劉 燕 嚴(yán) 玲

（1. 成都市蜀興職業(yè)中學(xué)，四川 成都 610051；2. 西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶 400715）

進(jìn)入新時(shí)代，我國的發(fā)展進(jìn)入了新的歷史方位，廣大人民群眾對(duì)職業(yè)教育有了更高的期望，職業(yè)教育的發(fā)展不斷引起社會(huì)的重視，國家也呼吁“大力推動(dòng)中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前和今后一段時(shí)期我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)”。其中，語文教學(xué)改革成了備受矚目的焦點(diǎn)，中國掀起了一輪又一輪新課程改革。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（修訂）》中明確指出，語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，作為中職學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，有著自己的任務(wù)和使命。在工具性方面，要讓學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，要加強(qiáng)語文實(shí)踐；在人文性方面，要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，吸收優(yōu)秀進(jìn)步文化，讓學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，職業(yè)教育課程教學(xué)要著眼于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生“具備適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語文應(yīng)用能力”。但中職語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，無論是學(xué)生還是老師都存在一些問題，教與學(xué)都陷入困境。

一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足

近年來中職學(xué)校不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量不斷下降，中職生中不乏所謂的“問題學(xué)生”或“后進(jìn)生”。首先，他們的語文基礎(chǔ)普遍較差，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，接受能力不太強(qiáng)，對(duì)文化課缺少興趣，突出表現(xiàn)就是厭學(xué)情緒嚴(yán)重，厭學(xué)程度各不相同。調(diào)查表明，88%的中職生不喜歡學(xué)習(xí)，50%的學(xué)生都有厭學(xué)的消極情緒。［1］其次，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生幾乎沒有升學(xué)壓力，對(duì)語文課缺少敬畏之心，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性、自覺性相對(duì)差些。這些都無疑給語文教學(xué)工作帶來很多困難，相信許多中職語文教師都深有體會(huì)。毋庸置疑，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，是語文有效教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）傳統(tǒng)觀念固化，師生關(guān)系緊張

受傳統(tǒng)思想“尊師重道”“一日為師，終身為父”的影響，不少中職老師也會(huì)認(rèn)同自己的權(quán)威地位。然而中職生正處于青春期，不像中小學(xué)生那樣崇拜或者畏懼教師，再加上學(xué)生們心智不夠成熟、自控力差，遇到不合理需求受挫，有的學(xué)生可能產(chǎn)生退縮、逆反等消極的行為，容易引發(fā)沖突。［2］同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)觀有一個(gè)突出弊端，那就是重知識(shí)輕能力。長(zhǎng)期以來，教師被認(rèn)為是“知識(shí)的傳播者”，學(xué)生是知識(shí)的接受者、服從者，這種定位讓教學(xué)活動(dòng)成為單純的知識(shí)傳授過程。當(dāng)學(xué)生不喜歡老師的授課方式或者懷疑其教學(xué)水平時(shí)，長(zhǎng)期滋生的厭煩心理就會(huì)影響師生之間的關(guān)系。一般中職學(xué)生更容易向文化課老師發(fā)泄自己的不滿情緒。［3］可見，傳統(tǒng)觀念不僅否認(rèn)了學(xué)生的主體性，忽視思維訓(xùn)練，還導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，進(jìn)而影響語文教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的固化，必然帶來單一死板的教學(xué)模式，很多教師習(xí)慣于把篇、章、句、語等知識(shí)，詳盡系統(tǒng)地教給學(xué)生，于是出現(xiàn)教師“重知識(shí)傳授， 輕能力形成”的情況；教師把學(xué)生看作被動(dòng)接收知識(shí)的容器，站在講臺(tái)上滔滔不絕地講，一味地分析課文的意思和中心思想，不能根據(jù)課堂情景及學(xué)生的需要隨時(shí)調(diào)控，讓學(xué)生機(jī)械地掌握“死”知識(shí)，本該活潑的語文課變成枯燥乏味的說教，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和反感情緒，既打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很難鍛煉學(xué)生的語文應(yīng)用能力，基本教學(xué)質(zhì)量難以保障。

鑒于以上中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文這門學(xué)科，需要教師從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)革新。

二、中職語文教學(xué)改革建議

（一）明確語文教學(xué)主要目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的成果，也是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，統(tǒng)率教學(xué)活動(dòng)的全過程。明確語文教學(xué)目標(biāo)，有利于課程任務(wù)的具體化、明晰化。首先要明確適合中職學(xué)生的語文教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題。新大綱要求提醒，中職語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。所謂語文應(yīng)用能力，是指基于聽說讀寫基本能力，在社會(huì)工作和生活中處理、解決實(shí)際問題的能力，也就是新大綱要求的 “職業(yè)崗位需要的各項(xiàng)能力”。

