[摘 要]示范性教師教育實(shí)踐基地是具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，其對(duì)改善師范生實(shí)踐教學(xué)條件和提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但部分地區(qū)示范性教師教育實(shí)踐基地在管理方面還存在機(jī)制不夠完善、主體間存在壁壘、分層指導(dǎo)不到位、合作流于形式、內(nèi)涵質(zhì)量不高等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了示范性教師教育實(shí)踐基地的服務(wù)質(zhì)量。為解決這些問(wèn)題需要完善機(jī)制，規(guī)范管理;破除壁壘，資源共享;分層指導(dǎo)，提高效率;加強(qiáng)推進(jìn)，深入合作;研訓(xùn)結(jié)合，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]管理模式 ;示范性教師教育實(shí)踐基地;服管理質(zhì)量

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）02-0187-03

強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)師，強(qiáng)師先強(qiáng)教。教師是興國(guó)之本、興教之源，教師的培養(yǎng)發(fā)展不僅要依靠高校，更要依托教師教育實(shí)踐基地。為構(gòu)建高?！行W(xué)（幼兒園）雙元育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，全面深化教師教育改革，創(chuàng)新教師教育模式，完善教師教育培養(yǎng)實(shí)踐體系，我國(guó)部分地區(qū)專(zhuān)門(mén)建設(shè)示范性教師教育實(shí)踐基地（下稱(chēng)“示范性基地”），旨在使示范性基地成為集師范生實(shí)習(xí)示范校（園）、國(guó)培和區(qū)培影子教師跟崗培訓(xùn)示范校（園）、教師校本研修示范校（園）和“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革示范校（園）等多種服務(wù)功能于一體的教師教育共同體。示范性基地的建設(shè)不僅可以大大改善師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐的軟硬件條件，提高師范生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也為教師職后培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件，特別是為師范院校與示范性基地雙方增強(qiáng)聯(lián)系，深入開(kāi)展交流活動(dòng)提供便利的條件，從而深化合作提升示范性基地的服務(wù)質(zhì)量。但由于種種原因，示范性基地的管理質(zhì)量還不夠高，仍需多方共同努力創(chuàng)新管理模式，提升管理質(zhì)量。

一、示范性基地管理模式創(chuàng)新要求

（一）管理機(jī)制不夠完善

管理機(jī)制是示范性基地規(guī)范、有序運(yùn)行的保證，目前部分示范性基地的管理機(jī)制還不夠完善，表現(xiàn)在以下方面。一是遴選機(jī)制不夠完善。示范性基地的遴選過(guò)程中信息不夠公開(kāi)透明，遴選過(guò)程中實(shí)踐基地涉及面不夠廣，示范性實(shí)踐基地的建設(shè)缺乏應(yīng)有的活力。二是缺乏相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)示范性實(shí)踐基地的建設(shè)結(jié)果缺乏相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣容易導(dǎo)致建設(shè)工作虎頭蛇尾。三是尚未建立共同體協(xié)作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。示范性基地的建設(shè)是師范院校與基地共同協(xié)作的結(jié)果。在協(xié)作建設(shè)工作過(guò)程中，需要建設(shè)主體雙方相互配合，形成協(xié)作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)共建共享。

（二）主體間存在壁壘

實(shí)現(xiàn)資源共享、充分發(fā)揮示范性實(shí)踐基地的示范引領(lǐng)作用是建設(shè)示范性實(shí)踐基地的主要目標(biāo)之一。但作為建設(shè)主體的師范院校之間、師范院校與示范性基地之間、示范性基地之間的資源共享和共通還存在一定的壁壘。這主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是由于地理位置的客觀原因，各個(gè)建設(shè)主體交流溝通的機(jī)會(huì)減少了;二是由于建設(shè)主體之間師資力量、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色差異較大，導(dǎo)致各個(gè)建設(shè)主體之間難以進(jìn)行深層次交流;三是各個(gè)建設(shè)主體之間沒(méi)有建立統(tǒng)一的管理平臺(tái)，各個(gè)主體間的資源很難實(shí)現(xiàn)共享。

