（蘇州市吳中區(qū)木瀆南行實驗小學(xué) 江蘇 蘇州 215000）

引言

“快易”教學(xué)法起源于國外“快易網(wǎng)球”的教學(xué)中,“快易網(wǎng)球”是“快易”與“樂享”的簡化。初學(xué)者要能以快速、有效、容易接受的方法掌握網(wǎng)球的運(yùn)動技能，是為“快易”；掌握了網(wǎng)球的基本技能之后，要有充足的、適當(dāng)?shù)谋荣惡突顒幽軌蛴糜隗w驗排名和同級別比賽帶來的樂趣，能夠在比賽和活動中不斷提高水平，是為“樂享”。這套教學(xué)法首先對器材進(jìn)行了改進(jìn)，降低了標(biāo)準(zhǔn)球的氣壓與彈跳高度，針對不同受眾設(shè)計了不同種類的網(wǎng)球和網(wǎng)球拍；同時，針對不同身體發(fā)展階段以及不同技能基礎(chǔ)的人群設(shè)計了不同標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)球場地；另外還針對不同受眾，制定了不同的競賽規(guī)則?？煲拙W(wǎng)球為了保持與增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，推出了比賽為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，讓網(wǎng)球技術(shù)的學(xué)習(xí)不再圍繞枯燥的各個階段的技術(shù)的訓(xùn)練，初學(xué)者剛接觸這項運(yùn)動便圍繞著比賽去進(jìn)行練習(xí)，這種富有趣味性的游戲，讓學(xué)習(xí)者一直對網(wǎng)球的學(xué)習(xí)充滿熱情，如此更能推動學(xué)習(xí)者繼續(xù)堅持下去，主動去學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念與小學(xué)體育體育課程改革的基本理念相符合，都力求激發(fā)學(xué)生興趣；根據(jù)個體差異以及不同需求，確保每一個學(xué)生受益；在教學(xué)生以學(xué)生為中心，重視學(xué)生主體地位。

1、小學(xué)體育教學(xué)中面臨的窘境

1.1、課堂學(xué)生人數(shù)多、場地器材少

為減緩如今的擇校壓力，許多學(xué)校實行擴(kuò)招，迫于學(xué)校所能容納的班級有限，就不得不增加每班級的人數(shù)，每班人數(shù)多達(dá)50人以上，然而學(xué)校的教學(xué)資源，師資力量卻沒有隨之增加，體育課中平均到每個學(xué)生身上的教學(xué)資源也隨之減少。外加上班級的增多，同一時間共用場地器材的人數(shù)增加，然而場地的容納率有限，直接使這種情況變得更加窘迫。

1.2、學(xué)生水平層次差別大，難統(tǒng)一教學(xué)

小學(xué)階段孩子不管在身體還是心理方面的發(fā)展都處在一個高峰期，由于不同孩子在成長方面的差異性，導(dǎo)致同一年齡段的孩子無論在心智或者身體發(fā)展上都顯現(xiàn)出很大差別：有些孩子個子高，在跳躍項目上就占優(yōu)勢；有些孩子柔韌素質(zhì)好，在體操項目上就占優(yōu)勢；有的孩子智力發(fā)展快，在對動作技能的理解方面就比其他孩子快……這些差別雜糅在一起，教師就很難通過統(tǒng)一的教學(xué)方法與教學(xué)計劃去教學(xué)，也難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評價。若采用分層教學(xué)的方式，場地器材的需求量就變得更大，場地器材有限的矛盾再次凸顯。

1.3、單次課可用于學(xué)習(xí)時間少

體育課包括熱身準(zhǔn)備部分，基本部分及結(jié)束部分，每節(jié)課主要用于學(xué)習(xí)技術(shù)的動作的時間只有基本部分，如果不能將準(zhǔn)備部分與結(jié)束部分與基本部分內(nèi)容相結(jié)合，那么單次課用于學(xué)習(xí)技術(shù)動作的時間將會大大縮水，但是傳統(tǒng)體育教學(xué)這三部分就是割裂開的，這樣體育課40分鐘的利用效率就大大降低，體育課只能是簡單意義上的動起來的課。

2、“快易網(wǎng)球”運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中的可行性分析

2.1、“快易”教學(xué)法更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求

小學(xué)階段學(xué)生大多活潑好動，對體育課學(xué)習(xí)的需求大多因為好玩，吸引他們的是體育運(yùn)動中身體活動的趣味性以及競爭性。興趣是最好的老師，“快易網(wǎng)球”正是將學(xué)生這種需求與體育動作的學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)造有趣的競爭環(huán)境，讓學(xué)習(xí)技術(shù)動作與游戲比賽緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生能在競爭環(huán)境下，主動去參與，主動去探究，激發(fā)他們課堂中自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.2、對場地要求低，場地利用率高

為了能讓更多孩子在有限的場地上同時進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，“快易網(wǎng)球”選擇按照學(xué)生不同的水平層次將完整的場地分割開來進(jìn)行重新搭建，將整片網(wǎng)球場通過增加標(biāo)志線和小欄架的方式，將原來的一塊場地分割成若干小場地，并劃定不同區(qū)域，化解了一片網(wǎng)球場最多容納四人同時學(xué)習(xí)練習(xí)的弊端。這種改變適應(yīng)了不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，同時也大大提高了場地利用率，增加了體育課堂眾學(xué)、眾樂、共享的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3、充分利用課堂時間，提高練習(xí)密度