語文基本能力由聽、說、讀、寫四大能力構(gòu)成，這四方面構(gòu)成語文學(xué)科獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，且區(qū)別于其他諸學(xué)科。語文教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面能力的培養(yǎng)，但對(duì)于中職學(xué)生來說，不需要面對(duì)“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”的高考，語文能力是為了適應(yīng)工作崗位需求。所以，職校所教的語文知識(shí)訓(xùn)練的學(xué)生能力，是學(xué)生在日常生活和職業(yè)崗位中需要的，是與學(xué)生息息相關(guān)的。比如，旅游管理專業(yè)的語文教學(xué)，就要抓住旅游專業(yè)和語文之間的關(guān)聯(lián)和結(jié)合點(diǎn)，確定本專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生必備的語文核心素養(yǎng)，即良好的語言表達(dá)能力和審美能力、較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。［4］這些語文核心能力培養(yǎng)可以遷移到未來職業(yè)工作中，使其可持續(xù)發(fā)展。語文老師授課時(shí)能明確這個(gè)目標(biāo)，對(duì)待學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理”，相信勢(shì)必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職生最大的興趣來源就是與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，語文老師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生所需的語文應(yīng)用能力確定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。語文的適應(yīng)性教學(xué)既可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、鞏固語文素養(yǎng)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)與口語交際等應(yīng)用能力，進(jìn)而強(qiáng)化專業(yè)技能，對(duì)增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力十分關(guān)鍵。［5］

中職畢業(yè)生走入社會(huì)，直接面臨的是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的人才競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)最需要的是能順利完成工作任務(wù)的實(shí)際應(yīng)用能力，而學(xué)生的語文應(yīng)用能力勢(shì)必對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，對(duì)于中職語文教學(xué)來說，注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。如：教學(xué)口語交際·聽話與說話時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在工作及生活中正確聽話與說話的能力。教師在教學(xué)中多設(shè)情景教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)分析周總理外交案例，可把課后練一練內(nèi)容搬上課堂，活躍課堂氣氛，寓教于樂。

（二）建立平等合作的師生關(guān)系

語文教學(xué)是由教師組織的“教的活動(dòng) ”和學(xué)生參與的 “學(xué)的活動(dòng) ”共同構(gòu)成的活動(dòng) ，兩者相互依存、相互影響，揭示了老師與學(xué)生需要在 “平等合作”關(guān)系之上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系能夠構(gòu)建民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位老師，情感的遷移會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，正如古人云：“親其師而信其道?！彼裕己玫膸熒P(guān)系是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)過程順利開展的首要因素。［6］此外，和諧的師生關(guān)系不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能讓老師獲得自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。正如一項(xiàng)師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示：在中職院校中，良好的師生關(guān)系不僅主導(dǎo)著學(xué)生的良好學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，還主導(dǎo)著教師的教育質(zhì)量和教學(xué)效果。［7］

教師在進(jìn)行師生關(guān)系融洽性提升的過程中，由于心理優(yōu)勢(shì)和情感優(yōu)勢(shì)會(huì)處于主導(dǎo)位置，因此需要老師們先做出改變。具體說來，教師可以從以下兩方面著手。首先，真誠地尊重學(xué)生的意見并盡可能地予以接納，滿足其合理的心理需求。其次，應(yīng)該進(jìn)行換位思考，為學(xué)生著想；能用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，在嚴(yán)格要求的前提下，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生給予理解和耐心，給他們反思的時(shí)間和改過的機(jī)會(huì)，允許他們按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)，這樣才能有助于形成彼此信賴、彼此合作的師生關(guān)系。

（三）樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念

卡爾·羅杰斯是最早提出“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)的心理學(xué)家，此觀點(diǎn)給教育界帶來了巨大影響?！耙詫W(xué)生為中心”實(shí)際上是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)過程的主體和教育改革的主要參與者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和主導(dǎo)者，整個(gè)教學(xué)過程遵循“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的原則。正如學(xué)者趙軍所言，“唯有樹立學(xué)生主體論，才能形成正確的學(xué)生觀、師生觀。學(xué)生主體論的確立，可以說是還原了學(xué)生‘人’的本質(zhì)， 在此基礎(chǔ)之上才能從人—人關(guān)系的高度認(rèn)識(shí)師生關(guān)系， 才能建立平等、民主的師生關(guān)系”。［8］

這里的“學(xué)生主體論”便是指“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)理念，需要強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”的教育并不是要求學(xué)校和教師放開對(duì)學(xué)生的基本約束和要求，更不是說教師的作用減弱了，而是要求將教學(xué)目標(biāo)聚焦于有利于學(xué)生未來發(fā)展這一長(zhǎng)期目標(biāo)上，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與激情。那么，改革傳統(tǒng)觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，老師可以從兩方面努力：一方面，要在思想上樹立正確的學(xué)生觀、教師觀，充分重視學(xué)生的主體地位，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本認(rèn)識(shí)上解決問題。此外，將教育學(xué)和心理學(xué)原理知識(shí)融會(huì)貫通，掌握靈活教學(xué)方法，通過組織教學(xué)發(fā)揮教師的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等主導(dǎo)作用。另一方面，要淡化教書意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)挖掘、開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，重視未來的發(fā)展。正如葉圣陶先生所言：“教是為了不教?！币_(dá)到“不教”的目的，唯一的辦法就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“既授之以魚，更授之以漁”。