（三）層級(jí)指導(dǎo)不到位

示范性基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的過(guò)程，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，在建設(shè)的過(guò)程中需要全方位的指導(dǎo)與幫助。指導(dǎo)不到位主要在于上級(jí)行政部門(mén)從建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)到評(píng)估與驗(yàn)收缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制，尚未為師范院?；蚴痉缎曰靥峁┳銐虻膶?zhuān)業(yè)指導(dǎo);師范院校和示范性基地各建設(shè)主體對(duì)于合作建設(shè)的工作內(nèi)容、工作思路等還不夠清晰。

（四）合作流于形式

示范性基地是建設(shè)主體雙方深化合作的載體，從目前大部分師范院校與示范性實(shí)踐基地之間的合作方式來(lái)看，雙方的合作建設(shè)大多流于形式，任務(wù)不夠具體，形式單一。表現(xiàn)在：1.沒(méi)有及時(shí)制訂時(shí)間表、路線(xiàn)圖，沒(méi)有定期開(kāi)展交流、培訓(xùn)、研討，扎實(shí)推進(jìn)建設(shè)工作并把建設(shè)工作落到實(shí)處;2.部分建設(shè)主體本身對(duì)示范性基地建設(shè)的積極性不夠高，主動(dòng)性不夠強(qiáng);3.示范性基地建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)以后示范性基地的教師培訓(xùn)、教師校本研修等培養(yǎng)服務(wù)功能并未得到充分發(fā)揮。

（五）內(nèi)涵質(zhì)量有待提升

所謂內(nèi)涵式發(fā)展，是以提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量為核心目標(biāo)，主要依靠教師素質(zhì)的提高、教育內(nèi)容和手段的優(yōu)化等來(lái)實(shí)現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，建設(shè)雙方主體首先要在師資上要有一支過(guò)硬的隊(duì)伍。但目前示范性實(shí)踐基地的建設(shè)內(nèi)涵還不夠豐富充實(shí)，突出問(wèn)題有：示范性基地的大部分工作重點(diǎn)依然放在職前教育實(shí)習(xí)方面，而教師職后培養(yǎng)的模塊還比較薄弱;雙方合作的項(xiàng)目大多停留在教學(xué)方面，橫向的科研研究還比較少;示范性基地的特色內(nèi)涵尚未得到充分挖掘。

二、創(chuàng)新管理模式，提升管理質(zhì)量

（一）完善機(jī)制，規(guī)范管理

完善機(jī)制，規(guī)范管理是示范性基地建設(shè)的首要任務(wù)，但此項(xiàng)任務(wù)并不是一朝一夕便可以完成，而是需要在管理實(shí)踐中查找問(wèn)題，對(duì)應(yīng)問(wèn)題制定相應(yīng)的措施，可從以下幾個(gè)方面入手。

1.建立公開(kāi)透明的遴選機(jī)制。示范性基地是師范院校與中小學(xué)學(xué)校（幼兒園）共建、共享的合作共同體，其遴選工作必須公開(kāi)透明。作為牽頭建設(shè)單位，師范院校應(yīng)秉持公開(kāi)、公平的原則遴選示范性基地，這樣不僅可以使遴選工作透明化，還可以擴(kuò)大示范性基地的公信力和影響力。為此可采取以下策略：首先，需制定、細(xì)化遴選指標(biāo)。遴選指標(biāo)是選擇示范性基地的重要依據(jù)，也是考核評(píng)價(jià)示范性基地建設(shè)工作質(zhì)量的量化標(biāo)準(zhǔn)，可以依據(jù)實(shí)際情況分類(lèi)分層制定遴選指標(biāo)。其次，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的目的在于保證中小學(xué)（幼兒園）教育資訊和資源獲得的公平性，從而吸納更多優(yōu)秀的中小學(xué)學(xué)校（幼兒園）關(guān)注和參與，同時(shí)提高被遴選中的中小學(xué)（幼兒園）在合作建設(shè)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，成立校內(nèi)外相結(jié)合的評(píng)審專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，由評(píng)審專(zhuān)家共同討論、評(píng)議、決定示范性基地的遴選結(jié)果。

