摘?要：在新時(shí)代、新理念、新課程背景下，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸受到重視，而要想在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)條理性和有效性，思維導(dǎo)圖則是一種實(shí)用性很強(qiáng)的方法。基于此，文章從思維導(dǎo)圖與群文閱讀的作用出發(fā)，從閱讀預(yù)覽、主題呈現(xiàn)、精彩閱讀、深入思考、自主學(xué)習(xí)等角度分析思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而明晰其在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

在課程改革背景下，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸受到重視，而要想在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)條理性和有效性，思維導(dǎo)圖則是一種實(shí)用性很強(qiáng)的方法?；诖耍恼聫乃季S導(dǎo)圖與群文閱讀的作用出發(fā)，從閱讀預(yù)覽、主題呈現(xiàn)、精彩閱讀、深入思考、自主學(xué)習(xí)等角度分析思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而明晰其在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的教學(xué)策略。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常閱讀需求，運(yùn)用群文閱讀的方法，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在課堂群文閱讀中的地位，豐富閱讀教學(xué)策略。

一、 教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖的重要作用

思維導(dǎo)圖，顧名思義是將學(xué)生的抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬慕虒W(xué)方式。利用思維導(dǎo)圖充分的發(fā)揮大腦的思維模式，使學(xué)生能夠更加有效的記憶、閱讀課程知識(shí)，它可以幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯想象之間的平衡發(fā)展，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形象化。利用好思維導(dǎo)圖，既可以讓教師更好地展開(kāi)教學(xué)，建設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠有效地進(jìn)行思維交流，讓學(xué)生能夠更好地提升學(xué)習(xí)效果，還可以讓學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)模式等一一分解開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生能夠更好地記憶以及理解文章中所講的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到加強(qiáng)。

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，最重要的就是要把復(fù)雜的、抽象的知識(shí)，整理、總結(jié)歸納成一個(gè)比較精細(xì)化的整體，讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變得更加具體形象，讓學(xué)生能夠直觀地理解文章中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)圖片與文字結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將分析出的結(jié)構(gòu)解釋說(shuō)明，用這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。照是要引導(dǎo)學(xué)生利用好思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容合理地分配，達(dá)到能夠長(zhǎng)期的記憶以及管理所學(xué)到的知識(shí)，利用這樣的方式，讓學(xué)生能夠形成舉一反三的思維效果，自主地進(jìn)行發(fā)散型思考以及創(chuàng)造性思維。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

群文閱讀需要讀者將同類型文章進(jìn)行匯總，系統(tǒng)閱讀。對(duì)于小學(xué)生而言，由于思維能力發(fā)展限制，對(duì)多篇文章的把握能力不足，一旦方法不當(dāng)，很容易陷入混亂的閱讀狀態(tài)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則為學(xué)生開(kāi)展更加有效的群文閱讀提供了方法。具體來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)覽

在小學(xué)階段的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，單純文字的形式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代課堂，教師可以通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，充分利用不同的圖片、數(shù)字等，讓其結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)能夠呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步讓學(xué)生能夠有效地掌握課堂中所講的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械倪壿嬄?lián)系以及知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度深刻把握。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合思維導(dǎo)圖的模式下，我們發(fā)現(xiàn)，這種新型的教學(xué)模式能夠更加有效地抓住當(dāng)前階段學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)能夠呈現(xiàn)出多樣化的形式與結(jié)構(gòu)。教師可以利用信息技術(shù)建立合理的思維導(dǎo)圖，在這其中可以適當(dāng)插入一些視覺(jué)效果，能夠圖文并茂的展現(xiàn)出課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加主動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心。提高學(xué)生對(duì)群文的宏觀把控。與常規(guī)閱讀不同，學(xué)生在群文閱讀中需要對(duì)多篇文章同時(shí)探究，并線思考，因此，做好讀前預(yù)覽則是保證閱讀效果的重要環(huán)節(jié)。教師在群文閱讀指導(dǎo)中通過(guò)思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生提供文章題目、閱讀主題、主要人物、典型情節(jié)、寫作特色等，促使學(xué)生從整體上把握，以做好閱讀準(zhǔn)備，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，能夠有效地融入課堂的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效率得到提高。

（二）有利于呈現(xiàn)群文閱讀主題，激發(fā)學(xué)生的合作探究思考

群文閱讀中多篇文章的組合必須要在同一主題的串聯(lián)下實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生由于思維能力有限，在獨(dú)立提煉主題、構(gòu)建主題中存在困難，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理順文章之間的關(guān)系，利用篇章的關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生合作與思考，這樣才能保證學(xué)生在群文閱讀中直奔主題。

（三）有利于呈現(xiàn)文章中的精彩部分，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會(huì)

教師對(duì)于群文的選擇有一定的標(biāo)準(zhǔn)，文質(zhì)兼美的作品中有許多能夠啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知情感發(fā)展的內(nèi)容。針對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提煉精彩片段，并利用有趣的色彩、線條、圖片表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的多元感知，深化學(xué)生對(duì)群文情感主旨的理解。