（四）轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式

回顧以往，語文教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)期以“一言堂”為突出表現(xiàn)形式，學(xué)生所言的“填鴨式”教學(xué)方式一直受人詬病。與此同時(shí)，教育界呼吁，21世紀(jì)的教學(xué)范式需要變革，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念告訴我們，語文課堂教學(xué)要從實(shí)施“教的活動(dòng)”為主轉(zhuǎn)向組織“學(xué)的活動(dòng)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。［9］

具體來說，中職語文老師做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況：一方面，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課的現(xiàn)有基礎(chǔ)和具體困難是什么，采取奧蘇貝爾提出的“先行組織者”模式，注重新舊知識(shí)間的銜接，語文教學(xué)才能取得滿意的效果。另一方面，首先要思考如何找到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即每堂課能找到一個(gè)切入點(diǎn)是與學(xué)生的需求相適應(yīng)的，需要多增加師生之間的互動(dòng)交流，才能逐漸積累經(jīng)驗(yàn)；其次要關(guān)注教材本身的情況，思考如何將語文教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)中職生們的職業(yè)能力結(jié)合起來。

能在此基礎(chǔ)上做教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能組織出課堂氛圍活躍的“學(xué)的活動(dòng)”。比如在教學(xué)應(yīng)用文寫作時(shí)，可以先深入各專業(yè)和就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，了解畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的工作需求，授課過程可以模仿招聘、工作等情景，在問題情景中進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，才能達(dá)到培養(yǎng)語文應(yīng)用能力的效果。

（五）重視語文活動(dòng)課

開展中職語文活動(dòng)課的目的和意義在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊視野，在實(shí)踐中發(fā)展語文應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)需要，正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。語文活動(dòng)課與課堂教學(xué)是相輔相成的，不能把它視為可有可無的課外活動(dòng)。因?yàn)檎Z文活動(dòng)課符合“情景教學(xué)”的要求，語文老師靈活運(yùn)用教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，借助實(shí)物、圖片直觀演示、角色扮演、口語表達(dá)訓(xùn)練等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［10］，達(dá)到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的效果。

重視語文活動(dòng)課就是開辟語文的第二課堂，讓學(xué)生參與課外閱讀、課外寫作、課外聽說等活動(dòng)。具體而言，需要給學(xué)生提供語文情境模擬訓(xùn)練的場(chǎng)所和平臺(tái)，比如組織詩歌朗誦、演講、征文、辯論賽、表演等寓教于樂的活動(dòng)，給學(xué)生文化上的熏陶、精神上的啟迪、審美上的享受，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加，讓其在校園實(shí)踐活動(dòng)中提高口語表達(dá)、寫作和交際能力。把語文課堂和第二課堂活動(dòng)結(jié)合起來，給學(xué)生提供語文能力鍛煉的時(shí)間和空間，從而培養(yǎng)語文綜合性能力，為就業(yè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，生動(dòng)有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)深受學(xué)生們的喜愛，因?yàn)椴粌H調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，提高語文應(yīng)用能力，還對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的增強(qiáng)起到事半功倍的效果，有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。如：教學(xué)話劇《雷雨》時(shí)，可把學(xué)生分成小組排演，讓學(xué)生選擇劇中精彩片段，分人物角色進(jìn)行表演，既提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提升學(xué)生的表演能力。

當(dāng)課堂由“權(quán)威”走向民主、由封閉走向開放、由單一學(xué)科走向應(yīng)用綜合的時(shí)候，就是語文學(xué)科不斷建構(gòu)與提升的過程，也是師生相互交流、思想碰撞、相互啟發(fā)的過程。［11］所以，語文教師要轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，主動(dòng)找到教學(xué)中的瓶頸，通過一些外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)職業(yè)教育理念，借鑒靈活的教學(xué)模式，重視語文活動(dòng)課，最終師生在平等合作的教學(xué)活動(dòng)中成為共同的實(shí)踐者和受益者。

三、結(jié)語

以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的語文教學(xué)改革，核心是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以應(yīng)在構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，秉承“以學(xué)生為中心”的思想，改革語文教學(xué)模式，注重語文與專業(yè)和實(shí)踐的結(jié)合，讓語文學(xué)科“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的活動(dòng)”，才能為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮推動(dòng)作用。

以上就是筆者對(duì)中職語文教學(xué)改革的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，改革還會(huì)涉及其他很多方面，在教學(xué)改革實(shí)踐中會(huì)遇到很多新問題。如何針對(duì)中職學(xué)生實(shí)際教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地收到成效，還需要廣大教師深入研究、不斷探索、突出特色，闖出一條新路，促使中職語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期。