2.建立層級(jí)考核驗(yàn)收制度。層級(jí)考核驗(yàn)收制度是一種評(píng)價(jià)示范性基地管理質(zhì)量的方式，同時(shí)也是促進(jìn)和提高其管理水平的一種手段。層級(jí)考核驗(yàn)收制度可從三個(gè)層面進(jìn)行，首先是示范性基地對(duì)照建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行自查。通過(guò)自查及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理方面的不足，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施改善管理質(zhì)量。其次，示范性基地之間互評(píng)互查，通過(guò)互評(píng)互查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，共同提高。最后由上級(jí)教育行政部門(mén)與師范院校組成考評(píng)小組交叉檢查，交叉對(duì)每一個(gè)示范性基地進(jìn)行考核驗(yàn)收，對(duì)考核不及格的示范性基地及時(shí)提出具體的整改措施。最后整改仍不及格的示范性基地予以取消示范性基地稱(chēng)號(hào)。

3.建立協(xié)作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，要協(xié)作聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步凝聚切實(shí)解決執(zhí)行難的強(qiáng)大合力;要夯實(shí)責(zé)任，進(jìn)一步推進(jìn)教育行政部門(mén)、高校、示范性基地協(xié)作聯(lián)動(dòng)機(jī)制高效運(yùn)行。各個(gè)部門(mén)應(yīng)充分履行職責(zé)，加強(qiáng)總體謀劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)、督促檢查、組織落實(shí)，建立健全聯(lián)席會(huì)議制度，形成常態(tài)化工作機(jī)制。

（二）破除壁壘，資源共享

共建共享是示范性基地建設(shè)的目標(biāo)，但由于主客觀的原因建設(shè)主體間的信息和資源無(wú)法融通。為了充分發(fā)揮示范性基地的示范引領(lǐng)作用，讓合作更加深入持久，各個(gè)建設(shè)主體之間需破除壁壘，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)共建共享?？蓮挠布ㄔO(shè)及軟件建設(shè)這兩個(gè)方面入手打通交流渠道：一是建設(shè)線(xiàn)上統(tǒng)一管理平臺(tái)。作為示范性基地建設(shè)的統(tǒng)籌管理部門(mén)可牽頭建設(shè)統(tǒng)一的線(xiàn)上管理平臺(tái)，通過(guò)統(tǒng)一的線(xiàn)上管理平臺(tái)可以實(shí)時(shí)了解師范院校及示范性基地的工作動(dòng)態(tài)，把握建設(shè)主體的需求和工作進(jìn)展。同時(shí)通過(guò)線(xiàn)上統(tǒng)一管理平臺(tái)提高信息數(shù)據(jù)共享性，為區(qū)域?qū)嵺`基地建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)支持。二是建設(shè)線(xiàn)下資源共享中心。師范院校及示范性基地本身就擁有大量的信息資源，聯(lián)合建設(shè)資源共享中心，雙向免費(fèi)開(kāi)放線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源，雙方互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。資源共享中心的建設(shè)不僅便于雙方的教學(xué)科研而且還能加強(qiáng)雙方的聯(lián)絡(luò)。三是建設(shè)師資共享資源庫(kù)。師范院校與示范性基地之間評(píng)聘教研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成專(zhuān)家資源庫(kù)，資源庫(kù)的專(zhuān)家教師定期或不定期的組織學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，以活動(dòng)為載體交流傳遞學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教改前沿資訊，形成一線(xiàn)與高校結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而真正做到學(xué)做結(jié)合、教研相長(zhǎng)。