“快易”教學(xué)法教學(xué)中將場地進(jìn)行分割重組，最大化的利用場地，讓不同水平的學(xué)生分層次分場地，同時進(jìn)行技術(shù)動作的練習(xí)，另外在針對技術(shù)動作的不同環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的時候，分場地進(jìn)行有輪換的練習(xí)，提高場地利用率的同時提高了學(xué)生的練習(xí)密度，增加了學(xué)習(xí)效果。

2.4、與學(xué)校體育教學(xué)方法相適應(yīng)

學(xué)校體育教學(xué)尤其是小學(xué)體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，體育教學(xué)方法要由易到難，由簡單到復(fù)雜這樣的循序漸進(jìn)，與小學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)。同樣，“快易”教學(xué)法在初學(xué)者剛接觸學(xué)習(xí)的時候，通過簡化規(guī)則、簡化器材的方式，降低學(xué)習(xí)難度，隨著學(xué)習(xí)者水平的提升，逐漸的提高學(xué)習(xí)要求，以至于學(xué)習(xí)者能夠完整的掌握好技術(shù)動作。這與學(xué)校體育教學(xué)方法相適應(yīng)，適用于小學(xué)生的體育教學(xué)。

2.5、教學(xué)方法的運(yùn)用與運(yùn)動實踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用

“快易”教學(xué)法在進(jìn)行初步技術(shù)動作學(xué)習(xí)的同時就與該項運(yùn)動的競賽規(guī)則緊密結(jié)合，教學(xué)方法的設(shè)計參考該運(yùn)動的實際運(yùn)用，學(xué)生在逐漸掌握該項運(yùn)動的技術(shù)動作的同時也是在掌握該項運(yùn)動文化與規(guī)則的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束能夠很好的將所學(xué)活學(xué)活用，而不是學(xué)完后只有機(jī)械的肌肉記憶，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。

3、快易”教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1、場地器材

學(xué)習(xí)“快易網(wǎng)球”將網(wǎng)球分成三色球的方法，每種球有不同的大小與彈性，相應(yīng)的學(xué)生擊打每一種的難度也不會一樣。我們在平時的體育教學(xué)中，可以利用這種思維，有選擇的利用已有的器材設(shè)施，在學(xué)生初學(xué)某一運(yùn)動項目或者針對低年級學(xué)生教學(xué)時，可采用低難度的器材，例如，在小學(xué)水平二的羽毛球教學(xué)中，可以用拉橫繩的方式改變球網(wǎng)高度，通過粘貼或者劃線的方式在地面創(chuàng)造更多小型的場地，將一片完整羽毛球場劃分為四塊球場，通過這種同時改變場地與器材大小的方式，降低學(xué)習(xí)門檻；在進(jìn)行小學(xué)低年級籃球教學(xué)的時候，一開始可以用手球，繼而用排球，最后再用籃球這種器材過渡的方式，減小初學(xué)時學(xué)生在器材上遇到的困難，以至于能投入更多的精力到體育動作的學(xué)習(xí)上來。

3.2、教學(xué)組織多運(yùn)用動態(tài)分層教學(xué)法

在面對學(xué)生客觀存在的生理學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等方面的差異時，要將學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組，進(jìn)行有輪換的分層教學(xué)。例如：在小學(xué)中高年級的蹲踞式跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，可以將助跑、起跳、騰空、落地分別設(shè)立四片“練習(xí)場”，四片場地針對各自內(nèi)容設(shè)置有針對的練習(xí)內(nèi)容，再設(shè)置一塊場地作為“展示臺”，學(xué)生可以在這塊場地進(jìn)行完整的蹲踞式跳遠(yuǎn)的練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生展示的效果，找出學(xué)生動作四個階段中的薄弱點，并讓學(xué)生“回爐重造”。通過這種方式就能讓學(xué)生最大化的利用上課時間進(jìn)行有針對性的練習(xí)。

3.3、轉(zhuǎn)變教師角色

教師要轉(zhuǎn)變觀念，由體育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)轶w育教學(xué)的引導(dǎo)者，要通過自身的魅力和人際溝通交往能力引導(dǎo)學(xué)生去自主探索學(xué)習(xí)，在教師營造的游戲練習(xí)情景中去互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性的通過自身努力去解決問題。這樣既讓學(xué)生掌握了體育課堂的主動性，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力和人際交往能力。

“快易網(wǎng)球”教學(xué)法與傳統(tǒng)體育教學(xué)法殊途同歸，都是為了讓學(xué)生掌握規(guī)范合理的技術(shù)動作，提高學(xué)生運(yùn)動水平，增進(jìn)學(xué)生身心健康。而“快易網(wǎng)球”理念的教學(xué)法更加符合學(xué)生需求，在提倡以學(xué)生為主體教學(xué)環(huán)境下，這種教學(xué)法值得加以應(yīng)用、創(chuàng)新與推廣，“快易網(wǎng)球”教學(xué)法與體育教學(xué)相結(jié)合，對與推動小學(xué)體育教育發(fā)展有著積極推動作用！