摘?要：物理概念是反映物理現(xiàn)象、過(guò)程的一種思維模式，是中學(xué)物理整體教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，助力于學(xué)生思維理念的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)思維理念的提出，為中學(xué)物理核心概念教學(xué)帶來(lái)革新的機(jī)遇，優(yōu)化中學(xué)物理整體教育模式、方法，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的合理化，進(jìn)而助力于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，以中學(xué)物理核心概念教學(xué)為導(dǎo)向，立足于中學(xué)物理核心概念教學(xué)現(xiàn)狀，分析中學(xué)物理核心概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值，提出中學(xué)物理核心概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：核心概念教學(xué);中學(xué)物理;學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、 引言

我黨十九大會(huì)議中明確指出“要深入貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育的公平性，落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者”，這一思想為中學(xué)物理核心概念教學(xué)革新指明方向，助力于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新時(shí)代背景下，中學(xué)物理核心概念教學(xué)中，應(yīng)以我黨教育方針為指向，踐行素質(zhì)教育理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理核心概念教學(xué)的優(yōu)化，發(fā)揮核心概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，進(jìn)而彰顯中學(xué)物理核心概念教學(xué)的價(jià)值。

二、 中學(xué)物理核心概念教學(xué)現(xiàn)狀

以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展的中學(xué)物理核心概念教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)物理教育的一種創(chuàng)新模式，要求教師在傳遞學(xué)生物理概念知識(shí)的同時(shí)，立足于概念教學(xué)模式，發(fā)揮概念教學(xué)的根本性教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)的教育，包含概念的閱讀能力、概念的理解能力、概念的解讀能力以及創(chuàng)新思維能力等，以此才能夠達(dá)到良好的中學(xué)物理教育成效。但從當(dāng)前中學(xué)物理核心概念教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在一定的教學(xué)問(wèn)題，使概念教學(xué)質(zhì)量不高。一方面，在中學(xué)物理核心概念教學(xué)中，教師教學(xué)方法單一化，運(yùn)用灌輸式教學(xué)傳遞概念知識(shí)，重視物理概念的講解、理解、記憶，卻忽視以物理概念促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使物理概念人文性趨勢(shì)，不能夠達(dá)到學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求;另一方面，在中學(xué)物理核心概念教學(xué)中，教師重視書本中的概念知識(shí)講解，很少引入社會(huì)性、生活性的物理知識(shí)與現(xiàn)象來(lái)詮釋概念，使學(xué)生對(duì)概念掌握不足，尤其是一些理解能力弱的學(xué)生，其不能夠理解概念，影響到學(xué)生整體物理學(xué)習(xí)成效。

三、 中學(xué)物理核心概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成

在學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)中，物理觀念是學(xué)生必備的一種思維能力。學(xué)生物理觀念是在物理學(xué)科層面上形成的，是學(xué)生物理觀念與物理規(guī)律在大腦中的升華，助力于學(xué)生更好的理解、解讀物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。物理觀念作為學(xué)生核心素養(yǎng)要素培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，在中學(xué)物理核心概念教學(xué)中，需教師改變以往概念教育模式，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維的啟迪、啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入理解物理概念，從物理概念的理解、探析中獲取物理信息，學(xué)生將這些信息記錄在大腦中，通過(guò)整合、提取、升華形成物理觀念?？梢哉f(shuō)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向開展的中學(xué)物理核心概念教學(xué)，為學(xué)生開展有效的物理概念教學(xué)模式，使學(xué)生多思考、多提問(wèn)、多練習(xí)，從物理概念、現(xiàn)象中獲取物理觀念，助力于學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的進(jìn)一步認(rèn)知。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，思維能力是其中的重要因素，助力于學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的有效性學(xué)習(xí)。在中學(xué)物理核心概念教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是要求中學(xué)物理結(jié)構(gòu)模式的開展，需以靈活性的教學(xué)模式、氛圍、場(chǎng)景，啟發(fā)、開啟學(xué)生物理思維，讓學(xué)生通過(guò)思維的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維能力提升。而以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向開展的中學(xué)物理核心概念教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展與啟迪。例如：在中學(xué)物理核心概念教學(xué)中，教師以提出物理概念問(wèn)題、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理概念的假設(shè)、猜測(cè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生思考問(wèn)題，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)物理概念的理解，并且從中收集相關(guān)的信息，通過(guò)信息的分析整合，得出物理的概念定理，以此實(shí)現(xiàn)物理概念的深層次理解。在此教育模式中，能夠助力于學(xué)生思維的發(fā)展與啟迪，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、掌握概念，并且形成一種物理觀念，以物理觀念，探析物理本質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生今后物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)、研究奠定基礎(chǔ)。

四、 中學(xué)物理核心概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)路徑

（一）重視物理人文信息融入

在以往中學(xué)物理核心概念教學(xué)中，重視物理學(xué)科知識(shí)的教育，以物理觀念為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的理解與認(rèn)知，缺乏一定的思維啟迪，使學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)不佳。因此，以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展的中學(xué)物理核心概念教學(xué)，既要重視物理學(xué)科教育，又要融入物理人文性信息，豐盈物理學(xué)科信息內(nèi)容，發(fā)揮物理人文性教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中學(xué)物理核心概念教學(xué)中，教師立足于物理書本課程知識(shí)，根據(jù)書本課程概念信息，引入物理相關(guān)的文化信息等。例如：在講解萬(wàn)有引力概念中，教師滲透牛頓相關(guān)的信息，包含牛頓的生平經(jīng)歷以及牛頓如何發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的，豐盈教材信息內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生借助人文性信息更好的理解、解析萬(wàn)有引力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的深化，之后教師以實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、操作，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探析物理概念，使學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用概念，以物理概念幫助學(xué)生形成物理觀念，成為學(xué)生一種問(wèn)題解決能力，助力于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）借助生活經(jīng)驗(yàn)探析物理概念