（三）對(duì)口指導(dǎo)，提高效率

示范性基地的建設(shè)是改革和創(chuàng)新教師培養(yǎng)工作的一項(xiàng)舉措，然而改革和創(chuàng)新意味著沒(méi)有更多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這就需要培訓(xùn)學(xué)習(xí)和幫扶指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)可以使示范性基地建設(shè)工作少走彎路，以低成本達(dá)到高質(zhì)量的效率。教育行政部門(mén)及牽頭建設(shè)單位的師范院校首先要理清思路并做好頂層設(shè)計(jì)工作，從自治區(qū)、高校、基地等幾個(gè)層面進(jìn)行劃分，組織開(kāi)展分層分類(lèi)對(duì)應(yīng)指導(dǎo)。第一個(gè)是區(qū)級(jí)層面培訓(xùn)指導(dǎo)?；疖?chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。建設(shè)示范性基地是區(qū)域教育發(fā)展的關(guān)鍵，體現(xiàn)的是整個(gè)區(qū)域的整體教育水平，區(qū)域教育行政部門(mén)統(tǒng)籌管理高校以及示范性基地，有責(zé)任和義務(wù)對(duì)示范性基地建設(shè)開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)。通過(guò)培訓(xùn)指導(dǎo)提供有益的經(jīng)驗(yàn)，幫助示范性基地提高建設(shè)速度和效率，同時(shí)提高管理水平和質(zhì)量。第二層次是校級(jí)交流指導(dǎo)，交流不僅是建設(shè)主體間相互學(xué)習(xí)、共同提高的好機(jī)會(huì)，更是師范院校獲取信息和經(jīng)驗(yàn)的渠道。作為示范性基地的牽頭建設(shè)單位應(yīng)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，開(kāi)展多渠道、多形式的交流互動(dòng)，為彼此提供可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的辦法。第三個(gè)層次是校校（園）幫扶指導(dǎo)。師范院校與中小學(xué)學(xué)校（幼兒園）都是教師培養(yǎng)的主體，但雙方的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同，師范院校注重的是職前培養(yǎng)，有著專(zhuān)業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)和豐厚的師資力量，可為中小學(xué)學(xué)校和幼兒園提供及時(shí)有效的幫扶指導(dǎo)。而中小學(xué)（幼兒園）注重的是職后培養(yǎng)，兩者相結(jié)合形成教師培養(yǎng)一體化則可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。但需要及時(shí)了解中小學(xué)學(xué)校（幼兒園）的行業(yè)需求，主動(dòng)與示范性基地密切聯(lián)系，了解行業(yè)的最新需求形成教師培養(yǎng)共同體。

（四）加強(qiáng)推進(jìn)，深入合作

示范性基地的建設(shè)旨在共建共享，但目前部分示范性基地雙方的合作流于形式，建設(shè)主體雙方或者其中一方對(duì)示范性基地建設(shè)不夠主動(dòng)積極。影響建設(shè)主體雙方積極性的主要原因有兩點(diǎn)：1.對(duì)建設(shè)任務(wù)不夠清晰而感到無(wú)從下手;2.沒(méi)有找到激發(fā)建設(shè)主體積極性的關(guān)鍵要素。為此，建設(shè)主體須深入推進(jìn)合作，一是雙方共同商議制定“行動(dòng)地圖”，通過(guò)“行動(dòng)地圖”落實(shí)和明確雙方合作建設(shè)的內(nèi)容和工作任務(wù)，制定工作目標(biāo)，積極推進(jìn)工作進(jìn)度，提高工作效率。二是充分發(fā)掘潛在資源及時(shí)補(bǔ)充現(xiàn)有資源的不足，充分發(fā)掘示范性基地的潛在資源是調(diào)動(dòng)基地積極性的有效方法。三是以項(xiàng)目為依托，以活動(dòng)為抓手，深化合作內(nèi)涵。示范性基地的教師培訓(xùn)、教師校本研修等培養(yǎng)服務(wù)功能未充分發(fā)揮，示范輻射作用不夠明顯的主要原因在于其自身的建設(shè)效能不夠高，難以調(diào)動(dòng)服務(wù)功能，示范性基地與其他基地的聯(lián)動(dòng)不夠。因此，示范性基地與其他相關(guān)部門(mén)應(yīng)多開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，形成以項(xiàng)目為依托，以活動(dòng)為抓手的內(nèi)涵建設(shè)紐帶，從而充分發(fā)揮示范性基地的服務(wù)功能和示范輻射作用。

（五）研訓(xùn)結(jié)合，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)