（四）有利于鍛煉學(xué)生思考，深化學(xué)生的自主探究

在群文閱讀中，教師不僅要為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制導(dǎo)圖。在繪制過(guò)程中，學(xué)生能夠梳理各篇章的內(nèi)容，并歸納總結(jié)文章在語(yǔ)言表達(dá)、情感抒發(fā)等方面的特點(diǎn)，進(jìn)而提升思維能力，深化文章理解。

（五）有利于促使學(xué)生讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下，學(xué)生一方面能夠準(zhǔn)確把握一篇文章的建構(gòu)，感知并理解作者的情感表達(dá)、文字鋪排方面的特點(diǎn);另一方面還能夠積累相同主題文章的閱讀素材，并自覺(jué)融入寫作表達(dá)之中，提升閱讀與寫作能力。

三、 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化預(yù)習(xí)過(guò)程，明確學(xué)生群文閱讀方向

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有著重要的導(dǎo)向作用。群文閱讀中學(xué)生需要同時(shí)兼顧多篇文章，因此，預(yù)習(xí)的導(dǎo)向性更加凸顯，而思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的思維工具，在優(yōu)化預(yù)習(xí)過(guò)程，明確學(xué)生預(yù)習(xí)方向過(guò)程中具有重要的應(yīng)用價(jià)值?；诖?，教師在課前可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)群文閱讀主題，并將閱讀目標(biāo)明確化、條理化，加深學(xué)生對(duì)多篇文章的印象，為后來(lái)的群文認(rèn)知和理解奠定基礎(chǔ)。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》的群文閱讀中，“對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀與懷念”是文章的主要情感基調(diào)，不同的作者結(jié)合不同的人物、不同的事件，從不同的視角展現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)親人的無(wú)盡相思。在預(yù)習(xí)階段，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將群文主題進(jìn)行細(xì)化，如《祖父的園子》是蕭紅女士借助童年時(shí)代與祖父在園子中快樂(lè)時(shí)光，追憶往昔;《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生利用中國(guó)人對(duì)月亮的古老情感，表達(dá)背井離鄉(xiāng)的苦悶，以及對(duì)家鄉(xiāng)的懷戀;《梅花魂》是陳慧瑛結(jié)合一位老華僑的故事，展示身居海外的華僑對(duì)家鄉(xiāng)的思念。這樣的設(shè)計(jì)既能夠呈現(xiàn)出文章的同一主題，因此，對(duì)于學(xué)生的群文閱讀預(yù)習(xí)具有重要意義。

（二）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

群文閱讀需要學(xué)生在同一主題的引導(dǎo)下，對(duì)不同篇章的閱讀要點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合閱讀的基本步驟，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解導(dǎo)圖中，回歸文本，提高閱讀效果。例如在部編版版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”與“糟糕透了”》的群文閱讀中，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行剖析。以《慈母情深》為核心詞，在各個(gè)分支中延伸出基礎(chǔ)知識(shí)、生字生詞、故事情節(jié)、情感基調(diào)等內(nèi)容，并充實(shí)信息，表現(xiàn)出母親的勤勞、善良、偉大，以及對(duì)子女無(wú)盡的愛(ài)?！陡笎?ài)之舟》中圍繞“舟”這一意象，根據(jù)時(shí)間順序設(shè)計(jì)各個(gè)分支，根據(jù)“初小”“鵝山高小”“無(wú)錫師范”三個(gè)不同階段，展現(xiàn)出父親對(duì)孩子學(xué)業(yè)的支持，對(duì)孩子未來(lái)的渴望有寄托，呈現(xiàn)出父親深沉的愛(ài)意。《“精彩極了”與“糟糕透了”》則以父母兩個(gè)角色的態(tài)度作為思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，結(jié)合父母的不同話語(yǔ)，梳理故事情節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生從“精彩極了”與“糟糕透了”中體會(huì)父母對(duì)孩子相同的關(guān)愛(ài)。這樣的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容的構(gòu)建，提升了學(xué)生的閱讀思考效果。

（三）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課后拓展，啟發(fā)學(xué)生群文閱讀思考

在群文閱讀的課后環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果做出評(píng)價(jià)，而指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖進(jìn)行拓展運(yùn)用，則是完善課后評(píng)價(jià)的重要思路。例如在完成《山居秋暝》《泊船瓜洲》《長(zhǎng)相思》等古詩(shī)的群文閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的整體感知和有效體會(huì)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)，這時(shí)教師就可以以思維導(dǎo)圖的方式將主旨系統(tǒng)化的整理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典句子以及詩(shī)詞意境進(jìn)行呈現(xiàn)、表達(dá)，以體現(xiàn)學(xué)生的古詩(shī)詞掌握情況。此外，教師還可以在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展，例如《山居秋暝》《泊船瓜洲》《長(zhǎng)相思》中均體現(xiàn)了情景交融的特點(diǎn)，而教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建擴(kuò)寫內(nèi)容，將詩(shī)詞積累與寫作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生寫作的邏輯性與條理性;再如，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生拓展詩(shī)詞閱讀，在王維《山中》《送梓州李使君》、范仲淹的《漁家傲·秋思》等情景交融的經(jīng)典作品中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉思維能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在多方面。教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)結(jié)合群文閱讀的特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)以及課后總結(jié)，促使學(xué)生對(duì)多篇文章內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，從而不斷提升群文閱讀效果，發(fā)展自主閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

任燕芳，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)。