陶行知教育理念提出“生活即教育”，物理學(xué)科知識(shí)與生活密切關(guān)聯(lián)，但在物理學(xué)科教學(xué)中，生活與教育存在脫離問(wèn)題，影響到學(xué)生對(duì)中學(xué)物理核心概念教學(xué)的進(jìn)一步理解。而以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向開展的中學(xué)物理核心概念教學(xué)模式，需要物理教學(xué)借助生活信息來(lái)幫助學(xué)生解析物理觀念，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理核心概念教學(xué)與生活的相連接，增強(qiáng)學(xué)生概念理解、認(rèn)知能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理核心概念教學(xué)更好地踐行陶行知教育理念，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理核心概念教學(xué)的革新。

（三）善于挖掘物理概念之間的關(guān)聯(lián)

在物理學(xué)科教學(xué)中，物理信息內(nèi)容存在密切關(guān)聯(lián)，其概念也是一樣的。在中學(xué)物理核心概念教學(xué)中，通過(guò)挖掘物理觀念之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的物理知識(shí)體系，不僅便于學(xué)生理解物理觀念，更能夠便于學(xué)生運(yùn)用、總結(jié)物理信息。例如：教師根據(jù)物理概念之間的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖，將物理相關(guān)的概念進(jìn)行腦圖記憶，通過(guò)腦圖使學(xué)生對(duì)物理信息一目了然，便于學(xué)生理解、記憶、運(yùn)用、實(shí)踐物理信息，助力于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，挖掘物理概念之間的關(guān)聯(lián)性，能夠讓學(xué)生借助已知的物理信息，解讀、分析新的物理信息，明確物理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生物理思維觀念。

（四）以物理實(shí)驗(yàn)解析物理概念

在中學(xué)物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，占據(jù)整個(gè)物理教學(xué)的重要地位。基于中學(xué)物理核心概念知識(shí)抽象性，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示、實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)化中學(xué)物理核心概念的抽象性，使中學(xué)物理核心概念觀念通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示形象化，便于學(xué)生理解中學(xué)物理核心概念知識(shí)。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展的中學(xué)物理核心概念教學(xué)，需要以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生解析物理核心概念知識(shí)，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理核心概念的理解，更增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，提升中學(xué)物理核心概念教學(xué)質(zhì)量。例如：在力的概念教學(xué)中，基于力的概念知識(shí)信息較為抽象性，教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知概念，通常會(huì)有部分學(xué)生對(duì)概念理解不透徹，影響到對(duì)力知識(shí)的掌握。而教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解力的概念。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生借助雙手拉彈簧實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生自身體驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉彈簧以及壓一壓彈簧，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受力的作用，深化對(duì)力的進(jìn)一步認(rèn)知，之后教師以另一個(gè)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生知曉力的相互作用性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)展示中，教師將兩輛小車放有磁鐵上，讓學(xué)生觀察物體受力中，小車的變化，明晰物體間力的作用是相互的，之后教師為學(xué)生講解力的概念，使學(xué)生能夠理解力的概念。同時(shí)，根據(jù)力的實(shí)驗(yàn)，教師可以為學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行記錄，讓學(xué)生自主總結(jié)力的概念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)力的運(yùn)用能力。

（五）以小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生物理思辨能力

以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向開展的中學(xué)物理核心概念教學(xué)，其在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)在中學(xué)物理核心概念教學(xué)中與他人進(jìn)行合作、學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，集思廣益，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生獲取相關(guān)的概念信息，并且通過(guò)教學(xué)總結(jié)，深化對(duì)概念的認(rèn)知與理解，達(dá)到良好的中學(xué)物理核心概念教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性培養(yǎng)。因此，在中學(xué)物理核心概念教學(xué)中，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生物理思辨能力。例如：在中學(xué)物理核心概念教學(xué)中，教師立足于物理概念內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)工具，展示概念信息，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，使學(xué)生從中獲取概念信息，之后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組合作中闡述自身對(duì)概念的見解，發(fā)展自身思維，最終在學(xué)生之間互動(dòng)、交流中得出概念理解思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

研究中學(xué)物理核心概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分必要，不僅是中學(xué)物理核心概念教學(xué)革新優(yōu)化的需要，也是中學(xué)物理教學(xué)中踐行素質(zhì)教育理念的需要，更是學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展。因此，在中學(xué)物理核心概念教學(xué)中，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從重視物理人文信息融入、借助生活經(jīng)驗(yàn)探析物理概念、以小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生物理思辨能力、善于挖掘物理概念之間關(guān)聯(lián)、以物理實(shí)驗(yàn)解析物理概念五個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理核心概念教學(xué)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升中學(xué)物理核心概念教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

徐進(jìn)，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市第六中學(xué)。