示范性基地的建設(shè)能為師范生提供足夠的實(shí)踐崗位、安全舒適的實(shí)踐環(huán)境，為了建立合作共贏、具有高水平培養(yǎng)質(zhì)量和輻射引領(lǐng)作用的產(chǎn)教融合基地，促進(jìn)職前職后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制形成，應(yīng)以師范院校為主體，以建設(shè)富有生命力的教師隊(duì)伍為抓手實(shí)施強(qiáng)師計(jì)劃。強(qiáng)師計(jì)劃是提升示范性基地內(nèi)涵建設(shè)的有利舉措，針對(duì)教師不同的成長(zhǎng)階段有目標(biāo)地開(kāi)展培訓(xùn)，能夠快速讓教師成長(zhǎng)。一是采用“影子”跟崗學(xué)習(xí)模式，夯實(shí)職前技能。“影子”學(xué)習(xí)模式指的是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生到示范性基地進(jìn)行全程跟隨、全程參與的跟崗實(shí)習(xí)，就像影子一樣跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。采用“影子”跟崗學(xué)習(xí)模式促使指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變。二是“精準(zhǔn)扶教”，提升教師職后教學(xué)能力和水平。師范院校與示范性基地合作開(kāi)展“精準(zhǔn)扶教”強(qiáng)師工程。在師范院校中選取理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家給予示范性基地青年教師一對(duì)一的“精準(zhǔn)扶教”。解決青年教師在教學(xué)過(guò)程中所遇到的難題，幫助青年教師提升教育教學(xué)能力和水平。三是開(kāi)設(shè)“名師”講堂，提高骨干教師教研能力?！懊麕煛敝饕蓭煼对盒：褪痉缎曰氐膶?zhuān)家、教授、教研骨干或教學(xué)能手擔(dān)任。一是由“名師”引領(lǐng)其他教師共同開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，定期開(kāi)展“名師”學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等研習(xí)活動(dòng)，為新教師或者是青年教師提供教學(xué)教研指導(dǎo)。二是開(kāi)展 “名師”進(jìn)校園活動(dòng)，根據(jù)示范性基地的需求，組織“名師”到基地進(jìn)行教學(xué)、教研巡回指導(dǎo)工作，針對(duì)教師在教學(xué)教研工作中遇到的問(wèn)題和困惑提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。 四是提供“菜單式”選學(xué)培訓(xùn)。為教師提供能夠滿(mǎn)足教師學(xué)習(xí)需求的選學(xué)項(xiàng)目，滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。它以學(xué)員培訓(xùn)需求為邏輯出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)員應(yīng)然需求培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)分析學(xué)員的實(shí)然需求形成菜單。開(kāi)展訓(xùn)前調(diào)研，精心設(shè)計(jì)“應(yīng)然需求”培訓(xùn)方案，訓(xùn)中跟蹤調(diào)研，精準(zhǔn)選學(xué)“實(shí)然需求”研修方案，訓(xùn)后資源共享，惠及全員。同時(shí)，依托線(xiàn)上管理平臺(tái)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)、專(zhuān)家資源共享中心、專(zhuān)家資源庫(kù)以及高素質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)等形成培訓(xùn)支持體系。

三、結(jié)語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。鼓勵(lì)師范院校與幼兒園協(xié)同建立中小學(xué)（幼兒園）教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，以示范性基地為引領(lǐng)，普通大學(xué)與一般性實(shí)踐基地共同參與，形成職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相互貫通的中小學(xué)（幼兒園）教師培養(yǎng)體系可以創(chuàng)新幼兒園教師培訓(xùn)模式。教育行政部門(mén)應(yīng)加以重視和支持，做好頂層設(shè)計(jì)并加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)作用，從而提高管理水平和管理效率;師范院校應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極籌建和策劃，創(chuàng)新管理模式，完善相應(yīng)管理機(jī)制，提升管理質(zhì)量;示范性實(shí)踐基地應(yīng)更新理念，積極配合建設(shè)工作，并充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，為建設(shè)集師范生實(shí)習(xí)示范校（園）、國(guó)培和區(qū)培“影子”教師跟崗培訓(xùn)示范校（園）、教師校本研修示范校（園）和“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革示范校（園）等多種服務(wù)功能于一體的教師教育共同體而努力。

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[責(zé)任編輯：陳 明]