard at 3. get into trouble...在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的情境，讓學(xué)生滾動復(fù)習(xí)相關(guān)的新詞和語法。最后，再讓學(xué)生圍繞介紹為中心，根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行改編，逐步提升語言組織能力。

（二）巧用方法，加強(qiáng)積累

英語教師在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過搜集整理閱讀材料后，讓學(xué)生組織材料進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生并未深入理解閱讀文本，在寫作時存在對閱讀材料簡單堆砌的狀況，寫作質(zhì)量得不到有效提升。因此，英語教師在作文教學(xué)中需要幫助學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行拆解和分析，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動和交流，在交流分析中以口語表達(dá)的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，這樣英語教師可以隨時指正和引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的語言組織能力。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把口述的內(nèi)容記錄下來，形成文章能為學(xué)生進(jìn)行作文寫作打好基礎(chǔ)。例如，How about exploring Tian'anmen Square？一課閱讀教學(xué)中，英語教師讓學(xué)生通過初步朗誦閱讀文本中的內(nèi)容，提煉關(guān)鍵句掌握文章大意。接著，讓學(xué)生從課本中畫出介紹天安門廣場情況的句子，試著捕捉文章的大致情節(jié)，概括出文章的主題。隨后，英語教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，將文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行提煉，對關(guān)鍵性句子如：lies to the southeast of...進(jìn)行重點語言點的梳理，提升學(xué)生掌握再現(xiàn)閱讀內(nèi)容的技能。讓學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，試著根據(jù)文章的框架復(fù)述出文章的內(nèi)容，學(xué)生在語言活動中以飽滿的積極性來完成相應(yīng)的任務(wù)，最終根據(jù)復(fù)述呈現(xiàn)出文章的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)行多樣訓(xùn)練

英語教師以教材為范例開展閱讀教學(xué)時，精心選擇一些合適的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫、仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫等多樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握作文的寫作方法。例如，七年級上冊仁愛版英語“Unit 2 Topic 1 I have a small nose.”一課教學(xué)中，英語教師以閱讀文本為出發(fā)點，讓學(xué)生掌握nose， eye， head， face， hair， ear， mouth， neck等新單詞，利用簡筆畫畫出人體部位的名稱，并在圖片的位置標(biāo)注出相應(yīng)的單詞，讓學(xué)生通過觀察圖片，在圖片對比中學(xué)習(xí)描寫人物各部分的形容詞。在熟練掌握人體部位和描述人體部位形容詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)著操練形容詞+人體部位的短語，讓學(xué)生根據(jù)原文的內(nèi)容、表達(dá)順序、人物等關(guān)鍵性的情節(jié)進(jìn)行改寫，并用第一人稱寫出一個句子，逐漸擴(kuò)充成一段完整的作文。最后，英語教師讓學(xué)生以成語接龍的方式根據(jù)自己的實際情況展現(xiàn)寫作的內(nèi)容，并大聲地朗誦出來，學(xué)生在改寫練習(xí)中既鍛煉了聽說能力，又提升了學(xué)生的寫作能力。

（四）科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)持續(xù)寫作

英語教師在英語閱讀教學(xué)工作中，都應(yīng)該從閱讀文本的視角下進(jìn)行有效的寫作評價。針對學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行正面地評價，并提供合理的建議，并給予學(xué)生充分的鼓勵和信任，為學(xué)生營造一種輕松愉快的英語寫作氛圍，讓學(xué)生在合作探究中理解閱讀文本中的內(nèi)容，在互相交流中互相啟發(fā)寫作思維，不斷優(yōu)化寫作思路。英語教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情注重學(xué)生的情感體驗，提供相應(yīng)的閱讀策略，讓學(xué)生積極主動地開展廣泛的課外閱讀，在潛移默化中逐步提升以讀促寫，提升寫作質(zhì)量。例如，由于學(xué)生的閱讀水平各有差異，英語教師在作文教學(xué)中，給學(xué)生降低作文學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生以填空的方式確定文章的大致結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握聯(lián)系上下文，尋找關(guān)鍵語句的方法。例如，當(dāng)了解到學(xué)生不知如何進(jìn)行自我介紹英語寫作時，英語教師采用對話的方式提示學(xué)生，在一問一答中讓學(xué)生找出自己的與眾不同之處，當(dāng)學(xué)生從長相、愛好、特長、衣著等方面進(jìn)行回答后，用多媒體軟件出示動漫人物進(jìn)行自我介紹的語篇，給學(xué)生呈現(xiàn)自我介紹的影片資料，展示多種自我介紹的課外讀物等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語

隨著教育改革的發(fā)展，英語教師要注重方法的創(chuàng)新，在閱讀教學(xué)中采用多種教學(xué)模式來提升學(xué)生的寫作興趣。另外，在作文教學(xué)中給學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，采用循序漸進(jìn)的方法，增加教學(xué)的方法的多樣性，激發(fā)學(xué)生的思維活動，通過正面評價和鼓勵提升學(xué)生進(jìn)行持續(xù)寫作的動力。

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作者簡介：

陳金仁，福建省莆田市，福建省仙游縣石馬初級中學(xué)。